与孩子建立良好的师生关系是新时期教师的首要任务.doc

与孩子建立良好的师生关系是新时期教师的首要任务所谓师生关系是教育过程中所结成的教师与幼儿之间的关系，它体现了教育过程中人与人之间的关系中最基本、最重要的方面，对社会政治、经济、道德、关系，对学校教育活动起着重要的作用。在幼儿教育范畴中，教师与幼儿是教育过程中两个最活跃的因素，他们相互作用、相互依存地推动教育过程的发展。要开展正常的教育教学工作，首先要做的就是与幼儿建立良好的师生关系。 师生关系是幼儿教育环境中最基本的人际关系。建立良好的师生关系可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。在这样的环境中，教师与幼儿彼此之间会具有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极主动。这样教育工作就能以较高的效率开展。一、建立良好的师生关系 1、建立完全平等的师生关系从本质上看，教师与幼儿都是独立的人，都有人格的尊严、物质和精神的需要，都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利，教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。我们经常可以看到年轻教师总能和孩子们打成一片，一起拍球，一起跳舞，甚至能和孩子们一样往地上一坐玩“丢手绢”，宛如一个“大孩子”，一点都没有大人或老师的架子，这样的老师反而深得孩子们的喜欢，而孩子们在这样的老师面前总显得放松，甚至会“放肆”，但那恰恰是孩子们的天性。比起那些站在一旁冷眼旁观的老师来说，这样的教师才真正走进幼儿的内心世界，得到幼儿的爱戴，就有可能激发幼儿的活动动机。再例如，一个希望能帮老师收拾器械的幼儿因为没有第一个排队，而遭到老师的拒绝，在他内心可能就会从此对老师反感和抗拒参加体育活动。如果教师善于发现和倾听幼儿的意见，并尽可能给予满足（可以先提出排好队的条件，再让他收拾器械）那么，这种愿望的满足也就有可能推动幼儿活动的积极性。 师生关系的民主平等，体现了师生在教育过程中的相互尊重价格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。民主平等不仅仅是现代社会民主化趋势的需要，而且是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。它要求教师通向学生学习、理解学生，发挥非权力性影响力，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见；也要求学生正确地表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。民主平等是师生在共同参与的过程中形成的。共同参与，意味着教师和学生以不同的主体地位和作用进入实际的教育生活，形成需要、智能、个性等方面的互补，发挥各自的积极性、主动性、创造性。民主平等、共同参与的结果是师生的融洽、协调。和谐亲密体现了师生的人际亲和力、心理融洽度。 2、教师与幼儿相互学习的师生关系这一层关系在实际教学中常被忽略，而采取主观或单向灌输的方式，忽视幼儿的学习过程。每个幼儿都是生动活泼的个体，他们会不断地对周围环境进行探索，幼儿的信息来源和思考、判断、评价、解决问题的能力常常超越教师的预料。例如在学会手膝着地爬，匍匐爬两种爬行动作后，有一天教师突然发现一个男孩坐在垫上，利用双手和脚后跟为用力点，以臀部为支持点向后一下一下移动，这位老师及时给予肯定并招集其他幼儿向他学习，不仅学习动作还要学习他的创新意识，于是大家都争先恐后练习起来，并开动脑筋想出各种垫上动作，希望也能得到老师和小朋友的赞同，使得原来极少有人问津的垫子一下热闹起来。因此，教师需要时时处处发挥幼儿的主观能动作用，挖掘幼儿的潜能，树立幼儿为学习榜样，激发幼儿间的相互学习、相互竞争。同时也为教师站在幼儿的角度客观评价和调整教育策略提供依据。教学实践证明：一个善于建立师生互动关系的教师，他在向幼儿传递知识、示范技能、表现行为时会得到幼儿的积极反映，从而有成就感，进而又会反过来将这种积极情绪传递给幼儿，激发幼儿的积极性；会使幼儿用各种形式向教师反映困惑和喜悦或想引起教师注意、支持、安慰、同情时，敏感地捕捉这些信息，及时的满足幼儿的需要，使互动顺利进行；同时还会充分借助环境来引发互动，即通过幼儿直接作用于中介物而获得教育影响，教师只是间接影响互动过程。例如练习自然挥臂投掷的游戏“小猫捉老鼠”中，教师只是提出问题“小猫怎样才能把老鼠扔得远远的？”并给幼儿充足的时间练习，最后再组织幼儿讨论、演示、互相学习，使得每位幼儿都有表现自我才能的机会，而幼儿在表现自我得到满足时，也鼓动起活动的动力。 3、师生关系之间的道德关系，在教育活动中，教师和幼儿必须遵守一定的行为准则和道德规范，履行一定的责任和义务，这就出现了师生之间的关系。这种关系是社会道德关系在师生关系中的反映。建立师生之间良好的道德关系对于协调师幼关系中的工作关系起重要作用。在社会主义社会中，尊师爱幼是师生间道德关系最准确、最适当的概括，教师对幼儿的爱是教师最重要的品德，它是一种巨大的教育力量，是沟通师生关系的纽带。师生间的交往有着广泛的道德领域，渗透着丰富的道德内容，但其最根本的出发点和归宿是源于教师对幼儿的爱。幼儿道德行为和道德义务的最基本要求则是尊师，尊师还可以激起教师献身教育事业的积极性。