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基本信息课题中国历史七年级(上册)第16课北魏孝文帝改革作者及工作单位教材分析该课是第四学习主题的第三课，这一时期的主题是政权分立、民族大融合。时期。东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面。北方少数民族大量进入中原，经过数百年的冲突与交往，到三国两晋南北朝时期出现了北方民族大融合的局面。本课重要介绍北魏孝文帝改革和民族融合的内容。两晋时代，北方少数民族大批涌入中原，经过数百年的冲突与来往，呈现了民族融合的局势，而孝文帝的改革又进一步推进了民族融合的过程。北方民族大融合增进了当时社会经济文化的发展，是历史发展的进步，也是历史发展的必定趋势，为隋唐时代的大一统打下了坚实基本，起到了承上启下的重要作用。学情分析授课对象为初一学生，以形象思维为主，认识问题的能力还不高，对孝文帝改革背景和措施难以理解。但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助多媒体平台创设丰富的历史情境，激发学生的参与兴趣和历史想象，引导学生探究问题，并积极主动地寻找解决方案。学生通过之前课程和地理课程的学习，已经对少数民族生活有一定了解，本课中接触“民族融合”这个概念还是第一次。从熟悉的生活场景入手、运用简单类比将有助于理解各民族的相互学习、相互影响。教学目标一、知识与能力掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文帝改革促进了黄河流域民族大融合的进程。通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的探究，培养学生归纳和分析问题的能力。二、过程与方法通过识读“学习汉族风俗文化”相关图表，培养学生识读历史图表的能力；通过学生分小组的“体验历史”活动，来培养学生体验历史和语言表达能力；通过小组讨论对孝文帝改革的评价，从而培养学生对历史事件正确评价的能力。三、情感、态度与价值观1、少数民族的内迁，出现了民族大融合趋势，使学生认识到中华民族的历史是各民族共同缔造的，从而产生对历史的认同感；2、学习孝文帝锐意改革的史实，培养学生勇于创新的意识，深化改革意识；3、介绍少数民族的生产、生活方式，学习各民族大融合的史实，使学生感知民族美，感受民族的和谐美。教学重点和难点重点：“迁移都城”和孝文帝改革的影响难点：孝文帝改革的影响和评价教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入新课播放爱我中华歌曲，并提问：我国一共有多少个少数民族？里面有没有历史曾经出现的匈奴、鲜卑、羯、氐等民族？（教师小结）：我国是一个多民族的国家，看今朝，五十六个民族亲如一家，共建四个现代化；忆往昔，早在北魏时期各民族已融为一体，共创我国的历史。古代北魏各民族的大融合，是孝文帝改革的功绩。根据常识和地理课程已经掌握的知识引出鲜卑族，顺其自然导入本课内容的学习探究新知自主先学一、少数民族内迁（先让学生自主学习，了解民族的分布格局：汉族主要居住在中原地区，少数民族散居边地；掌握内迁的五个少数民族名称：匈奴、鲜卑、氐、羯、羌；知道少数民族迁移的方向：南迁中原。再出示鲜卑族迁移、发展、建立北魏和统一黄河流域的多媒体，了解内迁的少数民族中，以鲜卑族拓拔部的影响最大）阅读课文，梳理教材，自主学习，回答问题初步了解鲜卑族的特点。鲜卑族是一个古老的少数民族，学生对它的了解很少，运用史料，论从史出，可以增强史实的真实感、可信感，使教学内容更生动、有趣，使学生更容易理解，通过分析史料，可以提高学生分析问题的能力。了解少数民族内迁（教师小结）中原主要是汉族的居住地，政治、经济、文化较为发达，成了一个巨大的磁场，吸引了少数民族纷纷内迁。内迁的鲜卑族拓拔部建立了北魏，建都平城（今山西大同），439年，北魏统一北方，标志着北朝开始。（指导学生观看北朝（439年-581年）示意图，了解北朝的更替情况）（过渡）北魏的发展为孝文帝的改革奠定了基础，提供了条件。观察图片，阅读课文，思考问题学生畅所欲言。