高文,基于脑的学习理论.doc

高文，理解一种基于脑的学习与教学观点原理一 脑是一个并行处理器。脑不间断地、同步地行使着许多功能。思想、情感、想象和体质是同时运作的。它们与保持健康、扩充一般的社会文化知识等其它的脑过程发生相互作用。对教育的启示象脑一样, 好的教学应该谱写包括并行处理过程各个方面在内的管弦乐曲, 而且这样的教学必须依据使这一管弦乐曲演奏成功的理论与方法论。由于没有一种方法或技术能充分地包含人脑的各种变化。教师需要一个参考框架, 该框架能允许教师从大量的可行的方法组合中作出选择。原理二 学习涉及整个生理学。脑象心脏、肝脏或肺一样, 是一种极其复杂的生理器官, 其功能的运行遵循着生理规律。学习就象呼吸一样的自然, 既可以抑制它, 也可以促进它。神经元的生长、营养及神经触突的彼此作用以整合形式与经验的感知和解释相关。压力和威胁影响着脑, 同时和平、挑战、厌倦、欢乐和满意也对脑产生不同程度的影响。事实上, 真正意义上的脑的“ 线路”是受学校和生活经历影响的。任何影响我们生理功能的事物都影响着我们的学习能力。对教育的启示基于脑的教学必须完全地跟压力调节、营养学、锻炼、药剂学以及学习过程中的其他健康因家相结合。学习受到身体和脑的自然发展的影响。举个例子, 根据对脑的研究, 在任何两个普通的孩子之间都可能存在着五年成熟度差距。因此,按年代顺序排列的年龄来测试成绩是不适当的。原理三 意义的搜寻是与生具有的。对意义的搜索了解我们的经历是指向生存的, 对于人脑是十分基本的。脑在同时搜寻和回应异常的刺激时, 需要并自动记录熟悉点。这种双重过程在醒着的每一分钟都在发生而且, 有人主张, 这一过程在睡眠时也会发生。其他有关脑的研究也确定了这样的观点, 即认为人是“ 意义的建构者” 。对于意义的搜寻不会终止, 只会不断集中。对教育的启示基于脑的教学必须提供一种稳定和熟悉的学习环境。同时, 它还应该有可能满足脑的巨大的好奇心以及对新奇事物, 发现与挑战的渴望。天才儿童的活动总是跟具有复杂、有意义挑战的丰富的环境相关。多数用于教授天才学生的创造性方法同样也适合于所有的学生。原理四 意义的搜寻是通过形成范型发生的。在某种程度上, 当各种范型发生时, 努力辨别和理解它们并表达出每个脑自身独一无二与创新的各种范型时, 人脑既是科学家又是艺术家。脑被设计成能感知和生成范型, 因此它坚持使强加于它的范型变得没有意义。所谓无意义是指与某一具体学生的意义获得无关的孤立的一条条信息。当脑整合信息的天然功能被承认并被用于教学之中时, 大量最初无关的或表面上看随机的信息和活动可能被呈现出来并被同化。对教育的启示学习者始终以一种或另一种方式形成着范型。我们不能阻止他们, 我们只能影响这一过程的方向。白日梦就是一种形成范型的形式, 同样的形式还有问题解决和批判性思考。尽管学习者学习内容的大部分是由我们选择的。但我们不能试图将各种范型强加于学习者, 而必须以允许脑萃取范型的方式呈现信息。“ 用于任务的时间”并不能保证范型的形成, 因为学生确实可能在置身于“ 忙碌工作”的同时, 心不在焉。为了使教学真正有效, 一个学习者必须有可能去创造有意义的、与个人相关的范型。那些提倡以完整语言的方式进行阅读, 提倡主题教学一、课程整合和生活相关学习法的学者, 使我们能更清晰地认识这种教学类型。原理五 情感对于范型形成是十分关键的。我们所学到的东西受情感和思想模式影响的,这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。然而, 情感和认知是不可分割的。情感对于记忆也是至关重要的, 因为它们能促进信息的存储与回忆信息。由任何课或生活经验所产生的情感效果可以在引发它们的特定事件之后, 长时间持续地回荡着。对教育的启示教师们必须明白学生的情绪和态度将被包容于学习之中并将决定将来的学习情况。他们应该确信, 情感氛围是通过相互尊重和彼此接受而获得支持并以此为标志的。