使教师更加热爱幼儿，更加关心幼儿的成长，因此可以说，尊师爱幼是衡量师生间道德关系好坏的标志。 4、师生关系之间的心理关系师生关系之间在教育活动中始终存在着师生间心理交往和交流，这就是构成了师生间的心理关系，这种关系主要包括师生间的认知关系和情感关系。 认知关系是建立在师生间的认知基础上的，与一般认知一样，经历从感性到理性由现象到本质。心理关系和认知关系之间具有相互反馈的作用。例缺乏经验的老师对接触极少的幼儿，从表面认知幼儿，不注意到幼儿问题本质所在，而做出武断的判断，而幼儿对幼儿认知也只凭一时印象，而造成幼儿对教师的错误认识，因此应注意加强教师对幼儿的交往。 情感关系是师生关系的重要方面，对教育过程和教育效果等都能产生重要影响，教师对幼儿的积极情感具有调节自身行为的作用。对所热爱的事物吸引，对幼儿的爱激起教师对教育工作中的献身精神是教师忠于事业，作出巨大成绩的内部动力。教师对幼儿的尊敬和爱戴和积极情感还具有调节性行为的功能，教师对幼儿的积极情感转化为幼儿好学上进的内部动力，激起幼儿对老师的亲信感和信赖感，赢得幼儿对教师的爱戴和尊重。有利于师生间关系的协调和师生间思想的沟通，更为重要的是幼儿往往通过师生关系，透视人与人之间的一切关系，从中体会人间的温暖和学习与人相处的原则，从老师那里获得真挚的爱，老师从他们身上获得对事业的热爱，从而建立良好的思想基础。师生间的心理关系是师生间在直接交往中形成的，教师在这一关系中起决定性作用，老师若不经常主动的接近学生，不满足学生的各种需要，真诚和谐的师生关系就难以建立。二、促进教育效能提高的关键是建立良好的师生关系良好的师幼关系是教育产生效能的关键，教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。师生之间如何沟通，用什么样的方法沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢教师所教的内容，是否愿意来遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师提供的各种活动。1、师生感情是促进教育效能提高的基础从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。有一位幼儿由于他父母中年得子，家里都比较宠爱他，样样事情都由着他去做，让他养成了很多的不良行为，自私、霸道、蛮不讲理、稍不称心就打人，情绪极不稳定，我们对他的行为感到头疼，经常对他进行批评教育。因此，他对教师十分抗拒对立，总觉得自己是一个不受老师喜爱的人，为了消除他与教师之间的距离，我真心的和他试着做朋友、与他一起聊天，随着时间的推移，我们付出的辛劳在我们师生之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不愿意和老师说话的他开始主动地来找我，把自己的心里话告诉我，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头，给他送来温暖和爱，使他感受到老师的爱，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。2、关注两个大脑活动区是激发教育效能的动力科学研究证明：每个人不但有一个理智大脑，还有一个情感大脑，我们的每一个观念和心态都是两者共同运作的结果。情感大脑与理智大脑各以其极不相同的认知方式密切合作。孩子首先需要对教育活动产生热情，才会有对教育活动的投入；只有对教师产生尊敬、好感等正面的情绪，才能接受教师所传递的教育影响。然而作为教师首先需要通过各种教育技巧唤起学生的情感，再进行逻辑层面的教学才会产生相应的思维热情。而师幼之间所有的正面情感都是在良好的师生关系中产生的。3、良好的师生关系是推进教育效能的关键，是教育教学活动顺利进行的重要条件。师生关系是沟通中建立的，教师通过一系列的沟通与自己所从事的教育工作的本质培养孩子成才联系起来，把孩子当作真正的人来尊重，在与孩子建立有效的人际关系的前提下，来有效地开启他们内在的智慧和各种资源。例如：在区角活动中，孩子们都认真的学习各种技能，教师在活动中随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，当我看见探索角中，泽泽在认真的自制拼图，他拿了一张很大的纸，并在纸的中间画了一只小兔子，接着，他又找来剪刀想把拼图剪成九块，当时我真的很想提示他画面太小会很难拼，然而我却打消了干预的念头，心想：我还是先尊重他的意愿，等他发现后需要帮助时我再引导他。于是我静静地站在一旁观看。果然由于他剪的九块拼图大小不均，加上画面又小，集中在中间几块，旁边几块拼图没有颜色、没有图案，拼来拼去都不能拼完整，只见他摸了摸脑袋，呆呆地坐在那里。这时我才以“玩伴”的身份去加以引导，我找来几副买来的拼图，让他自己去进行比较，并协助他共同寻找失败的原因。使他明白画面丰富，色彩鲜艳的拼图容易拼；而构图单调、画面小的拼图难拼。由于我与幼儿之间建立了平等、民主、相互尊重的师幼关系，促使孩子在自己不断地探索中获得知识，并掌握技能。同样，教师是以学生的发展为最终目的的，要达到这一目的，必须充分调动学生的积极性、主动性，促进其生动活泼主动地发展。然而，学生愿不愿意接受教师的教育影响，能不能主动配合教师，直接影响着教育教学的质量。研究表明：师生关系与学生学习成绩显著相关；教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。