通过一系列图片和材料，让学生直观感受到少数民族内迁概况和鲜卑族的发展历史。历史想象二、北魏孝文帝的改革措施1、改革背景（先出示鲜卑人落后的生产生活资料，再出示黄河流域汉族人先进的生产生活资料，引导学生作鲜明对比，展开联想：内迁的少数民族和汉族在交往中会做些什么？学生阅读教材后开展讨论：孝文帝为什么要改革？设想假如不改革会导致什么后果？）（教师小结）少数民族内迁中原后与汉族交往频繁，增强了民族融合，但鲜卑贵族千方百计地阻止鲜卑族学习汉族先进的政治、经济和文化，强行维持落后的生产、生活方式，鲜卑贵族还残酷地实行民族压迫，把汉族和其他少数民族变为奴隶和杂户，激化了民族矛盾。各族人民反对鲜卑贵族统治的斗争此起彼伏，北魏政权面临着危机。为了适应中原先进的政治、经济和文化，缓和社会矛盾，缓解政权危机，巩固北魏统治，孝文帝顺应潮流，锐意改革。各族人民反对鲜卑贵族统治的斗争此起彼伏，北魏政权面临着危机。为了适应中原先进的政治、经济和文化，缓和社会矛盾，缓解政权危机，巩固北魏统治，孝文帝顺应潮流，锐意改革。2、改革措施（1）实施新制度（指导学生阅读教材和注释，知道实施的新制度有：三长制、均田制、俸禄制；理解实施新制度的目的：加强政府对经济和官吏的管理）（教师讲述）均田制：按国家规定的标准将农田分给农民，确保耕者有其田，促进了北魏经济的发展。三长制：即五户立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，完善了北魏的基层行政组织。俸禄制：废除官吏自筹俸禄，敲诈百姓的制度，确立官吏的俸禄由政府统一筹集、分发的新制度，加强了政府对官吏的管理。孝文帝实施的这一系列新制度，有利于巩固北魏的统治，有利于北魏经济的发展。（2）迁都洛阳自主分析，探究问题，得出结论：北魏内忧外患，危机重重。关于北孝文帝改革的背景，课本介绍很简单，不利于学生理解。运用历史材料能帮助学生在学习中更准确地把握历史事件，有利于学生对历史知识多角度的了解，进而加深对历史的理解；有助于培养学生的思维能力。可以把历史知识化繁为简，化难为易，有助于教师更好的突破重难点。各族人民反对鲜卑贵族统治的斗争此起彼伏，北魏政权面临着危机。为了适应中原先进的政治、经济和文化，缓和社会矛盾，缓解政权危机，巩固北魏统治，孝文帝顺应潮流，锐意改革。小组探讨，合作解决。体验自主合作、探究学习畅所欲言创设历史情景，换位思考，培养学生多角度分析问题能力。学生各抒己见，培养学生的语言表达能力历史探究2、改革措施（1）实施新制度（指导学生阅读教材和注释，知道实施的新制度有：三长制、均田制、俸禄制；理解实施新制度的目的：加强政府对经济和官吏的管理）（教师讲述）均田制：按国家规定的标准将农田分给农民，确保耕者有其田，促进了北魏经济的发展。三长制：即五户立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，完善了北魏的基层行政组织。俸禄制：废除官吏自筹俸禄，敲诈百姓的制度，确立官吏的俸禄由政府统一筹集、分发的新制度，加强了政府对官吏的管理。孝文帝实施的这一系列新制度，有利于巩固北魏的统治，有利于北魏经济的发展。学生阅读教材和注释多角度思考问题，培养学生发散性思维和全面分析问题的能力。教师在解决共性问题的同时，进一步启发学生产生新问题，深化理解迁都和民族融合以及孝文帝改革措施的关系。自主学习（2）迁都洛阳（指导学生先观看教材中的迁都示意图，了解迁都位置；后阅读教材和小字叙述，了解迁都的曲折斗争；再观看由学生表演的历史短剧迁都洛阳：三名学生各扮演孝文帝、改革派、保守派，最后组织学生讨论；孝文帝为什么要迁都洛阳？）（教师小结）北魏都城从黄河以北的平城迁到黄河以南的洛阳，是为了更好的学习汉族先进的政治、经济和文化。尽管北魏政权中改革派与保守派斗争激烈，但改革派最终赢得了胜利，充分表现了孝文帝改革的胆识和决心。学生以组为单位进行讨论。结合教材，每一组分别结合平城与洛阳的地理位置、经济发展、政治环境及文化氛围等方面讨论。归纳迁都原因：1、气候干旱，出产的粮食不能满足都城人口需要，2、不利于北魏对中原广大地区的统治，3、不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化。