新课程教学设计的理论与实践.doc

新课程教学设计的理论与实践广东省中山市北区中学 张长宏课堂教学是新课程改革的重头戏、主阵地，课堂教学改革的成功与失败直接影响课程改革的成功与失败。如何搞好新课程的课堂教学呢？抓好课堂教学设计是重点、是关键，好的课堂教学设计是成功课堂教学的一半。下面简单谈谈新课程教学设计的理论与实践。一、理解和把握课程标准对物理教学的新要求新课程要以课程标准为教学依据，因此进行新课程的教学设计时，一定要透彻理解和准确把握课程标准对物理教学的新要求。如果对课程标准理解不透、把握不准，就很难进行很好的教学设计。课程标准对物理教学的新要求如下：（一）新课程的基本理念1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。2、从生活走向物理，从物理走向社会。3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。4、注意学科渗透，关心科技发展。5、构建新的评价体系。（二）新课程的三维教学目标新课程的教学目标除了我们过去教学多看重的知识和技能，即“双基”之外，还有过程与方法、情感态度与价值观方面的教学目标，这是一个培养人的三维目标，三种目标并重，缺一不可。（三）新课程的教学要求1、重视科学探究的教学。2、帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。3、保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式。4、加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。5、提倡使用身边的物品进行物理实验。二、新课程教学设计的一些观点（一）准确确定课堂教学的三维教学目标教学目标是我们进行课堂教学的方向和应达到的要求。进行新课程教学设计时，一定要从课程标准的高度充分认识该节教学内容所要达到的教学目标，除了知识和技能目标外，特别要确定出过程与方法、情感态度与价值观方面的教学目标。这三个目标不存在谁轻谁重的问题，也不是占多大比例问题，而是一个培养人的问题。从一个人的发展角度来看，科学方法与科学精神的培养与知识的掌握同等重要，可能还更重要一些。我们学生现在所学的这些知识，就是现在没有学好，将来只要想学，并且具有一定的自主研究学习的方法，是可以自己学好的，而过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，现在不培养、不达标，等到将来就迟了，不仅错过了最佳发展期，而且也使学生丧失了发展自己科学素质的兴趣与动力。举例来说，我们当年所学的化学知识现在还有多少？我们学习化学最大的收获是什么？所以，新课程的教学思想应该是借助知识这个载体来达到新课程的三维教学目标。因此在进行教学设计时，一定要深挖教材的内涵，准确确定出该节课的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标。定出了目标才有可能进行达标，连目标都没有确定，怎么可以进行目标教育？（二）尽量多设置一些科学探究实验活动新课程课堂教学的活动形式可以是各种各样，但在初中阶段主要还是科学探究。因为科学探究是新课程三维教学目标的载体、具体体现、实现途径。进行科学探究的主要目的是改变以前的教师讲授、学生被动接受的教学方式。在探究中，通过创设科学探究的氛围，提供学生参与式的学习活动的机会和条件，引导学生自主去探索，自主去主动学习。学生通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。