21一块特别的石头教案设计.doc

教学要求1.理解课文内容,了解文章的叙述顺序,学习李四光爱观察、爱思考、执著求索的精神。2.学会本课的生字、新词, 能正确、规范地书写。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点1.理解课文内容,了解文章的叙述顺序,学习李四光爱观察、爱思考、执著求索的精神。2.理解课文中提到的地质学专业知识。教学课时两课时 知识点详解 一块特别的石头李四光是我国著名的地质学家。第一部分(第1自然段):概括介绍李四光是我国著名的地质学家。小时候,他常常和小伙伴们在一块大草坪上玩儿捉迷藏的游戏。蒙 蒙,这里读mn。上一个孩子的眼睛,叫一声“一、二、三”,其他孩子就迅速跑开躲藏起来。有的躲在草垛(du)背后,有的躲在灌木丛中,而李四光,每次都爱藏在一块大石头的背后。句导读:“蒙”“叫”“躲藏”等动词的连用,说明了捉迷藏游戏的玩法,生动形象地模拟了做游戏的过程。 李四光对这块石头很感兴趣,很喜欢这块石头,这也为下文的发展作了铺垫。从“每次都”可以看出什么?段导读:这段写李四光小时候和小伙伴们捉迷藏,他总爱藏在一块大石头背后。时间一长,李四光对这块石头产生了兴趣。 这是一个过渡句,起承上启下的作用。相称:事物配合起来显得很合适。句导读:“兴趣”不是一次就产生的,而是需要有个过程,是长时间的积累。李四光从游戏中发现问题,产生了兴趣,并一步步地探索,为下文的叙述作了铺垫。这句话在文中有什么作用?这是一块巨大的石头,七八个小朋友张开双臂手拉手,也没法把它围起来。句导读:用举例子的方法说明这块石头体积非常大。它孤零零地立在草坪上,周围一块石头也没有,显得很不相称。为什么说是“一块特别的石头”? “巨大”“孤零零”“不相称”说明它的特别之处。李四光想:“这么大的一块石头,是从哪里来的呢?” 由于李四光有好奇的童心,善于发现问题。李四光为什么能提出这样的问题?段导读:这段讲李四光对这块石头产生了兴趣。 哄笑:许多人同时大笑。他把自己的疑问告诉了小伙伴。小伙伴们哄(hn)笑起来,他们觉得这个问题太可笑、太奇怪了!“石头从哪里来的?本来就有的呗(bei)!”李四光对小伙伴们的回答一点儿都不满意,他又去问村里见多识广的老人陈二爹。陈二爹捋(l)着胡子说:“嗯,我小的时候它就在这儿了。听我爷爷说,它是从天上掉下来的。” 是从天上掉下来的。这位老人怎样解答李四光的疑问?段导读:这段讲李四光请教村里的老人来解答,老人没有正面回答。李四光不相信,又去问爸爸。爸爸想了想说:“天上的流星落到地上,就变成了石头,叫陨(yn)石。或许这块石头就是从天上掉下来的吧!” 说明爸爸的判断也是推测出来的。“或许”说明了什么?段导读:李四光又去问爸爸,爸爸也很难解答上来。“这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大。 李四光分析得很有逻辑性。从中可以发现他具有善于思考、提出问题的能力。它应该把地面砸进去一个很深的坑。可它为什么没卧进土里去呢?”你认为李四光分析得怎样?表现出什么?段导读:李四光进一步思考问题。真是打破沙锅问到底! 说明李四光很有探索精神。这句话说明了什么?爸爸摇摇头,说:“这我可说不上来了。”第二部分(第28自然段):讲李四光小时候对家乡的一块大石头的由来产生了疑问,村里的老人和父亲没能解答他的疑问。 突兀:高耸。缠绕:纠缠;搅扰。这块突兀(w)的大石头到底是从哪里来的?为什么周围找不到别的石头呢?这些问题一直缠绕在李四光的脑海里。 李四光一直思考着这些问题,有执著探索的精神。从“一直缠绕”可以看出什么?长大后,李四光到英国学习地质学,考察了世界上其他地区的冰川,明白了冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。他想,故乡那块大石头, 断言:十分肯定地说。会不会就是远古时代的冰川从其他地方推来的呢?可是外国学者断言,中国没有第四纪冰川。 “学习、考察、想”。说明李四光一直带着对这块大石头由来的疑问,进行研究、思考。句导读:“可是”表示意思的转折,即后面的句子语意发生了明显的转变。