课堂因生成而美丽.doc

课堂因生成而美丽江苏省海门市通源小学 吴晓琼传统的教学资源包括教科书、教学挂图、教师的课前备课和设计等。其实，还有一种更重要的资源，就是来自教师的、学生自己的、生成于课堂的活的材料。在课堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师如果能紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用。那我们的课堂就会更生动、更活泼。一、以学生质疑促生成学生是学习和发展的主体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，是最珍贵的教学资源。尤其对于学生在学文时的即时质疑，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。有位老师执教坐井观天一课，在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色朗读之后，一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”他抓住这一现场生成的动态资源，引导学生相互讨论，同学们有的说青蛙在井里住惯了，就不想再出去了；有的说也许是井里原来有水，小蝌蚪在井里渐渐长大成了青蛙，觉得井里很宽敞；有的说井里冬暖夏凉，青蛙觉得舒服，不愿出去；还有的说也许是青蛙妈妈怕小青蛙遇到危险，叮嘱小青蛙待在井里。这时教者相机质疑：“你们说，青蛙怎么做，才是正确的？” 大家又纷纷打开了话匣子。“青蛙应该跳出去，看看外面的风景”；“我如果是青蛙，就跟着妈妈一起去井外捉虫，这样就不会闹出笑话了”。 “青蛙跳出了井口，看到了什么？想了些什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的看法。” 教者又进一步启发学生想象。学生们各抒己见，给教者和听课的老师带来了又一次惊喜。教者也兴奋极了，由衷地赞叹：“你们的想象真丰富，说得可真好。其实。世界远比我们想象更丰富多彩。俗话说，读千卷书，行万里路，只要大家多读书，勤观察，多接触外面精彩的世界，就能使自己的眼界越来越丰富，才不至于闹出像井底之蛙的笑话来。让我们为*同学的精彩提问和自己的丰富想象而鼓掌吧！”这一教学片段中教者利用学生的即时质疑，为大家搭建了想像的平台，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达各自的见解。课堂上呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。二、以意外事件促生成教师总是处于意想不到的课堂情境中，要学会倾听学生的一言一行，一次意外，一个恶作剧并马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。我曾经就遇到过这样一件事，深深感受到课堂的意外之美。一天，我正兴致勃勃地给小朋友们上课，忽然传来一个声音：“蜘蛛！”顿时，8位小朋友寻声望去，所有的目光齐刷刷地集中到那只荡在半空中的蜘蛛身上。大家开始交头接耳地议论起来，有的甚至走上前去仔细观赏，全然不顾课堂纪律。我欲言又止，不知该如何处置眼前这从天而降的小东西。这时，陈凯小朋友走上前去，用直尺将那只蜘蛛弄到地面上，准备置它于死地，眼看着他一脚就要踩下去了，这时，张真小朋友急忙上前阻止：“蜘蛛是捉害虫的，你为什么要踩死它？”“妈妈说蜘蛛会破坏我们的环境。”陈凯理直气壮地说道 。其他小朋友听了他俩的话，也纷纷表示了自己的立场。顿时，教室里分成两派，争执不下。最后，大家将目光集中到我身上，求我主持公道。我先是一愣，马上又镇定下来，清了清嗓子说：“吴老师觉得小朋友们说得都很有道理，那你们能想出一个两全其美的办法吗？”一石激起千层浪，小朋友们七嘴八舌，提出了各种方案。最后决定，由我带领大家将小蜘蛛送到校园的大树上安家落户。回到课堂后，我索性以此为突破口，引导学生谈谈对刚才“蜘蛛事件”的感想。这盘新鲜出炉的“大餐”使得大家胃口大开，此时他们的见解可非同一般，有人居然将爱因斯坦的“相对论”都搬了上来，看来平时我真是小瞧了他们，以后可得重新认识这帮小家伙了。在处理此事时，虽占用了不少课堂时间，教学任务也没能及时完成。可孩子从他们自己的行为中受到了启发，产生了莫大的成就感，无形中培养了他们的爱心和责任心，并从中意识到了看待事物的全面性，这难道不比原来设计好的课堂更有意义吗？三、以反复朗读促生成语文课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在反复的朗读中，自然生成了新知，唤起了学生更为深切的情感体验。诚实的孩子是人教版第三册中的课文，课文中列宁在打碎花瓶后回答姑妈的话的语气和表兄弟、表姐妹回答的语气是不一样的。一位教者让学生各自朗读课文，找找为什么这两句话朗读的语气不一样。在读中，同学们从不同的角度生成了感悟：有的从标点符号的不同中有所发现；有的抓住了提示语中的关键词；有的揣摩出人物当时的心理；还有的观察到课文插图中人物的表情。接着，教者让学生继续读课文，学生又有了新的体验，有的体会到列宁已经意识到自己的错误；有的联想到自己也犯过这样的错误，心理很难受；还有的认识到做了错事后要赶快认错。他们在读中形成了自己独特的体验，习得了从不同角度思考问题、解决问题的方法，更可贵的是唤起了学生更为深切的体验，充分体现了教师对学生情感与态度的关注。四、以亲历体验促生成体验，就是亲身经历，就是联系自身的体悟。它具有亲历性和独特性。语文课程标准中一共有16处提到了“体验”二字。在体验中学生对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，产生认识的突破、情感的升华和价值观的提升。前几天，我听了一位老师执教的秋游一课，为了让孩子真切体会到在大自然怀抱中尽情玩耍的愉快心情，教者设计了这样一个环节：带领孩子来到学校的草地上玩耍、游戏。等孩子们玩够后，回到教室，教者问孩子们刚才玩了些什么？那时，学生依然沉浸在刚才的欢娱中，有着丰富的体会，话匣子便立刻打开了。有的说我刚才躺在草地上看到天上飘浮着的白云，很奇妙；有的说我和好朋友在草地上做游戏，很开心；还有的说我刚才捉到了几只蚂蚱大家你一言，我一语，有着说不尽的高兴！教者见差不多了，就问：“你们玩得开心吗？”大家响亮地齐声回答：“开心！”可想而知，现在再来朗读课文的最后一小节一定是声情并貌。而这时令人意想不到的事情发生了，一个孩子忽然举起了小手，她说；“老师，我们在草地上玩，捉蚂蚱、捉蚂蚁是不对的，因为小草都被我们踩坏了，它会疼的，蚂蚱也会想家的。”教者的脸上顿时洋溢着光彩，这真是太棒了。她欣慰地摸着这个孩子的头说：“是呀，你真是一个富有爱心的孩子！动物是我们的朋友，花草树木美化了我们的生活，我们应该爱护它们，我们也应该向*同学学习，做个有爱心的孩子。”教室里顿时响起了掌