虽然说科学探究并不等于实验探究，但是科学探究也不能凭空进行，另外，物理学本身就是实验的科学，因此创设一定的实验条件，进行实验探究仍然是当前初中物理教学中科学探究的主要方式，是课堂教学的主要形式。许多老师一说到科学探究，就以为探究的七个要素或步骤要齐全、一定要进行分组实验、一定要探究重要的规律，显得很“庄重”，影响了老师开展科学探究的积极性。其实，大家不要片面理解科学探究，探究教学只是在教师引导下，学生自主参与、创造性地探究学习的过程或方式。科学探究的内容可深可浅，探究的实验可大可小，步骤可多可少，方式也不仅仅是实验探究，实验也不一定要求就是学生分组实验，器材多时分小组进行，器材少时也可作演示实验，但要把演示实验当作探究实验来进行，只是实验操作这一环节由师生共同完成而已。任何一个演示实验都可以变成探究实验。因此，在教学中要尽量多采用科学探究启发式教学方式，除了教材上安排的探究以外，还可以补充一些课本上没作要求的探究活动，尽可能每节课都能设计一些探究实验或随堂探究小实验活动。例如在人教版教材欧姆定律一章中，可以在第一节电压表的学习中，结合电压表的说明书，设置探究电压表的正确使用的探究实验。在第三节电阻学习中补充探究决定导体电阻大小的因素的探究实验。（三）加强对情感态度与价值观目标的教学设计在新课程教学中，现在多被老师们忽视的是情感态度与价值观目标，主要原因是认识不足和没有挖掘出教育素材。在教学设计中，老师们应该重视它们，要充分挖掘该节课中的情感态度与价值观的素材，要将这些素材恰当地安排进课堂教学中去，促使自己在教学中适时地对学生进行情感态度价值观方面的教育，要将这些教育渗透到学生参与的活动中，教师及时发现、及时点评，及时对学生进行的情感教育。其实，在新课程教材中，充满了情感教育的材料。以人教版教材的第一章声现象为例，这一章从知识的角度来看，其实内容很少，也很简单，安排二节内容足够了，但教材安排了五节。单独用一节的内容来讲我们是怎样听到声音的，该节练习中又要求学生了解助听器的有关知识，第五节的练习题中要求写一篇无声的世界，这几点充满了人文精神的教育：告诉学生要保护自己的听力，将物理学习和学生的成长紧密联系起来；感受聋人的世界，教育学生给残障人士多一点爱心、体谅和帮助，让世界充满爱；用一节内容介绍噪声的危害和控制，很明显是为了对学生进行环保教育，提高学生的环保意识；还有天坛回音壁的爱国主义教育；贝多芬的意志毅力教育等。（四）教师要多了解学生任何一个教学设计最终都要进行实施，而学生是实施教学设计的主体，因此学生的实际情况和学习基础是影响教学设计的重要因素，因此教师在进行教学设计时，要多了解学生的方方面面，不然的话，就有点空中楼阁了。这不仅仅是新课程所要求的，以前的课程也这样要求过，只是新课程更加要求这一点，因为科学探究的深度要由学生的层次来决定。（五）加强多媒体计算机辅助教学多媒体教学可以动态、重复、大尺度展示实验的过程；可以补充教学素材，充实教学内容，增大教学密度；可以代替板书，节省教学时间；还可以将抽象的物理过程动态显示出来，因此要提高多媒体计算机辅助教学的水平和能力，加强多媒体计算机辅助教学。但有一点要注意，多媒体就是多媒体，永远也不能代替真实的实验。三、新课程课堂教学的一般结构1、设置必要的问题情景导入新课：通过各种方式设置问题情景，激发学生的学习兴趣。这些方式可以是演示实验或学生随堂小实验、复习前面的旧知识、讲故事、叙述生活中的事情甚至笑话和小品都可以。例如在引导学生研究决定导体电阻因素时，一位老师设计了一个学生去五金商店为家里购买电线的小品，购买什么样的电线？为什么要购买这种导线？由此引出了研究决定导体电阻大小的因素。2、激励学生积极提出问题并归纳问题：在学生观察和思考之后，引导学生针对看到的听到的提问题，要将提的问题简要写在学案上。