合作的学习方式支持这一观点。学生和教师的反思和元认知的方式是应该得到鼓励的。师生遭遇的情感色彩依赖于教师、管理者和学生相互间所提供的支持是否真诚。原理六 每一个脑同时感知和创造部分与整体。虽然存在偏重于脑的某一侧面这意指, 脑的左侧与右侧之间的差异的证据, 然而, 有关左右脑的说法并不能反映脑的全部真相。在一个健康人的身上, 无论人是在处理文字、数学、音乐还是艺术, 脑的左右两侧都是以不可分解的方式相互作用的。“ 两脑说”的价值在于它要求教育者承认为了组织信息,脑既单独又同步的运作趋势两脑之一将信息还原成局部, 而另一脑则将信息作为整体或整体的系列加以感知和处理。对教育的启示无论忽略了局部还是整体, 人都会产生巨大的学习困难。好的教学应该构建超越时间的理解和技能, 因为这种教学认识到学习既是累积的, 又是发展的。毕竟, 局部与整体在概念上是相互作用的。它们彼此从对方获得意义。因而, 只有当词汇与语法融合在真实的、完整语言的经验之中时,它们才能获得最好的理解与掌握。同样地, 也只有在活生生的科学情境中, 才能最好地运用各种方程式和科学原理。原理七 学习既包括集中注意, 又包括边缘性感知。脑吸收的信息是它直接领悟的和它注意到的。脑也直接吸收超出即刻注意焦点之外的信息和信号。这可能是人“ 在其视野之外”感知的刺激, 如教室里灰色的、不引人注意的墙。边缘刺激同样包括处于注意区内, 但还没有有意识注意到的非常明亮、精细的信号如一丝微笑或人的姿势中细微的变化。这意味, 脑对教学或沟通在其中发生的全部感觉情境作出反应。洛扎诺夫的基本原理之一就是每一个刺激都是通过脑进行编码, 发生联系并符号化的。每一种声音从话语到警报声与每一种视觉符号从黑屏到举起的手指都充满了复杂的意义。因此, 将边缘信息有目的地组织起来能激励学习。对教育的启示教师能够而且应该将处于学习者注意焦点之外的材料组织起来。除了传统所关心的噪音、温度等等之外, 边缘设备还包括视觉形象,诸如图表、图解、事先的设计和大量艺术作品。教师通过变化艺术品迅速地对学习焦点的变化作出反应。音乐作为增强和影响信息自然获得的手段, 也变得非常重要。源于教师的细微信号也影响着学习。我们的内在状态表现在皮肤的颜色、肌肉的张力和姿态、呼吸速率、眼动等等方面。教师必须通过他们自己的热情、指导和榜样, 去了解学生的兴趣和热情,只有这样, 与正在学习的内容的重要性与价值相关的无意识的信号才是适宜的。洛扎诺夫提出术语“ 双面性” 以描述人内部与外部的叠合。这对我们所宣扬的实践以及表达真实情感是十分重要的, 因为我们真实的内部状态总是要发出信号的并会在某种水平上为学习者所洞悉。原理八 学习总是包括有意识与无意识的过程。我们所学习的大大超出我们已经有意识地理解的。我们以边缘方式感知的大部分信号在不知不觉中进入我们的脑, 并在无意识水平上相互作用。“ 这一信息在到达脑后, 稍后才呈现在意识中” 。我们因此能回忆我们所经历的, 而不只是别人告诉我们的。一个学生可以简单地根据琴键唱歌并同时学习讨厌唱歌。教学因而必须按这样一种方式设计, 即帮助学生从无意识的加工中最大限度地受益。这一部分是指边缘性情境, 另一部分是通过教学实现。对教育的启示目前用于教学和研究的很多努力都是浪费, 因为学生并没有对他们的经验进行适当而充分的加工。“ 积极地加工”允许学生回顾他们是怎样学习的, 学习什么, 这样, 他们才能开始对自己的学习, 对自己个人意义的发展承担起责任。这涉及反思和元认知活动, 例如, 一个学生可能意识到他或她首选的学习风格。教师可以采用创造性地“ 精致”程序和通过隐喻与类推的理论来促进积极的加工, 以达到有助于学生以具有个人意义与价值的方式重组材料。原理九 我们有两套记忆一套空间记忆系统和一套机械记忆系统。我们有一套天然的空间记忆系统, 这一系统无须演习而可以用于经验的“ 即时”记忆。回忆昨夜晚饭吃些什么并不需要记忆术。