小学生数学学习潜能的激发策略研究 徐长青.doc

文 题: 小学生数学学习潜能的激发策略研究论文类别: 小学数学作者姓名: 徐长青单 位: 连云港市赣榆县罗阳小学手机号码:者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。小学生数学学习潜能的激发策略研究 【摘 要】培养学生学习数学的兴趣，挖掘学生最大的学习潜能，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的教学内容。提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。” 在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的不断创新。我们教育者要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间、生本之间交往互动和共同发展的过程。在标准实施的背景下，从何处入手转变那些已经习惯了的教学模式和方法，发展有助于奠定学生人格基础与学习基础的数学教学活动、策略和方式，是值得探讨的问题。【关键字】 合作 讨论 数学教学 兴趣 我在实施探究性学习为主要特征的数学活动化教学，强调注重学生的亲历体验的过程，活动即探究，其目的在于充分体现学生在学习活动中的主体性，引导学生自己去探索、发现，运用多种活动形式解决问题，以追求“活”、追求“新”、追求“实”为准则，秉承在活动中“做数学”，在生活中用数学的宗旨，从而培养学生的探索精神和与人合作的意识、态度、习惯，进而推进素质教育的有效开展，利于学生独立的、终身的学习，以此激发学生最大的学习潜能。 一 、营造宽松和谐的学习环境， 激发学生学习潜能 教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感作用才能更好为学生所内化。 在数学课堂教学中我们常采用小组学习、合作学习、互动交往、讨论、角色扮演等多种形式为学生提供宽松和谐的交流氛围，让学生形成良好的求知情感,如：几与第几的活动中采用角色扮演，让学生扮演几或第几，通过谈各自特点、比较、归纳、讨论、分析，有效的理解何为几？何为第几？几与第几之间的关系，以及在生活中怎样应用？学会简单的排序等。又如在教学测量距离这节课时，将学生带出教室，来到户外选择自己小组所要测量的距离，选择自己喜欢的方式去测量，小组成员设计测量方案，进行逆光合理的分工人人有事做，个个都是决策者和参与者，都能充分发挥自己的价值。学生在宽中求知，在乐中求学。这样一改昔日数学教学死板的传授知识形式，令学生兴趣昂然，乐此不疲。 二 、关注学生的能力发展，激发学生学习潜能 这里重在让学生有新的发展，进行新的开拓。用活动生成的观点重新审视当前的教学活动，我们认为，教学过程中只有让学生亲身经历各种实践活动，才能不断满足学生现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求，不断的生成自我否定、自我超越、自我创新的精神追求。教学过程中如何让学生具有“可持续发展的能力”？ 第一，相互交流活动，发挥各自技能策略。 苏霍姆林斯基说过：“教育和教学的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”创设让学生获得成功的机会，使学生享受和体验获得成功的快乐。在教学测量距离这节课时，激发学生积极思考测量的方法，并给出大量的时间和空间。学生联系旧知，参与讨论，各抒己见，有的用目测，有的用步测，有的用卷尺测，更有甚者用呼啦圈测 方法灵活多样，策略层出不穷，不同的学生得到了同样的成功体验。 第二，营造民主氛围，尊重独特的体验，大胆质疑。 教师是学生的引导者，是教学的组织者，是课堂的参与者，这就要求教师要有民主的教学思想和民主的教学风格。整个数学课堂教学可以说就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程，在这一过程中正确引导他们相互交流，尊重独特得体验，鼓励学生大胆质疑问难，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”好的问题的提出无疑为整个数学课堂教学活动激活“创新因子”带来可能。如：在学习两步式题（包括有小括号的）的简单计算时，我提供给学生如下材料： 54+12-4 54-4+12 25+75+44 25+44+72 100-2-78 学生计算完后，细心的孩子发现有的两个算式得数一样，马上产生疑问，提醒我：“老师，这些题，每两题的得数相同。”我故作诧异地说：“是嘛？