大禹治水.doc

开场白同66楼童话剧。1. 【1.5找出文中明确陈述的主题句或主要观点】上文中写到，洪水给人们带来的危害包括（ ）（可多选）A许多人在洪水中丧失了生命。B洪水冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。C洪水导致传染病的流行。D洪水淹没了农田。【分析】本题考核学生从文中陈述句中提取信息的能力。“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。”根据文中的表达，B、D两项是正确的选项；而A、C选项，则是实际情况中可能存在，但文中并没有提及到的，为非选项。2.【1.1与特定目标有关的讯息。】下面哪些选项中，可以看出大禹要治理洪水的决心（ ）（可多选）A.他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，仔细地查看水流和地形。B.他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入大海。C.他曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。D.他希望得到别人的感激，做大英雄。【分析】本题考察学生从文中提取信息，形成解释的能力。在对课文整体内容把握的基础上，才可以选出正确的选项：A、B、C。3.【3.2诠释文中人物可能的行为】大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。这是因为（ ）A 大禹不爱自己的家，不爱自己的儿子。B 老百姓舍不得他回家看一看。C 大禹一心忙着治水，没空回家。D 大禹不好意思回家。【分析】本题考核学生诠释人物行为的能力。对于大禹“三过家门而不入”的行为，学生可以在把握全文的基础上，对此做出解释。4.【对文中人物反思的能力。】你愿意做大禹的儿子吗？如果不愿意，请写清楚理由；如果愿意，那你对于父亲三过家门而不入的行为，会有什么样的想法呢？（不会写的字用拼音代替。不少于20字。） 【分析】本题旨在创设情境，从儿童的视角，来反思“大禹三过家门而不入”这件事。这个故事产生及流传的背景，是缺少儿童主体地位的封建社会。对于当代儿童，他们对于这件事怎么看？我创设这个情景的，目的就在于发展儿童反思人物行为的能力。5.【3.4推测故事中的语气和气氛】你认为这是一个什么样的故事？（ ）A悲伤难过的。B幽默搞笑的。C崇高伟大的。D令人生气的。【分析】本题旨在发展学生从整体上来感知故事的语气和气氛的能力。6【4.1】评估文章所描述事件确实发生的可能性你认为大禹治水这件事真的发生过吗？（ ）A真的发生过。 B.没有发生过，故事是人们想象出来的。 C.发生过，但有些细节是想象出来的。【分析】这一题考察学生反思事件发生的可能性的能力。7.【整体把握故事顺序的能力。】排排队（按课文表达的顺序，把正确的序号写在括号里。）（ ）滔滔洪水给人们带来了危害。（ ）大禹下决心要治理洪水。（ ）洪水被制服了，老百姓过上安定的日子。（ ）从此，大禹的名字代代相传。（ ）大禹在外治水13年，三过家门而不入。（ ）大禹带领老百姓挖通大河，劈开大山，引导洪水流入大海。【分析】这一题考察学生整体把握文章表达顺序的能力。大禹治水阅读前测题一、 在正确是一项后打“”1、滔滔的洪水淹没（m mi）了农田，冲倒（do do）了房屋，害得老百姓无家可归。2、爸爸的工作还没（m mi）有做完，我给爸爸倒（do do）杯水，让他休息一会吧。3、禹下决心要（治 制）理洪水。4、洪水被（治 制）服了，老百姓过上了安定的日子。二、根据课文内容填空1、禹在外治水_年，曾经_三次路过自己的家门，但他一次_。这真是_啊！2、因为大禹_，所以大家很感激这位治水的伟大英雄。3、大禹治水是一篇神话故事，我还读过_等神话故事(至少写两篇神话故事的题目)。