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CAI课件给英语教学添加美味江苏省常州市觅渡桥小学 张 伟以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。实践证明，CAI课件的运用给英语教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，让英语课有滋有味。一、CAI课件让知识学习充满趣味英语课程标准明确指出：小学英语，兴趣第一。正如英语中说的：“You can lead the horse to the river, but you can not make it drink.” 1、兴趣是最好的老师当学生对学习产生兴趣和渴望，他们就会自愿地投入学习。CAI课件集音、像、动画于一体，其新奇、生动、趣味性强，富有感染力，使英语知识变得形象、生动、活泼，使知识学习变得趣味昂然，使学生乐于学习、主动学习。例如：在学习牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 的对话时，拍摄与课文相关的对话，首播时，全篇叙述，让学生熟悉相关知识，为新授作好准备；重播时，按照学习步骤定格有关画面，让学生说出与画面有关的对话；再播时，只放画面不放声音，让学生结合画面说出对话；最后请同学模仿表演。用这种电教手段把枯燥的文字，改编为动态的视听节目，使学生的注意力高度集中、思维敏捷、记忆迅速，信息传输系统处于最佳导通状态，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，从而大大提高学习效率。2、氛围是最好的感染“身临其境”是英语学习最具感染力的境界，CAI课件能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，创造优美的旋律、新鲜的事物、生动的画面，给学生带来不同的情感体验，使学生在轻松、愉悦的环境中受到感染。例如：在学习有关动物单词时，用CAI课件向学生展示一个动物世界：“Tiger tiger, 我是山中王；Panda, panda, 我爱吃竹叶; ”，让学生充分感受动物王国的热闹氛围，他们不由自主地跟着学起来。又如：学生容易把方位介词相混淆，可以用CAI课件向学生展示一首关于“方位”的儿歌：“on on在上面，in in在里面，under under在下面，behind behind在后面，beside beside在旁边，between between在中间。”教师一边听一边进行表演，营造立体的活动氛围，学生能不被感染吗？ 二、CAI课件让技能形成充满情味在英语课堂教学中模拟的情景，往往受时空限制无法做到活灵活现，在这种情况下可运用CAI课件展示情景和视、听觉相结合的特色，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，教师将所学对话融于其中，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起紧密的联系，使学生完全置身于CAI课件所创设的英语情景中，充分利用各种感官参与学习活动，使技能的形成充满十足的情味。1、 变“被动记忆”为“自主学习”传统的英语教学是：教师领读、学生跟读，教师讲解、学生记录，学生的学习活动只是鹦鹉学舌、依葫芦画瓢。由于英语是中国学生的第二语言，学生缺乏语言环境和形象感知，很难体验真切的情景，用CAI课件正好能弥补这一缺陷。例如：“football”和“soccer”的区别，仅仅依靠语言学生只能被动记忆，如果用用情味十足的CAI课件来展示，就能使学生产生主动学习的情感。看影片中“football”的真心叙述：“Im a football. Im from America(美国). I have another name: American football. It means rugby. Remember me.” 再看“soccer”的真情告白：“Im a soccer. Im from England.（英国）I have another name association football. Come on, boys and girls. Lets play together.” 这一拟人化的CAI课件配以图片、动画及音响，生动形象地向学生讲述了两者的异同点，使学生积极主动地掌握了这一知识点。CAI课件强调教学调控过程及教学的纵横联系，能突破静态图示的限制，给学生提供色彩鲜明的文字，符号及动态图示信息，使教学内容更具生动性、趣味性和变化性。CAI课件的加入轻易地变学生的“被动记忆”为“主动学习”。2、变“模拟仿照”为“语言活用”利用CAI课件可以多管齐下，向学生真实立体地展现所学语言的背景和使用情景，充分培养学生听说读写习得英语的能力及综合语言运用能力。例如：译林版小学英语书第三册Unit 11 In the Park Lesson 31，可利用播放公园里鲜花盛开，游人玩耍的画面，吸引学生注意力，再将画面自然切换到一处大树底下，Kate和Lucy一边交谈，一边活动起来。按照他们交谈的步骤，逐步展示对话的动态过程。在巩固部分，创设另外几幅不同的情景，让学生自编不同的对话。课件中优美的画面、纯正的语音、动态的展示效果，使学生的视觉、听觉等各个器官都参加活动，唤起学生发自内心的情感体验；改变学生“模拟仿照”的坏习惯，形成“语言活用”能力。2、 变“机械接受”为“探究创新”苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。例如：“This is Tom . He lives in China. His parents _ in China.”试题一给出，大部分学生认为正确答案是：“live”。但如果打破思维定势，教师用CAI课件展示家长学习、工作、生活的情景，引导学生思考得出其他三个正确答案：“are, work, study”。