教师要将积极展示自己问题的学生姓名及所提问题简单板书在黑板一角，加以鼓励，同时由科代表记录下来，作为平时的过程性评价的一部分。最后教师归纳并选择该节课要解决的问题，明确该节课的研究方向，以避免探究的漫无目的。3、指导学生对所确定的问题进行充分合理的猜想：要先让学生对已提出的问题进行充分独立的猜想，并要求记录这样猜想的依据。猜想不能乱猜胡猜一气，不管依据正确与否，但一定要有猜想的依据。个人猜想以后小组交流猜想，进行思维的碰撞。这样既可以养成学生正确思维的习惯，又可以帮助学生巩固运用以前知识，同时要求学生将自己的猜想简单记录在学案上。对学生较难猜想出来的问题，教师要积极引导，或逐步分解问题，或加以提示。4、指导学生设计切实可行的实验方案：在探究实验的过程中，设计实验是最关键的一个环节，是从问题到实验操作的桥梁，也是一个创新的过程，教师要逐步引导学生去解决问题。例如在探究磁生电的过程中，在提出问题和猜想以后，进行探究实验设计时，教师可引导学生解决：电怎样产生出来？产生出来的电又怎样显示出来？这样学生就想到设计什么样的电路，需要什么样的器材。这时的引导可以是适当点拨、适当指导或适当暗示，较难时可以教师示范一例，学生进行后几例的设计。设计实验这一环节最好由小组完成，体现集体的智慧。5、学生自主进行探究实验在师生共同设计好实验方案的基础上，小组自主进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据，小组成员自己分工，可以自己去挑选实验器材，可以按照器材的说明书自己摸索操作步骤。6、师生共同进行分析和论证师生一起对所进行的实验和证据进行分析和论证，从中得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。要逐渐培养学生分析处理实验数据的能力，从许多看似无联系的数据中总结出规律。7、引导学生对所进行的探究评估引导学生对自己小组的探究实验本身、实验得出的数据、实验中的不足以及自己或他人在实验中的表现进行评估，逐步养成良好的评估习惯，使学生在取得成功的喜悦的同时，培养分析问题、发现不足、纠正错误的科学态度。这些评估可以记录在学案上，用“我要说的话：”表示。8、鼓励学生积极讨论、合作与交流讨论、合作与交流肯定要两个人以上才能进行的，因此就要对学生进行分组。以小组为单位进行教师引导下的科学探究，在整个探究过程中，教师创设讨论、合作与交流的条件，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就可将学生4人一组分组，分组时兼顾男女生、好中差生，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。要让学生明白集体的智慧远高于个人的智慧，当探究的过程中遇到问题时，首先就要想到小组讨论。不同的学生来自不同的家庭，有着不同的家庭环境和社会环境，对问题有着不同的感受和理解，交流和讨论让这些观点得到统一和认同。9、带领学生应用所学知识，进行思维创新在探究出规律之后，引导学生将所学的知识应用的实际中去，去创新思维，去将物理走向社会，走向未来。例如在探究出电磁感应的知识后，引导学生猜想电吉他、航空旅行登飞机前的安检门、百货公司和试点的防盗门的工作原理和内部结构，开拓学生思维。新课程的课堂教学结构如下图所示。四、新课程教学设计举例眼睛与眼镜教学设计（人教版八年级上册第三章第四节）一、教材分析：眼睛是人体的重要感觉器官，以前的课本上没有该方面内容，新教材把它作为一节内容，体现了新的课程标准和新教材的以人为本、从生活走向物理、从物理走向生活的教育理念。本节内容介绍了眼睛的成像原理、眼疾的成因及其矫正的方法，力求让学生获得一些眼睛保健的实际知识，提高学生的用眼卫生意识。