致老师——进餐,盥洗,如厕,睡眠的注意事项(二) 2.doc

齐家6+1礼仪教育 致老师 进餐，盥洗，如厕，睡眠的注意事项（二） 指导策略三：利用丰富多彩的游戏，使幼儿乐于掌握各项生活技能。生活活动游戏化，在游戏中掌握或巩固生活活动所需的技能和能力。对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活，游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。将游戏融入幼儿的生活活动之中，不仅可以获得发展，而且使幼儿度过的最快乐的时光，使幼儿获得愉悦的情感体验。比如幼儿在玩手绢的游戏中，学会了叠被子的方法。然后再鼓励孩子试着叠被子，这样，孩子们就不会束手无策，而是兴趣大增，很快就学会了叠被子。在“超市”的游戏中，通过包装盒，幼儿学打蝴蝶结，练习了系鞋带。在“餐厅”的游戏中，幼儿自己动手倒水、端茶、巩固正确使用餐具的能力。 “给小猫洗脸”的游戏，“给布娃娃扣纽扣”的游戏，孩子们习得吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。竞赛游戏:此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能，培养自立和竞赛精神。如：穿衣比赛，穿鞋、叠被铺床、用筷等等。指导策略四：以有趣的形式激励，使幼儿感受成功与进步的快乐。兴趣是行动的动力。幼儿园生活活动每天离不开午点、盥洗、睡眠、劳动、入厕如果周而复始，重复进行，幼儿就会失去兴趣和参与的积极性。因此我们要在生活活动的每一个环节中，都添加一些幼儿感兴趣的事，使幼儿的一日生活富有情趣和积极的意义。如：午睡时老师为睡的好的幼儿的小鞋子上贴上一张漂亮的粘贴。孩子们睡醒发现后欣喜异常。在生活教育中，生活技能的掌握不是唯一的目标，教师应更关注在习得过程中幼儿的情绪反应和情感体验。如：小班幼儿常常穿反鞋。我们在幼儿的鞋子上贴上卡通图片，帮助幼儿分清左右。如左鞋贴上小猫的一半脸，右鞋贴上小猫的另一半脸。幼儿穿对了鞋，就会看到一个完整的小猫脸。在这些有趣的活动形式中，幼儿不仅掌握了必须的生活技能、良好的生活习惯，更重要的是使幼儿感受成功与进步的快乐。指导策略五：拓展生活活动空间，使幼儿体验自主活动的乐趣。教师的支持是儿童发展的重要条件之一，教师要坚持“以幼儿为本”，帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人，而不能以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿。提供开放的实践活动空间，使其成为活动的主人，成为生活活动的主体，是愉快而不是被迫地接受教育，这样的教育才是完善和富有创造性的教育，而只有这样教育幼儿，幼儿才会有幸福感。 1、拓展生活活动内容。挖掘幼儿原生活教育内容中所隐含的更广泛的教育发展意义，拓展固有的内涵，将幼儿园生活活动纳入有助于幼儿持续进步的教育范畴，融入孩子的一日活动之中，使之真正发挥其作用，促使幼儿不断发展，不断生长！例如：自助午点。改变幼儿午点固有的内容、时间、方式，从自选自助入手。午点的内容由单调的一种水果改为二四种水果，便与幼儿根据自己的口味和食量选择；在进餐的时间上将午点和区域自选活动相结合，改变以往全班一起吃午点的做法，使午点活动可以延续一段比较宽裕的时间，孩子们可以自由选择何时吃水果，在时间上给予孩子充分的自由。采取小组的形式，在固定的地方设立午点区，提供小夹子和人手一个小盘子，幼儿在舒缓的音乐伴随中品尝可口的水果，轻松地与同伴轻声交谈。使午点活动充分发挥幼儿的主动性。“我最喜欢吃午点的活动了！”“吃午点真开心！”这是幼儿午点时常说的话。自助自选午点的形式，切实改善了幼儿的生活活动质量，让孩子们根据自己的需要来选取，使孩子在主动活动中得到发展和提高。 2、尝试生活上的自我管理。在生活活动中，幼儿是活动的主体。他们获得身体、心理的发展是在一定的外部条件下，自身活动的结果。因此我们在对幼儿进行生活活动的过程中要研究幼儿的所想，所为。幼儿能够自己想的，就让他们自己想；幼儿自己能够做的，就让他们自己做。在发挥主体作用的过程中，培养他们的主体意识，发展他们的主体能力。生活活动来源于幼儿生活的本身，对幼儿而言，“愿意、乐意做力所能及的自我服务”是最重要的，能让幼儿在每天的生活中逐渐养成良好的生活习惯。根据幼儿的意愿，我们尝试了幼儿生活上的自我管理。例如：大中班开展了“小小监督员”。在幼儿园里，负责检查老师及小朋友做的怎样。如：洗手时是否注意节约用水？饭前是否洗手？等等。幼儿在督促别人的同时，也提醒了自己。幼儿园的许多生活规则，由幼儿自己参与讨论制定的。虽然在开始时，幼儿提出的规则还不全面，但随着活动的开展、幼儿生活经验的丰富，他们会把不合理、不全面的规则进行调整。让幼儿成为自己生活的主人，成为教育活动的主体，积极主动地发展自己，看到自己的力量，意识到自身的价值，而且体验到了在自主活动中带来的乐趣。 法国教育家卢梭曾说过：“儿童的生活本身就是教育”。教育的最大价值和出发点，就是让儿童在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，从小就拥有一个幸福快乐的童年。生活是美好的、快乐的。我们将提炼出的有效生活指导策略运用于幼儿