教师要善于鼓励学生自主质疑，使学生尽力避免固有的思维定势，全面思索、慎重考虑。让学生由过去的机械接受向主动探索发展。三、CAI课件让思品教育充满意味 “传道授业解惑”是教师的职责,但是教师不光要教给学生知识,还要教给学生做人的道理,“教书育人”是每个人民教师不容推辞的责任和义务，并不只是班主任、思品老师、德育处老师的工作，而是要求全体教育工作者的共同努力。在英语作为小学生的第二语言的学习过程中，教师更应对学生进行加强思想品德教育，使学生能正确对待中外文化的差异，树立正确的人生观和世界观。“传道授业解惑”是教师的职责,但是教师不光要教给学生知识,还要教给学生做人的道理,“教书育人”是每个人民教师不容推辞的责任和义务，并不只是班主任、思品老师、德育处老师的工作，而是要求全体教育工作者的共同努力。在英语作为小学生的第二语言的学习过程中，教师更应对学生进行加强思想品德教育，使学生能正确对待中外文化的差异，树立正确的人生观和世界观。“传道授业解惑”是教师的职责，韩愈的话说明：“教师不光要教给学生文化知识，更要教给学生做人的道理。”“教书育人”是每个人民教师不容忽视的义务和责任，绝对不仅仅是班主任、思品老师、德育处老师的任务。在英语作为学生的第二语言的学习过程中，教师更应不断地加强思想教育，使学生从小对待中外语言中的文化差异，树立正确的人生观和世界观。教师挖掘所学内容的思品教育成分，并充分结合CAI课件，使思品教育更加意味深长。例如：在学习词组“watch TV”（看电视）时，利用CAI课件巧妙地安排一段奥运会片段：中国乒乓健儿过五关斩六将，囊括金牌，跳水健儿空中优美的身姿震惊四座，体操健儿腾跃的是夺冠的豪情学生看得热血沸腾。在学习“Im Chinese. I love China.”时，让学生把手紧贴胸口，感受到自己的心与祖国紧紧相连，朗读声激昂豪迈，充满了对祖国的热爱之情。又如：学习“Where are you from?(你来自哪？)”时，通过CAI课件展示出巍峨雄壮的“长城”、气势磅礴的故宫，提问:“Where is it? ”。学生回答：“Its in China. ” 展示气宇不凡的秦兵马俑时，问：“Where are they? ” 学生回答：“They are in China. ”教师随即问学生：“Where are you from?”学生回答：“Im from China.”这样，例子就与学生自己联系起来，培养了他们的民族自豪感，象周总理那样从小立下“为中华崛起而读书”的伟大志向。四、CAI课件让教学过程充满品味通过发挥CAI课件的优势，可以促使教学过程四要素的转变: 即变教师“主讲”为“主导”、变学生“被动”为“主动”、变媒体“教具”为“学具”、变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到英语教学的真正目的。1、 创造众多的操练机会 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“卖油郎”的故事说明：每件事都是“熟能巧”。为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语?其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言、接触语言的频度比长度更重要。目前，计算机飞进校园、走进普通家庭，使学生有更多机会通过CAI课件来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多锻炼机会。学习频度的提高，进一步促进了学生对英语的感知和掌握。2、 创建合理的认知结构英语教学必须改变只着眼于学生知识的积累,以掌握知识的“量”的多少来判断学生水平的高低，而忽视使学生从英语知识的内在联系上把握英语知识结构的现状。在教学时，教师应充分发挥CAI课件的优势，用来展示知识脉络,有效地帮助学生创建合理的认知结构，从而更全面地掌握语言知识。例如: 用CAI课件展示动词原形和动词分词的使用情况: 动词原形 do动词分词 doing情态动词 + 祈使句 （句首） 现在进行时Be + 个人爱好：Like + 教师运用CAI课件给学生提供了一个脉络清楚的知识结构, 在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来, 完善学生的思维，展现教材中的知识结构，实现了学生的认知结构的创建和组合。 3、 创设多方的互助合作“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“个人的力量是有限的，集体的力量是无限的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果。 例如：小学生进行Picture Talk时, 都会感到一些难度，如果用CAI课件展示关键句型，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。五、CAI课件让教学评价充满回味心理学家们认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“被肯定”的愿望。教师充分利用CAI课件进行课堂评价：如果答对题目就播放：“你真棒”、“你答对了”、“恭喜”等语言或立体的掌声。如果答错了就播放：“没关系”、“继续努力”、“再来一次”等。教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予肯定，学生从教师的举手投足中感受到教师对他们的爱意和鼓励性评价，就会逐渐消除用英语交际的胆怯心理，树立参与学习活动的信心。利用CAI课件开展丰富多样的评价,使学生感到意犹未尽、回味无穷。教师在学科教学过程中把CAI课件和学科内容有机结合，就能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互