这是因为我们拥有一套记忆系统, 其设计确实适用于以通常的三维空间形式登记我们的经验。这一记忆系统一直在使用中,而且威力无穷。随着我们不断增加我们有关自然范畴和程序的储备曾经, 我们连树、电视是什么都不知道, 这一记忆系统也在不断浓缩。这一记忆系统是由新颖性驱动的。事实上, 这是驱动意义搜寻的系统之一。脑以不同的方式组织按孤立方式处理的事实和技能, 这类事实与技能需要大量的实践与演习。与空间记忆系统配套的另一套记忆系统专用于储存相对无关的信息。信息与技能越孤立于原先的知识和真实的经验, 我们就必须越多地依靠机械记忆和重复。这些系统是根据这一记忆的信息加工模式运作的。这一记忆的信息加工模式要求在储存新信息以前必须对它进行处理。然而, 过分集中于存储和无关事实的回忆是对脑极其无效的运用。对教育的启示教育者擅长的是关注事实的记忆。最普通的例子有背乘法表、词的拼写以及各门学科一系列原理的记忆等。然而, 过分地强调这些过程会使学习者枯竭, 不能促进学习的迁移, 甚至于可能影响理解的发展。教育者对学习者个人世界的忽视,导致他们在事实上抑制了脑的有效功能。原理十 当事实与技能镶嵌在丰富的空间记忆中时,脑的理解与记忆最佳。我们的母语是通过将词汇与语法包括其中的多样化的互动经验学习的。母语的形成既通过内部过程, 又通过社会性的相互作用。以下是一个实例, 它表明如何将一个特殊的信息镶嵌在日常经验中而使其获得意义。如果采用这种镶嵌类型的话, 教育的功能就能增强。镶嵌是新的基于脑的学习理论所共有的唯一最重要的要素。对教育的启示镶嵌过程是复杂的, 因为, 它依靠上述其它的所有原理。空间记忆确实可以通过经验学习以最佳方式进行调用。这种学习方式在某些文化中的价值要高于其它文化。教师必须利用大量的“ 真实生活”活动, 其中包括课堂演示、实地考察、某些经验的视觉影象、最佳的表演、故事叙述、隐喻、与不同题目的互动, 等等。词汇可以通过幽默故事来“ 体验” , 而语法则可以通过故事和写作在过程中学习。数学、科学和历史可以加以整合, 这样就能理解和吸收比目前规定的多许多的信息。成功取决于通过使学习者沉浸于大量的情境与互动经验之中而充分运用人所有的感官。教师不必排斥讲座与分析, 但是它们只能是整个经验的一部分。原理十一 学习因挑战而增强, 因威胁而抑制。当脑获得适宜的挑战时, 它能以最优的方式学习, 但是当觉察到威胁时, 脑则会变得功能低下。使用现象学语言可以这样表达, 我们在受到威胁时会通过变得不太灵活, 通过回复到自动的与经常是比较简单的日常行为, 来缩小感知领域。作为边缘系统一部分的海马似乎有这样一种功能对于脑的其它部分, 它部分地是一种传递中心。它是脑对压力最为敏感的一部分。也许是由于海马的极端的敏感性, 当处于感知到的威胁下时, 我们确实会失去通往我们脑的一部分的路径。对教育的启示教师与行政人员必须努力在学生中创造一种放松的警觉状态。这是指他们需要提供一种低威胁和高挑战的氛围。这种状态必须持续地遍及所有的课, 而且应该出现在教师身上。教师用以协调整个学习情境使之和谐的所有方法都应该影响这种放松的警觉状态。原理十二 每一个脑都是独特的。虽然, 我们都拥有同样一套系统, 它包括我们的感官和基本的情感, 但它们以不同方式整合成为每一个脑。此外, 因为学习确实在改变着脑的结构, 我们学得越多, 我们就变得越独特。对教育的启示为了使所有的学生都能表达视觉、触觉的、情感的或听觉的偏爱, 教学应该是各式各样的。选择同样应该具有足够的变化, 以吸引个体的兴趣。这也许要求对学习组织进行改造, 这样, 它们才能展示出基于生活的复杂性。总之, 教育需要促进脑以最优方式发挥其功能。资料来源：高文，理解一种基于脑的学习与教学观点，外国教育资料，1999年第2期，第24页。1. Brain is a parallel processor7. Focused attention & peripheral perception2