良好的师生关系使用权学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响；激发学习的兴趣，集中学习的注意力，启发积极思维，同时，也唤醒教师的教学热情与责任感，激励教师专心致志地从事教育工作。相反，师生关系紧张，甚至互不信任、彼此戒备，将会干扰教育教学活动的顺利进行，降低学生的学习兴趣和教师的教学热情，影响教育教学质量。4、师生关系是衡量教师和学习学校生活质量的重要指标教育教学活动是教师和学习和生命活动特别是精神活动的方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体表现。不同类型的师生关系，体现了师生不同的生命活动形态，对建构师生自身的价值形成不同的意义。专制的师生关系会培养学生的依从性、专制的品质，民主的师生关系会培养学习的民主素质。因此，师生关系除了对教育教学目标的实现具有手段价值以外，还对教师和学生的发展具有本体价值、目的价值。理想的师生关系是教师和学生既作为独立的完整的人，又作为合作者、共享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密关系。学习在教育交往中感受到人格的尊严，体现出自主，张扬着个性，体验到人生的价值和最初的人生幸福，进而发展自由的个性，形成健康的人格。教师在与丰富多彩的年轻生命的交往中，感受到生命的神奇与可敬，体验到自己工作的价值。三、建立良好的师生关系是培养幼儿创新能力的必要途径 课堂教学不仅仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是师幼之间，学生之间信息的传递，情感的交流，思维的碰撞。课堂教学是培养孩子创新能力的主战场，因此教师要创设一种平等和谐的氛围，让孩子有安全感，思维才能敏捷，才可能创造。如每一堂课我都十分注重调节自己的情绪，用最饱满的热情投入到教学之中。我把自己融入孩子当中，重视他们的意见，给予他们充分的展现自己的空间。有位同事曾经这样对我说：“没有做过父母的教师有时很难真正地去了解一个孩子，对他们的小小不然的错误也很难宽容对待。”这句话虽说有偏激的一面，但却有很深的内涵，那就是：教师要像爱自己的孩子一样去爱学生，用自己的爱来启发孩子，那么他们一定会进步得更快。 “爱”是师生心灵碰撞的火花，他能使学生更容易接受老师的教诲；“爱”是教师手中的法宝，它能使学生更快地成长；“爱”是学生心中的“催化剂”它能鼓励学生自主地投入到学习之中。我的许多孩子仅仅因为我用手抚摸过他的小脑袋而兴奋不已；听到一句知心的鼓励话而振奋；接触到一个和蔼的眼神而受宠若惊。的确，只要我们拨下了爱的种子就一定会收获爱的果实。1、良好的师生关系有利于促幼儿学习兴趣的提高。教育心理学研究表明，幼儿的认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。古代教育家孔子早在两千多年前就强调过“兴趣”在学习中的重要性，他认为“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。在教学实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重幼儿、关心幼儿、热爱幼儿，幼儿反过来会给教师相应的积极的情感回报，由爱教师进而爱及他所教的学科，正如学记中所指出的“亲其师，而信其道。 ”2、良好的师生关系可以通过影响孩子学习中的归因方式来提高孩子的学习积极性。教学实践中，教师对孩子的尊重、理解及客观的评价，引导他们采用适当的归因方式进行自我评价，可以使孩子增强学习的自信心，进而大大提高他们学习的积极性，激发出努力向上的进取 精神，从而获得持久的学习动力。3、良好的师生关系能激发幼儿积极的情感，促进智力活动的进行美国心理学家莫维尔认为，情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。教学实践中，教师深切的期望和爱护，和谐友好的同学关系，使幼儿心情愉悦，对智力活动起到良好的调节和组织作用，课堂教学活动成了幼儿获取成功体验的场所，幼儿的整体学力得到提高。四、良好师生关系是构建的基本策略师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方密切相关，受多种因素制约。但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。所以要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：1、 解和研究学生教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。2、 正确的学生观学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。我国传统的学生观把学生看作是被动的受体、教师塑造与控制的对象，学生在教育中处于边缘位置，对学生的教育是规范、预设的。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。3、热爱、尊重学生，公平对待学生热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中