这节内容既是对上一节凸透镜成像规律的巩固和运用，又教给了学生一辈子都有用的切身的用眼知识，很有实用价值。二、教学构思该节中没有什么探究实验，该节的知识和技能目标很简单，这些知识若直接讲授也可以，使学生记住近视眼成像在视网膜前面，戴带凹透镜矫正，远视眼成像在视网膜后面，戴凸透镜矫正就可以了。为了体现新课程的教学特点，可利用上一节的凸透镜成像实验器材，添加几个焦距不同的凸透镜和凹透镜，设置几个探究实验：探究眼睛的调焦作用；探究近视眼的成因和矫正。三、教学目标：1、知识与技能：了解眼睛的结构，知道眼睛是怎样看清楚物体的。知道近视眼和远视眼的成因及其矫正方法。2、过程与方法：通过对凸透镜成像的再实验，培养学生的观察能力，并能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，培养学生提出问题的能力。通过科学探究活动，使学生初步了解科学研究的基本方法，培养学生实验探究的能力和精神。创设思考和回答、交流和讨论问题的机会和条件，培养学生信息交流能力和表达自己观点的语言表达能力。通过几个问题的讨论，尝试应用已知的科学知识去解释或联想某些生活实际的问题，培养学生的创新能力。通过自学，逐步培养学生的自学能力。3、情感态度和价值观：使学生具有眼保健、保护视力的意识，注意用眼卫生。通过小组交流讨论与小组实验，培养学生将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。通过科学探究活动，培养学生对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活的意识。四、教学重点、难点：该节内容知识和技能方面的要求不高，因此该节课的重点和难点应放在上述教学目标中的过程与方法、情感态度和价值观这两个方面上。五、教学资源：教师演示用：眼球模型、能伸缩镜头的调焦照相机、充气气球、制作的多媒体课件（内含眼球模型图、书中图3.4-2，3，4的动画、思维拓展题目、眼保操乐曲）。学生小组实验用：光具座、蜡烛、光屏、火柴，焦距不同的凸透镜和凹透镜（5、10、12厘米），用透明薄塑料袋做的水透镜（或用无色透明的软胶瓶装满清水，学生事先准备好）等。实验探究的过程见学生手上的探究报告。分组交流讨论可以充分发挥学生小组的智慧去解决问题。4人/组，好中差、男女学生搭配，体现交流的全面性，课前分好组（平时已分好组）。六、课堂教学程序：教师组织活动及安排学生主体活动设计说明一、通过视力检查引入新课，并引导学生提出问题。在黑板上出示视力表，请前、后、近视等几个同学辨认视力表，同时引导学生就人眼看物体这个问题进行思考后提问，提出不明白的问题。观察、思考、并将自己的问题记录在探究报告上。提高学习兴趣，活跃课堂气氛。并让学生明白物理与人体紧密相关，激发学生去弄明白自己身体的问题。二、引导学生个人对提出的问题进行合理猜想。个人猜想、记录。通过猜想，培养学生的发散思维。三、引导学生对问题及猜想进行小组交流讨论。小组交流、讨论。 创设信息交流的机会，进行思维的碰撞。四、教师对问题和猜想进行归纳和汇总。教师提问几个小组的发言，并及时将问题和猜想板书在黑板上，接着对学生提出的问题进行归纳汇总和分析，提出该节课要解决的问题：人眼如何看到物体？人眼如何看到远近不同的物体？近视眼的形成及其矫正？远视眼的形成及其矫正？等等。小组代表举手发言，其余倾听、思考。既是集中思维，又为后面的研究指明了方向，使学生明确该节课要研究的问题。五、引导学生对提出的问题进行实验探究1、探究人眼如何看到物体？出示眼球模型和多媒体课件，引导学生联想凸透镜成像，体会眼睛看物体的原理，即类似于照相机成像原理，并要求学生进行实验，巩固凸透镜成像规律。观察、思考、回忆、联想、体会。实验研究是科学探究的核心环节。