南大港二完小数学教学模式 2.doc

南大港二完小数学教学模式一、问题提出（一）自主创新自主学习是培养创新性人才的基础和保证。随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。（二）国家新一轮基础教育课程改革，为实施自主创新性学习提供了十分有利的内外环境和实施保障。教育部基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小学数学课程标准指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。二、理论基础1、哲学基础。从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭着人的自身发展。学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。2、认知心理学。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。3、人本主义心理学。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：（1）强调学生中心和学习的主动性；（2）强调培养“充分发挥作用的人”；（3）主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感等因素的作用。4、建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。5、杜威教育理论。杜威认为，“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。” 思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。因此，思维的方法亦即解决问题的方法。这个解决问题的过程共有五步，因之科学思维的方法也称为思维五步法或探究五步法。这五步是：（1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。三、模式的构建课堂教学是实施数学自主创新性学习的主导阵地，是提高学生数学各种能力的关键，实现数学学习目标的。为此实施小学数学自主创新性学习教学模式成为必然。杜威五步自主教学法在教学操作层面可分为五个步骤：第一步，创设情境；第二步，产生问题；第三步，自主探究或合作探究；第四步，得出结论；第五步，当堂训练。教师在教学实践中，要处理好四个方面的关系，即情景与问题的关系、问题与探究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。要做的：既有步骤，又不唯步骤，灵活运用教学方法，从而达到有效教学的目的。1、课堂教学“五步式”第一步：激趣导入有效导入课题环节第二步：自主学习自主初学感知环节第三步：寻问探疑积极参与探究环节第四步：互动研究互动交流讨论环节第五步：拓展训练获新知求实践环节2、教学模式的内涵界定课堂教学“五步式”模式是一个主体的教学模。（1）有效导入课题环节：指导入课题时教师设计的问题强调有效性，对提高学生的能力有帮助，切忌空洞或为导入而导入。在此基础上能激发学生的兴趣。（2）自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。教师可对初学结果进行检查。（3）积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。（4）互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。（5）获新知求实践环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建，在此基础上补充相关的教学资源，使知识得到升华，或者在感悟的基础上仿写、补白，加强语言运用的能力训练。3、教学模式的实施课堂教学是本课题落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。如何能达到目标？采取重点抓好课堂教学的“五步式”来逐步落实这些目标。课堂教学“五步”：有效导入课题环节自主初学感知环节积极参与探究环节互动交流讨论环节获新知求实践环节。站在教师教学操作角度上讲，其中“四步”因“问题”而生。问题是一切学习的开始，老师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。图示如下：自主初学感知 积极参与探究发现 提出 问题 求解 解决互动交流讨论 获新知求实践环节在教学当中提倡老师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求实践环节”中“创新性地解决问题”。 “五步”式教学模式，站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。在“五步式”课堂教学模式当中，“自主学习”，是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“升华实践”，是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的基础上对这一理解升华或补充，并积极的运用。示意图如下：自主学习 寻问探疑学 问学生研 创互动研究 升华实践构建小学数学自主创新性学习教学模式目的是让学生自主地、创造性地学，教师能够创造性地教。本模式的构建从根本上确立学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，使学生实现认知与能力的发展的同时也促使学生的个性得到发展，有效改变了过去过于强调的接受性学习、维持性学习教学模式，为小学数学新课程课堂教学改革，为学生的自主创新性发展，探索出一条很好的路子。采用学案式教学模式，通过制定学案，使学生懂得本课的学习目标和学习内容，同时降低