三、填写：1、我会填：千（ ）万（ ） 千（ ）万（ ）2、第二自然段中有很多表示数字的词语，请你在文中加上着重号，读一读，从这些数字中，说一说你感受到了什么？3、你认为大禹是一个_的人。四、在文中画线1、洪水给人们带了哪些危害？用“”在文中画出来。2、大禹是怎么治水的？用“”在文中画出来。五、大禹治理洪水的过程是（ ）1、察看水流和地形引水入海挖河、劈山2、挖河、劈山察看水流和地形引水入海3、察看水流和地形挖河、劈山引水入海六、大禹成为了人们心中的英雄，是因为（ ）1、大禹三过家门而不入。2、大禹治水成功，让人们过上了安定的日子。3、大禹的儿子十多岁了，还不认识自己的父亲。七、你喜欢大禹吗？为什么？_附阅读材料：大禹治水 很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 禹下决心要治理洪水。他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。大禹治水阅读测试题1.上文中写到，洪水给人们带来的危害包括（ ）（可多选）A许多人在洪水中丧失了生命。B洪水冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。C洪水导致传染病的流行。D洪水淹没了农田。2.下面哪些选项中，可以看出大禹要治理洪水的决心（ ）（可多选）A.他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，仔细地查看水流和地形。B.他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入大海。C.他曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。D.他希望得到别人的感激，做大英雄。3.大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。这是因为（ ）A 大禹不爱自己的家，不爱自己的儿子。B 老百姓舍不得他回家看一看。C 大禹一心忙着治水，没空回家。D 大禹不好意思回家。4.你愿意做大禹的儿子吗？如果不愿意，请写清楚理由；如果愿意，那你对于父亲三过家门而不入的行为，会有什么样的想法呢？（不会写的字用拼音代替。不少于20字。） 5.你认为这是一个什么样的故事？（ ）A悲伤难过的。B幽默搞笑的。C崇高伟大的。D令人生气的。6你认为课文中所讲的大禹治水这件事真的发生过吗？（ ）A真的发生过。 B.没有发生过，故事是人们想象出来的。 C.发生过，但有些细节是想象出来的。7.排排队（按课文表达的顺序，把正确的序号写在括号里。）（ ）滔滔洪水给人们带来了危害。（ ）大禹下决心要治理洪水。（ ）洪水被制服了，老百姓过上安定的日子。（ ）从此，大禹的名字代代相传。（ ）大禹在外治水13年，三过家门而不入。（ ）大禹带领老百姓挖通大河，劈开大山，引导洪水流入大海。顺治，强制；柔以治如水，刚以制如刀！剪刀石头布,分清治与制 鸿雁长飞低年级的孩子识字量少,同音字容易混淆是一个普遍现象。教学生区分同音字，把出错率降到最低，最好的方法莫过于义理识字。 今天，在大禹治水的课堂上，我就利用义理识字的原理,借助普普通通的游戏“剪刀石头布”来 处理“治”与“制”。 首先，我在黑板上板书一个“水”字，让学生自由组词。“大水、水流、清水、洪水”学生的思维活跃了起来。 “课文里指的是什麽？”“洪水！”孩子们的回答肯定而响亮当然，我在早读课上带着他们读过四遍课文，小不点们对课文内容应该有个初步的印象。“洪”是生字，我顺势把它板书在田字格里，边写边问：“洪，为什么是三点水旁呀？”孩子的话匣子又被打开了：“它的意思和水有关！”“有甚么关系呢？谁能说具体？”我继续追问。“洪水就是许多许多的水，当然要用三点水旁呀，右面的共字除了表示读音，还表示水到处都是！”多么聪明的孩子，我充分肯定了他。 “课文里用水组了什么词？”我切入正题了。 “治水！”异口同声地。 “那这个治为什么是三点水旁呀？” “到处都是水，就需要治理它。治水当然是三点水旁呀。”孩子们一下子就联系起课文内容来。我因势利导：“是的，你们有一双善于发现的眼睛。这个治，就是从治理洪水来的，那么多的水，我们需要管理它。”一边说，我一边在黑板上画出简笔画加以说明。“现在要管理的东西多啦，谁来说说看？” “管理小偷，不让他们偷东西。”“是啊，这叫治安。” 我的问题继续抛下去：管理国家叫（治国） 管理军队叫（治军） 管理 “闭上眼睛，默写治水的治。”孩子们趁热打铁，一张张小脸充满了成就感。师：书上还有一个制，打开生字表，大声朗读两遍，看谁找到它。 生：我找到了，是制服的制！ 师：在哪句话里面？ 生：（齐读）“洪水被制服了” “请看，”我一边板书立刀旁一边问，“竖起来的一把刀，带它的字有什么规律？”看来孩子们已经习惯了义理识字的思维方式：“和刀有关系，制一定是用刀来割！”一边说一边比划着，孩子们更兴奋了。我大力褒奖了他们，接着分解左面的“牛”和“巾”：“这里的刀是剪刀，”一边说，我一边伸出食指和中指，作剪刀状，“请拿出你的剪刀，剪开一块布。”小鬼们跟着我都来伸手作剪刀状，另一只手平摊成布，用手指剪刀剪起来。一脸抑不住的兴奋。 忽然，反应快的孩子发现了新大陆：“老师我知道了，牛就是说剪刀的形状像牛角，巾就是毛巾，用剪刀来剪毛巾。”太了不起了！我笑得和他们一样灿烂，纠正他：“巾不仅是毛巾，就是你手里的一块布。再剪一次，一边剪，一边用嘴巴默写制！”“用嘴巴默写”是我的发明，意思是用嘴巴说出字的每一个部件以及部件的来历。 等到孩子们写完了，我继续纠正：“牛和巾合起来读，它以前和制的读音一模一样。现在变化了，但是你就可以把制记成用剪刀来剪布。剪下来一块了吗？”“剪下来了！”孩子们边笑边起哄。“再剪一块。”他们又“剪”了一块。“再剪一块！”他们当真又“剪”了一块。“呵呵，”我笑了，“你们在划地盘呢！划了几块了？”“两块，三块”“记住了，制就是划地盘！”“啊？”孩子们故作吃惊地叫起来。很久很久以前， 不要小看这个时间，这是中国神话、民间故事和国外童话、神话的一个共同的开头小孩子是记不住具体时间的，人类小时候也是这样。”很久很久以前“”从前“这几乎成了一个固定的模式。 不仅时间说不清，地点也说不清神话是排斥记叙文六要素的神话可以置之于任意时间和任意地点。只是这个时间和地点有一个大致的范围：很小很小的时候，很远很远的地方，很荒凉很荒凉的一个背景，总之，和今天孩子们的独轮车、公园、快乐麦肯、学校具有万里与万年之隔。 总之，亲爱的，请注意了，”很久很久以前“是一个魔法机，读到它，我们就要从一个现实世界进入了人类还很小很小时候的、大约穿开裆裤时候的，那样一个非现实的世界。它是一张门票，它发出了另一个世界的邀请，一个过去的世界的邀请。拿好这张门票，准备进入一个过去的、奇异世界的邀请吧。滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋， 这里一下子出现了三个生字：滔滔、没、倒，查查字典，看看偏旁，说说它们为什么要这样写？ 滔：水大，特别大，用手拿舀子舀都舀不尽。人类还小的时候真可怜，那么大的洪水，只说了一句”舀不尽“。 没：看看字形，我们就知道momei两个读音先有mo。mo是动作，又，一只手啊，也可以是别的什么东西，几，洗脸盆啊，或者别的能盖住手的东西，弄哪儿去了呢？水里！”淹没了农田“，就是把农田给按在水里，还能出来吗？不能出来，还有吗？那就是mei有了呀。mo是动作，mei是结果。记住了？ 倒：人字旁啊，房屋被人给推到了。谁推的？洪水！明白了，第三声表示动作，推到，冲倒，打倒，卧倒第四声表示和平常相反的现象，倒立，黑白颠倒，倒水、倒茶、倒影、倒退、倒车 亲爱的，如果你不知道那场史前的、全世界的滔天洪水，你至少知道中国浙江有一个千岛湖吧，那一千多个星罗棋布的岛屿，他们原来都是云南那么高、那么多的山！海水灌上来了，穿过云端的高山下陷成了今天的梅峰、天池、黄山尖你知道，千岛湖的地底下至今还埋藏着无人拯救的两座古城呢。 