首先要让学生对人眼看物体有一个清晰的认识，然后才能讲其它的问题。实验一：利用凸透镜在光屏上成一个倒立缩小的烛焰的像，并将眼睛看物体与该实验进行类比：晶状体相当于凸透镜；视网膜相当于光屏。（凸透镜放在光具座70cm处，以下每次实验凸透镜位置都不变）小组实验操作、观察、类比、理解、记录。该实验上一节做过，再做的作用在于引导学生将人眼与凸透镜成像类比。2、探究人眼如何调焦来看清远近不同的物体？请一位同学分别在教室第一排和最后一排观看视力表上某个“E”字。引导学生思考并讨论：人眼如何看到远近不同的物体？观察、思考，讨论、争辩。为学生理解近、远视眼成因作铺垫。实验二、改变物体的远近，研究透镜所成的像的位置，位置是改变的。小组复习、实验、记录。该实验上一节做过，目的是引入思考。进而提问：在透镜和光屏位置不变时，若要距离凸透镜远、近不同的物体成的像都在光屏上，怎么办？（引导学生思考：只有改变凸透镜的焦距才行）。由此引入眼睛晶状体的焦距调节问题。思考，讨论、争辩。不断创设信息交流的机会，进行思维的碰撞，只有在思维的碰撞中才能显现出真理来。实验三、利用所给的焦距不同的凸透镜，研究透镜焦距与透镜扁凸的关系（手摸与观察）：透镜扁平，焦距长，折光能力弱；透镜突凸，焦距短，折光能力强。小组实验、研究、操作。加深认识，感性认识是理性认识的基础和来源。实验四、利用水透镜，模拟晶状体的变形与调焦，以帮助学生理解。小组实验、研究、操作。感受、经历调焦。结合多媒体课件演示书中图3.4-2，师生共同归纳总结，统一认识，使学生明白：观察近处物体时，晶状体凸厚，焦距变小；观察远处物体时，晶状体平薄，焦距变大。这是晶状体和睫状体共同所起的调节作用形成的。归纳、认识、分析、发言。统一认识。实验五、利用焦距不同凸透镜，验证眼睛调焦问题：当f=10cm，u=30cm时，调节光屏，烛焰成清晰的像在光屏上。在透镜和光屏位置不变得情况下，当f=15cm，调节u（大约60cm），仍能成像在光屏上。小组实验、研究、操作、记录。实验验证、认同。3、探究近视眼的成因及其矫正：在明白了上述内容的基础上，采用多媒体课件，动画演示近视眼的形成及其矫正方法，并用实验验证。观看、思考、理解、体会。让学生亲身体会近视眼的成因，加强保护眼睛的意识。实验六、近视眼矫正的实验验证：当f=10cm（当作正常眼），u=60cm时，调节光屏，烛焰成清晰的像在光屏上。换上f=5cm的凸透镜（当作近视眼），光屏不动，观察光屏上像的情况。在凸透镜前分别插上凹透镜（或学生的近视眼镜），观察光屏上像的情况。小组实验、研究、操作、记录实验验证、感受。4、自学远视眼的形成及其矫正：采用学生自学方式，并配以多媒体课件，动画演示远视眼的形成及其矫正方法，并引导学生与近视眼进行类比，逆向思维，理解远视眼的成因和矫正。自学、思考、观看、理解、体会。培养自学能力也是我们的教学目标，在有条件的情况下，可多让学生自学。六、思维拓展（教师事先将这些问题打在电脑里，到时放映出来）1、有两个同学都是近视眼，甲视力0.4，乙视力0.8，一般情况下，他俩眼睛的晶状体有什么不同？他们要矫正视力，佩戴的近视眼镜有什么不同？眼镜读数谁高？读数高说明什么？2、近视的原因有哪些？如何预防近视？学了本节后，你认为做眼保操是如何起到预防近视作用的？你应该怎样对待眼保操？小组交流讨论，举手发言。可根据课堂时间情况具体安排讨论的问题，讨论不完的留到课后完成。给与充分的机会，让学生与同学交流，表达自己的观点，培养学生的语言表达能力。3、人类有许多东西是仿照动植物的一些特性而制造出来的（即仿生学）。据了解，利用眼睛的调焦特性，人们制造出调焦照相机，请你谈谈它的优点。举几个仿生学的例子。4、现在医学上可以采取激光的方法医治近视眼，你猜猜这种方法从物理的角度来看是做什么？你觉得还有没有治疗近视眼的方法？