打开学生写作思路.doc

如何打开学生写作思路小学生写作文，首先要有话可说。同学们叫喊“作文难”，主要是两个难关过不好：一是内容关，不知道写什么;二是语言关，不知道怎么写。首先拦路的是内容关。同学们为写作文而苦恼，主要的是不知道该写什么内容，也就是写作思路没有打开，选材进入了死胡同。其次才是不知道怎么写，不知道该怎么组织语言。怎样才能打开学生的写作思路呢？我有以下几点认识： 一、培养学生观察、感悟和积累的习惯 大多数学生没有留心观察的习惯，对于身边的许多人、事、物视而不见或过目即忘，脑海中没有留下任何痕迹，而殊不知恰恰是这些日常生活琐事会成为作文时的最好素材。缺少这种对生活的感悟和积累，往往就使作文成为“无米之炊”。 著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。教师要有意识地让学生走出教室，走进生活，接触生活，去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美，假丑恶。启发学生熟悉生活内容，引导学生在平凡的生活中去挖掘素材，做生活的有心人。可见，生活，是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。可是，众所周知，今天的小学生是家长的“小公主”、“小皇帝”，他们参与生活实践的机会可谓少矣！没有经历，就谈不上感受。因此，在平时的教学中，要注重引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。如在母亲节或“三、八妇女节时”，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴或献上一支康乃馨；在爸爸妈妈下班回来的时候，给他们沏上一杯热腾腾的茶；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。在家里帮助妈妈承担一些力所能及的家务活动，如：烧菜、煮饭、洗衣服、拖地板、整理房间等等，让学生感受劳动的乐趣，丰富情感，为学生写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。这样，学生写出来的文章才会生动有趣，而且有真情实感。二、尊重学生个性，让学生想写作 作文教学中只要学生敢于标新立异、敢于展示个性、敢于追求成功、敢于表达与众不同的观点和独树一帜的见解，教师都应尊重，着眼于他们健康个性的发展，给予保护和培植。只有这样，学生才能学的主动、生动，才能在写作过程中发现自我、展现自我，品尝“个性文”的成功与喜悦。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想像，自己的观察，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。要做到这一点，就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。我们要注意利用孩子的这一特点，引导孩子进行有个性的表达。把写作的自主权交给学生，给学生营造一个宽松、和谐、民主的习作氛围，使学生的多元智力思维得到发展，多种能力得以展示，真正让学生做到了以我手写我心抒我情。让学生用思想创造一个新的世界，让学生自由地感受，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花。要让学生意识到自己是真正意义上的作文的主人，这是作文教学指导课的首要任务，这就是体现了作文教学的人本思想，对学生作文个性的尊重。我们要善于教会学生，对于任何事物的理解都应该是多元的。只要学生能够表达出来，怎样理解都可以。在教学指导中，教师要注意引导学生见仁见智，自由积累、构思、表达。要千方百计地为学生创造个性化的作文氛围，让学生在写作文时以一种无拘无束的心态进行习作，使其善于表达自己充满个性色彩的作文感受，并在作文中自然而然地得到思想的陶冶，个性的张扬，能力的训练和习惯的培养。三、指导学生学会作文审题培养学生先审后写、边写边审和写完再审的良好习惯。有的学生一看到题目，特别是比较浅易的题目，就掉以轻心，不等审明题意，就急于动手写，一下笔就离了题。有的学生开头尚能扣题，越写离题越远。这两种倾向都必须予以认真纠正，要引导学生做到写前审、写中审、修改时再审，把审题贯穿到作文的始终。教会学生抓住题目的关键词语（题眼）。题目中的关键词语提示了写作的重点，找准了关键词语，也就找到了写作的重点或中心。全力捕捉题目的关键词语是审题的中心环节。有的题目关键词语突出，一看便知。如：我真后悔、我爱妈妈、一件难忘的事等，只要抓住了“后悔”、“爱”、“难忘”等“关键词语”，然后围绕关键词语选材组材、谋篇布局，就能做到详略得当，层次分明。 教会学生弄清题目的写作范围。有时候，题目中除了中心词语、关键词语外，还可能会有一些修饰或者限制词语，我们对此不可忽视，可通过它确定写作范围，即明确题目对所记叙的事物在时间、地点、数量等方面的限制。指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。教会学生确定写作体裁。记叙文是小学阶段常写的文体，记叙文可分为写景的、记事的、写人的、状物的等类型。审视记叙文题目，能够帮助小学生确定文章的体裁。因此，教师也应在这方面加以指导，以免出现给出作文题目，学生无处下笔的现象。 当然，在实际的写作过程中，审题通常不是一次性完成的，而是反复多次，贯穿于构思过程的始终。写作思路也不是一成不变的，也需要不断调整。有的同学在作文写到一半时还会有灵感的火花闪现，只要时间允许，完全可以推倒重来。因此，要想写出高质量的作文，还需要同学们在写作过程中，随时注意理解作文题目的要求，不断调整自己的写作思路。 作为教师，应与时俱进，在作文训练时，不能只为完成教学任务而出题，应当有目的、有针对性地出一些贴近学生生活实际的作文题目，让学生愿意说、有话说。要学会从一个个案例中去发现共性，去发现规律