亲爱的，如果你不知道史前的、那场全世界的滔天洪水，你至少看过幻想曲的dvd吧，恐龙灭绝前地动山摇、洪水咆哮的恐怖场景还记不记得？至少，你有一本叫诺亚方舟的，获过凯迪克金奖的无字书吧，第一页，就是洪水淹没了房屋、淹没了矮山、淹没了高山，你用手量过，洪水比最高的山、比云南的山，还要高好几倍呢！ 这种情况下，老百姓哪里还有家呢？害得老百姓无家可归。 到这里，第一段结束了这一段，只有一句话。但是需要我们填充进许多内容才能够进入这个过去的世界。想象与联想是你走进这个世界的交通工具啊。亲爱的，”无家可归“的字面意思很简单，”无“是没有，”归“是回家，每个字连起来，意思就是说：”没有家可以回“。”家“哪里去了？被洪水冲走了！何止是家，人要是跑得慢，也都要被洪水冲走呢！ 开头的句子简单得不能再简单，字面意思简单得不能再简单。 但是，不要小看这个”无家可归“！这是神话，这是另一个世界的故事，另一个世界的套路，开头都是把主人公放到一个荒凉的、 艰难的、孤独的这么一个复杂的环境中！人类还小的时候，都是这样困难重重的，就像你小时候学吃饭、学走路，每一件本领的获得，都那么困难重重。 你写另一个世界的故事，也这样写哦先写困难！仅供凤凰交流，未经本人允许，杜绝任何个人或非个人网站的一切转载！ 禹下决心要治理洪水。面对困难，我们的英雄横空出世了！悄悄告诉你啊，战胜小困难的是小英雄，战胜大困难的才是大英雄！禹是大英雄还是小英雄呢？要看他战胜困难是大还是小！千万别漏掉了”下决心“，是不是英雄，首先要看它战胜困难是家长逼得，还是自己勇敢挑战的。儿子就说：“这篇课文，我最感动的就是这句话。因为和洪水相比，禹那么渺小，却不怕困难，敢去战胜洪水。”注意，他要”治理“洪水。这两个都是生字。治：疏导水流、管理水流从高处往底处流叫”治“，水流千里归大海，这是水的规律。治，就是管理。理：许慎说，按照玉的纹理来雕刻叫”理“；韩非子说，东西的纹路（斑纹）叫”理“，长短大小、方圆坚脆、轻重白黑都叫”理“，推广一下，事物本来的规律就叫”理“。治理，就是按照事物本来的规律来管理。管理洪水按它本来的规律流入大海叫“治理洪水”，简称：”治水“管理国家叫“治国”；管理家庭叫“治家”、管理疾病叫“治病”，管理社会的安定叫“治安”，管理学习叫“治学”、管理班级叫治班“治班，能不能动用蛮力？不能，要根据小孩子的心性来引导；一样的，管理洪水，靠的可不是一味的蛮干！因为不能蛮干，因为要顺应水流的规律，所以他要：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。这里关注三组词语：1、千万： 数字是本篇课文的一大亮点：千万；九；十三，中国传统用来表示多的形式，这里几乎全部接触到了。有些人总喜欢在这里2、仔细：这是一种态度，走马观花使蛮力是不可能做成事情的。地形：在天为象,在地成形，象形象形，就是事物本来的纹理和样子啊。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。张淑芳大禹治水苏教版全国赛课特等奖 大禹治水江苏省常州市溧阳市实验小学 张淑芳张淑芳老师娇小的身材，齐眉的刘海突出了她那美丽的大眼睛。头发被束成一个小小的“窝”，以一个闪光的发饰点缀着，短夹克，马裤，一袭黑衣内衬一件朱红的乱领毛衣，充满了青春活力。扎在孩子堆里，很是融洽。师：请小朋友们在音乐声中在桌上休息一会儿我们要上课了请坐端正了。准备好了吗？师：同学们，上节课我们认识了一个人。生：大禹师：这节课我们要学习他治水的故事。师：这个“治”“”请大家伸出小手和老师一起写。师：谁来读课题。生：读师：多有气势啊师：治，治我是治水你是什么？生：治疗生：治理师：多好的一个词啊，老师把它记在黑板上课文里一个字也读“”，瞧，它来了。拿起你的小手，和老师一起写师：制，这是什么制。你从文中找出一个词生：制服师：一看就知道是个认真读书的孩子大禹治理，制服的是谁呢？生：洪水师：“洪”也是生字。左边是三点水，右边一个“共”合起来就是“洪”谁来读生：洪水师：不够大读师：够大，够凶猛的？