我怎么没发现！快帮我看看问题出在哪？”这时有的孩子自言自语起来：“是呀，问题在哪呢？”俨然一位思考的科学家，并迅速搜寻已有信息，提出看法，有的说：“得数相同的题它们都有三个相同的数。”有的马上反驳：“问题不仅仅在三个相同的数上，我发现他们的运算的符号也一样，就是换了一个位置。”还有的说：“我觉得54-4+12比54+12-4计算简单些，25+75+44比25+44+75简单一些。”马上这位同学的感觉引起了其他同学的同感。大家你一言，我一语的谈论着，毫无拘束之感，我也时不时地插上几句。最后大家得出这种两步试题的简单计算方法：在没改变题目意思的情况下，可适当改变计算的运算顺序以方便计算。这时聪明、爱动脑的学生马上联想到100-78-2能否用小括号改变运算，使计算简单呢？创新的因子激活了，学生们马上写出简单的计算方法100-（78+2），我佩服地说：“你们最棒！我还在想用从左往右的方法算呢，看来你们的方法更出色！”同学们兴趣昂然，有的甚至提出自己出题考考大家。这样在讨论、争辩却又不失民主的氛围中学生们主动活跃、撞击着思维，迸发出智慧、创新的火花，那种成就感是不言而喻的。 三 、 注重实效，全员参与，激发学生学习潜能 通过活动进行数学教学的目的就是为了让学生更好得掌握知识，提高能力，这就需要教学中注重实效性，让每一个学生都能参与其中，得到全面的发展。 第一，在学生各自已现有水平上发展 对于优生，我采取“学然后知不足”的方法，让他们在已有知识掌握的情况主动“请战”，去探讨更为深层的东西，发现更具有挑战性的内容。 对于中等生，我采用“勇于尝试就是胜利”的方法，鼓励他们要求进取的信心，主动或者是在教师的提醒下，去探究问题，形成自己的独特体验。 对于学困生，我采用“量力而行”的方法，降低对他们的要求，及时肯定他们一点一滴的进步，要学会倾听，学会吸收别人的发现。 第二，选择适合自己的学习方式。 学生在属于自己的探索活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题感受最为敏锐，对问题的理解最为真切。尤其是本学期的一年级教材更讲究算法的多样化，让学生自己去探究计算的方法，在交流的基础上选择自己最喜欢的计算方式。 如：我在20以内不进位加减的口算教学时，尽量让每一个学生有不同的想法，有的用点数的方法，有的用凑十法、有的用做加法想减法、还有的用摆小棒的方法。大家在各抒己见后，评价其正确性，选择适合自己的方法口算。同时，对一些简单的口算方法，我注意引导学生比较、分析，在大家认可的基础上予以推广，作到注重求异思维的同时不忽视聚合思维的训练。 第三，运用各种媒体手段，获得相关信息 现在的时代是一个信息的时代，不主动获取就意味着所进行的学习是“文盲式”的。数学教学同样离不开各种媒体手段的应用，除了教师运用各种媒体手段，获得相关信息外，我还发动学生在父母指导下上网查阅与数学活动内容相关的信息，获得课前的第一手资料，为上课做好充分的准备。如：在进行简单统计教学活动以前，我让他们调查家里几个月以来用电的情况，再到教室里来进行交流。学生通过调查、统计、交流，发现家庭人口、用电器、季节等原因都会导致家庭用电的不同。 然后就结合我国进行的“节约中国”活动的有关知识，设计出节约用电的方案，再评选出“节约小博士”。同学们出谋划策，犹如真正的专家，毫不含糊，认真严谨的进行着。在这个亲身经历的过程中，同学们毫不费力地了解了统计的过程，掌握了简单的各种各样的统计方法，还进行了一次不动声色的节约教育。 四、师生互动，师生互学，激发学生学习潜能 数学教学过程促进了学生的发展，这是基本目标。而数学活动化教学不仅促进了学生的发展，也促进了教师的发展。学生的发展，包括知识与技能，数学思考，解决问题和情感态度四个方面。这几个方面的发展是交织在一起的。数学教学是以发展为核心，教师应该使学生认识并掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想、论证等等。还要学会反思自己的思考过程，倾听他人的思考方式和推理过程，养成合作交流的习惯。 例如在教学圆的认识时，我设计了这样一个片段：教师拿出一个系在一根线上的小求，捏住线的一端进行转动（假设手不动），问现在转出一个什么图形？为什么？学生就能根据圆的特点判断出这是一个圆形。老师又问，如果球到手的距离发生了变化，画出来的还是不是圆形了？为什么？通过两个问题，从正反两方面加强了学生对圆的认识，了解了圆的特点。 在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视学生学习过程中的需要，把学生从厌烦、苦恼中中解脱出来，使学生以生动有趣的训练、体验成功、探索创新、自主选择