初中生英语预习习惯的培养.doc

初中生英语预习习惯的培养尖山镇初级中学 厉俊摘要 预习是英语教学的基本环节，是英语课堂教学实效的一个重要影响因素。结合中学英语教学经验，从英语预习习惯的重要性、学生积极预习的要求、教师对学生英语预习的指导和评价三方面进行初步探讨，以期培养学生良好的英语预习习惯，提高英语课堂教学实效。关键字 预习、英语教学、良好习惯“凡事预则立，不预则废”，正如工人造房要准备材料，农民农耕要准备工具，教师上课要备课，学生学习则要备学，这也就是预习。所谓预习，就是预先学习，是指学生在课前自主学习新知识的学习过程。预习的主要任务是复习和巩固有关的旧知识，初步感知教材，找出疑难点，为学习新知识做好准备。预习习惯是良好的学习习惯之一，是学习成功的重要一步。然而，在现实的教学中预习并没有得到教师和学生的充分重视。一方面，很多初中生尤其是刚进入中学的初一学生没有充分认识到英语预习的重要性。我们使用的是外语教学与研究出版社出版的英语（新标准），在初中一年级上册的前一部分设计了小幅度的知识过渡、大幅度的能力提高的衔接性内容，语言知识结构与小学的语言知识结构教学内容基本相同，导致部分学生麻痹大意，自以为已经掌握了教学内容，没有必要预习。久而久之，英语预习习惯的培养也就成了一句口号。另一方面，很多学生不知道如何预习，很多英语教师虽然要求学生预习，但没有做好预习的指导与监督工作，导致预习流为一种形式，收效甚微。如此一来，它对英语教学效果，培养学生学习能力的影响就不言而喻了。那么，如何才能改变现状，充分发挥预习在英语教学中的作用呢？本人将从以下几方面进行讨论。一、 充分认识英语预习习惯的重要性1. 预习有助于拓展思路，提高英语课堂教学效率学习是一个知识建构的过程，新知识的习得和已有知识密切相关。有效的预习能使学生初步了解英语学习内容，激活已有的知识，避免头脑中知识序列的中断。同时学生通过预习能明确学习的重难点，提高听课的目的性和针对性，避免学习的盲目，有利于集中注意力。有效的预习也是学生独立进行的探究学习，有助于培养学生的学习兴趣，激发内在的学习动机。2. 预习是“先学后教”课堂模式开展的基础长期以来，学校教学一直坚持“先教后学”的教学模式，严重压抑了学生学习的自主性和学习潜能。为了提高教学质量，我也开始尝试“先学后教”的教学模式。然而，一堂课只有45分钟，如果没有课前的有效预习，很多学生尤其是英语学困生跟不上课堂的节奏，往往无法顺利完成教师设计的教学任务，学生“学”的效果大打折扣。这也是不少英语教师在实际英语教学中否定“先学后教”教学模式，停留在“先教后学”的教学模式上的原因之一，导致学生的英语学习效果不容乐观。事实上，教师应该确立两种有效预习的意识。一是规程意识，即把预习作为英语教学的基本环节，凡组织英语教学，学生必须课前预习。二是期待意识，即让学生在学前准备中，获得某些体验、感受，对课堂充满期待。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。快乐的学习情绪好比美味的“心灵鸡汤”。只有教师和学生认真、正确地对待预习，学生才能从思想上重视英语学习，明白学习的目的，才能完善自己的知识体系，从各方面做好准备，心情愉悦地为高效的课堂教学效果打下基础。3.预习有助于培养学生自主学习能力随着大家对教与学关系、接受与探究关系的重新认识，学生在教学中的主体作用越来越得到重视。新课程提倡和强调自主学习。而自主学习强调学生学习的主动性、独立性、自控性，有助于弘扬学生的主体性和自主精神。学生只有会学习，学会学习，才能真正地发展。预习是学生首次接触新知识的自学活动，自学能力只有在自学活动中才能发展起来。在有效的预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己判断等阶段，有利于培养和提高学生思考问题和解决问题的能力。二、 学生积极预习的要求学生只有掌握一定的学习方法，才能以积极学习的方式真正参与英语教学过程。为了提高英语教学质量，学生只有积极主动地进行课前预习，才能真正地培养自学能力，为课堂学习做好准备，成为英语课堂教学的主人。积极预习是指学生在英语课堂教学前，按照一定的要求和步骤初步感知教材，独立思考，为课堂教学铺好道路。积极预习应注意两个基本要求：1. 学生应该明确预习目的，有的放矢。高效率的预习活动总是有明确的预习目标。预习目标包括三个方面。一是初步理解新课的基本内容和语法知识点、文化背景；二是联系先前所学的有关知识，把新旧知识有机地联系起来；三是独立思考，找出自己不懂的疑难点，准备好带着问题听课，勤思多问。2. 学生应该有序进行预习。有序乃效益之源。因此，学生应从预习目标、预习内容、以及自己的实际情况出发，规划预习进程，系统有序、有条不紊地展开预习。英语教材Unit 1是听说课型，侧重培养学生的听说技能。而Unit 2是阅读写作课，侧重于培养学生的读写技能。不同的课型要求不同的学习方法，不同的预习内容要求不同的预习方法。结合平时的教学经验，将这两种课型常进行的预习方法作一个简单归纳。