读齐读黑板上的三个词。师：你能用上黑板上的三个字，说说课文吗？生：大禹千辛万苦制服了洪水师：这是结果生：大禹决心治水师：这是主要内容，谁再来生：大禹决定治水，师：最后生：最后终于制服了洪水。师：大禹治理的是怎样的洪水呢？请你穿越时空的隧道。读一读课文感受大禹是如何治理的？自由练读生：很久很久以前师：读着读着你的心情怎样？生：很难过。老百姓没有房子住，农田被冲毁了，没得吃生：洪水实在太可恶了。人们没得吃的，饿着肚子在找吃的师：孩子们，看出来了，大家心情都不好。你们看播放动画片很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。师范读。师：你看到了什么？听到了什么？生：有人在喊救命师：声音太小，再喊生：救命师：你看到了什么？生：有人在说：洪水，你饶了我们吧。生：洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他们在呼救。师：在怎么呼救？生：救命啊救命啊师：是啊，正如课文中说的生：无家可归师：放慢一点读师：孩子们，多么凶猛的洪水，多么痛苦的流浪生活啊。带着这样的感情读一读课文的第一自然段。生读（出示重点：无家可归）师：她把悲伤都读到了脸上。谁再来读配乐读师：多感人的让我们轻轻地低低地一起读生集体读师：你看，你听，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，谁来读一读：（禹下决心要治理洪水）生：禹下定决心要治理洪水师：有人想对他说什么？决心前面没有“定”再读师：谁再来把“决心”表一表读师：一起来表一表（集体读）师：治理，说起来简单，做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事？请你自由地读一读课文找一找。生自由读课文（师：你可以轻轻地读，也可以大声地读）师：在治理洪水过程中他做了哪几件事情？生：他劈开了九座大山，挖通了九条大河。师：还有谁想说说生：禹一共做了两件事。第一件事是劈开了九座大山，挖通了九条大河第二件事是，他观察水流和地形。我纠正，先观察，后挖。要不，他瞎挖啊？（笑）师：集体读一读集体读师：仅仅是千和万吗？生：是无数生：非常多生：不止是千万，比千万还要多。你们看，禹在查看地形的过程中：吃尽了千辛万苦，走遍他在过程会吃哪些苦，遇到哪些困难呢？生：穿破了鞋生：你换换鞋吧生：你算了吧师：他算了吗？到此为止？生：没有生：被蛇咬，师：你会说：生：你先去治疗吧师：禹吃尽了生：接师：走遍了生：接师：谁来读一读。生读师：都满头大汗了，快息一息。谁再来读。生读师：累了吧。这呀，只是禹在治水过程中做的第一件事。还做了什么？生：劈开发九座大山，挖通了九条大河。师：你读一读生：读师：一起来看看禹做的另一件事。师引读引导洪水生：接师：这儿还有一个数字，生：九师：是123456789的九？生：是九条大山。师：山说条？生：是九座大山生：我补充：应该是很多的意思生：？（无语）师：没关系？说，比九多一点是多少？生：应该是比九多很多。师：对，就是很多很多。生：很多师：九是老大哥，就是是数也数不清。生：是很多座山，很多条河师：挖了许多许多生：河师：劈了许多许多的生：山师：老师不得不想起另一个治水英雄禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗？生：不用师：为什么？生：用堵，土会变松的。生：水会越聚越多。生：他已经看到爸爸用堵的方法是失败了，他再用就还会失败。师：那么他用的方法是什么？生：输师：先查看水从哪儿走？生：有一个低的地方，一个更低的地方就输生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。（掌声）师：这个方法好？（好）谁来读一读这个好方法。生读你看，她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，引