5、为了保护学生的视力，有些地方要求学生用的书籍、资料、练习本不再用白色纸张，而是用特定的淡黄色纸张，请你谈谈你的感觉，并在课后查阅有关资料，弄清其中的道理。6、除了近视、远视之外，你还了解有哪些眼疾？盲人的世界是一个怎样的世界？小组交流讨论，不给定论，留下思维的空间。拓展思维，联想创新。从生活走向物理，从物理走向社会。关注自己，了解社会。人文思想的渗透。七、学生做操：用录音机播放眼保操音乐曲，指导学生做眼保操结束教学。学生做操，同时回顾与思考该节知识。针对学生平时做操不认真现象，强化保护眼睛的意识。布置作业：即思维拓展题，在小组讨论的基础上归纳，并将归纳的内容记录在作业本上。学生缺乏文字表达题的训练，故加强练习。附：眼睛和眼镜探究报告（学案）学生姓名： 自评得分： 生评得分：一、对眼睛看物体，提出自己想要知道的问题：（提1个问题得10分）问题1、_。问题2、_。问题3、_。二、进行猜想：（有1个猜想得10分）对问题1的猜想：_。对问题2的猜想：_。对问题3的猜想：_。教师对上述问题和猜想进行的分析和归纳，明确研究的问题：三、实验研究：（每一实验步骤操作了就得10分。该实验内容多，故实验步骤教师给了出来，若实验较简单，可由学生自己设计实验）1、利用凸透镜在光屏上成一个倒立缩小的烛焰的像（凸透镜放在光具座80cm处，以下每次实验凸透镜位置都不变）。2、改变物体的远近，研究透镜所成的像的位置：物体越远，像离透镜_。3、利用所给的焦距不同的凸透镜，研究透镜焦距与透镜扁凸的关系：手摸与观察结合：f=10cm的透镜_，焦距_，折光能力弱；f=5cm透镜_，焦距_，折光能力强。4、利用水透镜，模拟晶状体的调焦：改变凸透镜的厚薄，可以改变_。5、利用焦距不同凸透镜，验证眼睛调焦问题：当f=10cm，u=30cm时，调节光屏，烛焰成清晰的像在光屏上。在光屏位置不变的情况下，f=12cm，调节u（大约60cm），仍能成像在光屏上，u =_ cm。6、近视眼矫正的实验验证：当f=10cm（当作正常眼），u=60cm时，调节光屏，烛焰成清晰的像在光屏上。换上f=5cm的凸透镜（当作近视眼），光屏不动，观察光屏上像的情况，_（清晰或不清晰）。在凸透镜前插上凹透镜（或学生的近视眼镜），观察光屏上像的情况，_（清晰或不清晰）。四、对于该节课的问题，我要说的话是：（学案作为过程性评价的一部分，平时由学生自己保存在记录袋里，期末总评）眼睛和眼镜教学设计的特点说明：1、力求体现新课程的如下几个理念：注重全体学生的发展，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，关心科技发展。2、力求将新课程的三维教学目标落实到实处。3、力求达到新课程教学的如下几个要求：重视科学探究的教学，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，加强与日常生活、技术应用及联系，使用身边的物品进行物理实验。五、新课程教学中存在的问题及初步对策在实际的教学工作中，教师要面临各种各样的问题，这些问题往往影响教师的教学工作。下面的这些问题是新课程教学中许多教师都要遇到的问题，影响着教师的教学设计和教学活动的开展。（一）考试评价问题我也曾去过一些地方听课和学习，老师们普遍反映新课程的探究教学很好，比较担心教学评价的问题，主要是期末考试和中考问题，特别是各地都在进行教育人事制度改革，其中的绩效工资（约占年新的三分之一）就看期末考试和中考成绩。我觉得，不管人事制度改不改革，我们教学的依据是课程标准，一切教学工作就要以课程标准为准则，课堂教学这样，各级的统考也应该这样。我们的教学并不是为了考试，物理教学的主要目标是培养学生的科学素质，促进学生的全面发展，科学素质的内涵很广泛，三维目标又有很多子