《倒数》说课稿.doc

说课稿 今天我说课的内容共分四部分。（一）说教材 （二）说教法学法 （三）说教学过程 （四）说板书设计（一）说教材1、教学内容 本课是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学五年级下册第三单元第一课时：倒数2、教材分析这节课的知识是在分数乘法计算的基础上教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，理解倒数的意义，并能熟练地求一个数的倒数，为后面学习分数除法做准备。3、教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：知识与能力目标：能清楚地知道倒数的概念，能求一个数的倒数。过程与方法目标：在计算、比较、观察中，发现倒数的特征并理解倒数的意义。掌握求一数的例数的方法。 情感、态度与价值观目标：让大家愿意交流合作，培养喜欢数学的情操，感受数学来源于生活。培养同学们动手动脑能力，以及判断、推理能力。4、教学重、难点根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。我把本节课的教学重点定位为：理解倒数的意义，并熟练掌握求一个数（包括分数、小数、自然数等）的倒数方法。教学难点定位为：熟练求一个数的倒数5、教学准备为了更好地对本节课进行教学，课前我准备了多媒体课件、分数卡片。（二）说教法学法根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： 以学生为主体，自主探究与小组合作以探索为主线，鼓励学生勇于探索，获得新知。让学生充分评价和反思。 为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则：1、自主探究、寻求规律 2、设计教法、体现主体 3、分层练习、注重发展 （三）说教学环节根据以上的教学理念，结合本课的特点，我设计教学环节如下： (一) 创设情境，导入新课 (二) 合作学习，探究新知 (三) 创设问题，再次探究 (四) 反馈练习，应用新知（五）总结反思，整理新知(一) 创设情境，导入新课以猜字游戏引出新课我先出示两个汉字，呆和吴，让学生猜猜这两个字各能变成什么字？你是怎样猜到的。根据学生的回答，我因势利导：上下结构的汉字上下颠倒可组成新字，那在我们学过的数里有没有类似这两组汉字结构的数组呢？你能说出几组吗？学生根据汉字的特点很容易举出例子，我把学生的例子写到黑板上，观察这一组数有什么特点，根据他们特征起名字，引出本课内容：倒数倒数有哪些秘密呢？让我们一起到书里去探索吧！【设计意图】以游戏导入，激起学习兴趣，主动探索倒数秘密。(二) 合作学习，探究新知这个环节，我准备了以下四个活动活动一：算一算； 活动二：议一议；活动三：谈一谈； 活动四：练一练；算一算：先让学生独立完成书24页算一算，算后认真观察思考，看有什么发现。再组织学生议一议，分组交流自己的发现。然后谈一谈，汇报讨论结果。你怎样描述上面算式中两个因数的关系？从而引出倒数的概念。乘积是1的两个数互为倒数。同时教师板书。在教学中重点让学生理解互为倒数。学生可举例说明。教师进一步强调倒数一定是两个数，如1/2的倒数是2,2的倒数是1/2,1/2和2互为倒数。然后让学生说说黑板上谁和谁互为倒数。最后完成练一练。【设计意图】这一环节是培养学生自主学习，合作交流的意识让学生在自己观察思考交流中发现倒数的秘密，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心。通过说一说、练一练进一步理解了倒数的意义。(三) 创设问题，再次探究引导学生提出问题：对于倒数，你还有哪些问题？如果学生能提出关于整数、1、0有没有倒数，我组织学生在次探究。如果没提出，我将创设问题。已给争论不休的明明和小红做评委为内容，组织学生再次探究：他们俩谁说的对。然后让学生求4和2/3的倒数。通过演示求4和2/3的倒数，最后让学生总结出求一个数倒数的方法【设计意图】这一环节，再一次激发学生的求知欲望。通过争论让学生自己发现，进行总结。学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。(四) 反馈练习，应用新知这一环节，我采用游戏的形式，进行闯关活动。游戏分为四个层次。（1）基础练习：猜猜我是几；找朋友；数字旅行。考察学生求倒数的方法及倒数的意义。（2）巩固提升：智力大比拼；小判官；勇闯天涯。考查学生对知识的综合应用。（3）我说你猜：数学我最棒。目的是让学生对知识更深入了解，培养自主学习的能力（4）拓展延伸：猜一猜。目的是培养学生解决问题的能力，让数学服务于生活。【设计意图】以游戏的形式贯穿始终，可让枯燥的教学变得生动，新知也在活动中得到巩固。也更好的突破了重难点。 （五）总结反思，整理新知填数学日记，学生全班交流。【设计意图】数学日记是我一直采用的学习方法，不仅可以培养学生整理新知的能力，还可以为学生延续的学习提供帮助，还可以让学生通过自我评价培养学生的自信心。以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对新知进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主