课型常用的预习方法听说课1、听录音，并模仿生词的发音；2、听录音，并模仿句子的语音语调；3、听录音，能听懂大致内容；4、准备好与教学内容相关的素材，做到有话可说，有事可议；5、查阅工具书、参考书；6、记下疑难问题阅读课1、浏览文章，理解文章大义；2、找出理解有困难的句子；3、找出重要的句型，把握句子结构；4、使用字典；5、了解文章涉及的文化背景写作课1、准备写作素材；2、按照要求写短文，课后再修改三、 加强教师对学生英语预习的指导和评价虽然英语预习是学生独立进行的自主学习，但仍然需要教师的科学指导以及及时有效的评价。1. 教师应科学布置预习内容，设定合理的预习要求。一般来说，预习要求要有“四性”：可接受性、趣味性、启发性、合理性。教师布置预习作业时要在量上和作业难度上考虑到学生的接受能力，不仅仅要使学生可以接受，更要使学生乐于接受；丰富预习作业的形式，可以是口头演讲、角色表演、书面作业等等，培养学生的英语学习兴趣，启发学生的思维。我在教学初一上Module 2 Unit 2 These are my parents部分时布置了以下英语预习作业：1、找出家乡人民的工作场所，最好有图片展示，用英语介绍工作场所以及所从事工作的职业；2、根据My mother is a doctor at the hospital仿造句子，介绍一位或多位自己的家人：This is my He/She is a(an); 3、在预习过程中你发现的难点，请提出你的问题。这份英语预习作业要求学生介绍自己身边的人和事，学生往往都乐于接受，兴趣很浓。2. 教师布置预习作业应融合多种学习方式，避免单一的学习方式。新课程背景下的学习方式是多姿多彩的。多元的学习内容需要多元的学习方式，教师可以根据教学内容帮助学生选择合适的学习方式，可以指导学生把个体学习和合作学习，探究学习和体验学习等有机地结合起来，形成优势互补。3. 教师应重视单元预习、模块预习、学期预习的有机结合。根据教材特点，我每一学期初引导学生进行学期预习，了解本学期要接触的教学题材和需要掌握的主要语法点；每周进行模块预习，了解本模块主要的学习内容；每日进行单元预习，为第二天所授新课做好准备，培养学生的知识架构能力，将知识系统化。4. 教师应及时、科学地评价学生的英语预习作业并且引导学生进行自评、互评。“评价是为教学服务的，用来指导学生的学习过程，它是在教学过程中随时随地进行的，评价“无处不在，无时不有”，在教学中适时评价有利于教学的顺利进行。新课程标准指出：课堂教学中教师对学生的评价在于启动与提升学生自主学习的意识，不应是褒贬学生的一种手段。 ”卢正芝,张伟平，蔡亚平 .现代教育学导论M .杭州:浙江大学出版社.2006，3：194 预习是课堂教学的基本环节，教师应该在课堂教学中检验学生的预习效果，对于学生的收获应该给予肯定，并且对于学生的错误理解给予及时纠正和鼓励，发挥评价的激励功能和发展性功能，使学生积极主动地参与学习生活，真正地成为学习的主人。另外，学生的自评、互评也有利于培养学生的学习兴趣。教学是促进学生成长的活动，学生既是学习的主体同时也是评价的主体。学生作为一个评价者参与到自评或他评过程中来， 能够积极地进行自我分析，自我反思，自我悦纳，感受到自己活动的结果，增强自主发展的动力。学生参与评价是学习的另一种体验，也是一种重要的学习能力培养。如初一上Module 2 Unit 2 These are my parents预习作业学生评价表 ：自评他评1. I can say: factory, hospital, hotel, office, school, university, doctor, manager, worker, secretary, teacher2. I can say: This is .These are3. I can say: My mother is a doctor at the hospital.at school, at the hospital, in a university, in the office, in a factory4.My questions:那么学生该如何填这张表格呢？学生不是简单地填写会与不会，而是应该详细地记录自己英语学习的情况。比如说factory, hotel, office, school, doctor, manager, worker, teacher这些单词我已经会读写，而hospital, university, secretary这些单词还不会读，或者说我容易把doctor写成docter。在进行他评时也是如此，重点把同学不会的，掌握不好的知识点记录下来。这样详细的评价也是对课堂教学重难点的整理，能够帮助学生将知识内化，系统化。同时，这种评价是公正、公平的，能够营造一种轻松愉快的教学环境，教师乐教，学生乐学，从而真正地提高英语课堂实效，并养成一丝不苟的科学态度和优良的思维品质。 总之，培养学生英语预习能力是培养初中学生的英语学习能力，提高英语课堂教学实效的重要保证。而培养学生英语预习能力，并养成良好的预习习惯是一项长期的双边活动。一则需要学生的自觉积极预习，二则需要英语教师的积极引导和有效评价。作为一