体验自主合作，探究学习通过图片展示，使学生掌握孝文帝改革的具体措施，同时通过概括，方便学生记忆。分析史料（3）实行汉化政策（学生阅读教材后，引导学生展开联想：鲜卑人进入中原后有哪些不便？语言不一样，饮食不一样，穿戴不一样，礼仪不一样；了解汉化政策的内容：改语言，说汉话，穿汉衣，与汉人通婚，完善教育制度最后指导学生观看身穿汉族服装的鲜卑贵族形象图，组织学生讨论：孝文帝为什么要实行汉化政策？）（教师小结）鲜卑人多是二、三字的复姓。孝文帝原名拓拔宏，复姓拓拔，名宏，是北魏王朝的第六任皇帝。他为了实行汉化政策，带头将自己的鲜卑名“拓拔宏”改为“元宏”。其主要目的是：促进少数民族汉化，缩小民族之间的差别，学习汉族先进的经济文化，加速北方各族的封建化进程，促进民族大融合。学生自主探讨，回答问题明确：1、禁说鲜卑语2、说汉话通过分析史料，使学生进一步深入了解孝文帝改革。给学生展示自己能力的机会，在学生动手做题、师生共同交流的情境中，创设让学生自己思考的机会，有利于学生对知识的掌握。对学生进行情感教育史料分析三、北方民族大融合（指导学生阅读教材，后观看北魏墓出土的石砚、北魏墓碑上的书法、反映北朝时期上层人物生活的石刻等图，组织学生进行小组讨论：孝文帝改革产生了怎样的影响？具体表现在哪些方面？）（教师小结）孝文帝的改革加速了黄河流域的民族大融合，具体表现在；生产方面，少数民族从游牧方式改变为农业居民，汉族人民从少数民族那里学到了畜牧业的生产和加工技术；生活方面，“胡人汉服”、“汉人胡食”。思考问题，体验自主合作，探究学习孝文帝改革的影响课本介绍很简单，不易学生理解。通过材料，用直观的历史史实再现历史场景，更有利于学生较深刻理解孝文帝改革历史作用。历史评论评价孝文帝。大屏幕出示材料：在我们今天56个民族的中华民族大家庭中已没有鲜卑这个民族了。有人认为这是由于当年北魏孝文帝改革实行汉化政策，使得鲜卑族消失了，所以，孝文帝这个人以及他所进行的改革不值得肯定。孝文帝是历史的罪人。你同意这个观点吗?说说你的理由（幻灯片展示问题，教师聆听鼓励点评学生发言，明确评价历史人物或历史事件，应该看其是否顺应了历史发展的潮流，是否有利于社会的进步。）学生以小组为单位进行讨论，明确本组的观点和理由，交流共享。结论：孝文帝的改革加速了北方少数民族封建化的进程，促进了北方民族的大融合，有利于社会的进步。所以，应该加以肯定。孝文帝是我国历史上一位杰出有胆有识的改革家。通过讨论交流，使学生正确认识历史人物和他所起到的历史作用，认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是一位著名的政治家和改革家，从而学习勇于改革和创新的精神。知识小结学生谈本节课的收获利用图示总结本课内容学生畅所欲言，各抒己见，谈收获；学生回顾本节课知识，回答利用图示总结本课内容，帮助学生理清思路，更有利于学生对知识的掌握。总结升华结束语：这节课，我们了解了一个古老的民族：鲜卑族；一位杰出的政治改革家北魏孝文帝。知道民族融合是一个漫长的历程。以鲜卑族为例的各少数民族同汉族的交往中，逐渐汉化，融合在中华民族大家庭中。今天，民族团结、民族平等、民族互助成为我国基本国策。正如歌曲中唱到“56个民族，56朵花”，祝愿我们中华民族大家庭永远繁荣昌盛！学生聆听通过学习各民族大融合的史实，使学生体验历史对现实的影响，感悟历史，感知民族美，感受民族的和谐美。练习巩固习题学生做题检查学生对知识的掌握情况板书设计北魏孝文帝改革1、 少数民族内迁二、北魏孝文帝的改革措施3、 北方民族大融合学生学习活动评价设计学生课堂学习评价表项目A级B级C级个人评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题教学反思（1）本课民族融合对初一学生来讲比较抽象，不易理解，在教学当中我考虑到这一点，增加适当图片，运用多媒体教学，创设情境，改善了课堂气氛。给学生以生动的感性知识，激发学生兴趣，促进思维的发展。多媒体教学融文字、声音、图形、动画为一体，具有直观性、形象性、生动性。可将灿若群星的历史人物，精美的图片绘画，重大的历史事件带入课堂，再现历史。它使枯燥、抽象、不易