自己的想法与外国学者的断言矛盾。找出李四光长大后是怎样做的词语,说明了什么?段导读:这段主要是说李四光长大后,在英国学习地质学,仍不忘童年时未解的疑问。 李四光回国后对中国的冰川进行不懈的考察研究,用行动向权威挑战。回国后,李四光就开始对中国的冰川进行考察研究,足迹遍布大江南北、黄河上下。“足迹遍布大江南北、黄河上下”说明了什么?1921年在太行山东麓(l)、山西大同盆地发现了第四纪冰川遗(y)迹,后来又发现多处冰川遗迹。这些科学发现,推翻了某些外 奠定:使稳固,使安定。国学者的错误断言,为中国第四纪冰川研究奠定了基础。 李四光取得的研究成果及它的意义和作用。感受到李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。这段话是写什么的?你从“考察、研究、发现、推翻”中感受到什么?段导读:这段写李四光经过考察明白了巨石是被冰川带来的,并由此取得了震惊世界的研究成果。第三部分(第9、10自然段):讲李四光长大后,在英国学习了地质学回到了祖国,经过考察才明白巨石是被冰川带来的,并由此取得了震惊世界的研究成果。1.学会本课的生字、新词。2.能正确、流利地朗读课文。3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。本课的生字卡片。一导入牛顿思考苹果为什么会落到地上,最终发现了万有引力定律;瓦特看到水开时壶盖的样子,最终发明了蒸汽机。外表看似简单的事情,往往蕴含着神秘的科学知识。今天这节课,我们又会从“一块特别的石头”上发现什么呢?二初读课文1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。2.小组交流:学会了哪些生字、新词?3.反馈学习情况。 (1)指名读新词,随时纠正读音。草垛哄笑遗迹灌木捋着孤零零沙锅陨石突兀缠绕甚至断言奠定(2)书写指导。缠:左右结构,右半部分不要少写一“点”。(3)在学习小组内再读课文,读准字音。三整体感知课文内容1.指名按自然段读课文。2.默读课文,给课文分段。3.集体交流讨论分段。第一部分(第1自然段):李四光是我国著名的地质学家。第二部分(第28自然段):李四光和小伙伴玩耍时,对一块大石头产生了浓厚的兴趣,想弄清楚它到底是从哪里来的。第三部分(第9、10自然段):石头到底是从哪里来的?这个问题一直困扰着李四光,最终他发现了第四纪冰川在中国的遗迹。4.老师简单介绍第四纪冰川的知识,使学生对其能简单理解。5.根据段意,归纳课文的主要内容。6.你觉得李四光是个什么样的人?1.上课时先让学生通读全文,搞清楚课文讲了一件什么事,接着让学生说说李四光给自己留下了一个什么印象,让他们去思考,去提问,积极发言,并针对提出的问题去展开教学,逐个分析问题,最后探讨李四光是怎样解决内心的疑惑的,教师带着这种思路把学生们引入文本,一般来说,学生们听得也很有趣味。2.学习生字时,要教给学生识记生字的方法有组词法、结构法、会意法、动作法等。这些方法学生容易认识,也容易记忆,同时也极大地发挥了学生的想象力。 3.对于课文中出现的有关学生目前难以理解的地理、地质方面的名词,如“冰川”“太行山东麓”等,可以充分利用简笔画画出简易图形,把抽象的东西直观形象地展现在孩子们面前。1.理解课文内容,学习李四光爱观察、爱思考、执著求索的精神。2.有感情地朗读课文。李四光工作中的一些故事。一导入李四光从大石头中取得了什么研究成果呢?我们继续学习课文。二细读课文1.李四光是怎么发现这块大石头的?2.在别的小朋友眼中它特别吗?李四光为什么觉得它特别?(1)指名读课文第3自然段。(2)交流感受。学生甲:因为这块石头特别大。有多大?能读读课文中的句子吗?这是一块巨大的石头,七八个小朋友张开双臂手拉手,也没法把它围起来。请七八个学生张开双臂,手拉手,帮助学生体会石头的巨大。有感情地朗读这句话。学生乙:因为它孤零零的,和周围不相称。读读课文中的句子。它孤零零地立在草坪上,周围一块石头也没有,显得很不相称。周围是什么环境?(3)再读第3自然段,别人都不能发现的问题,李四光却能发现,这是为什么?(李四光爱观察、爱思考。)3.李四光把自己的疑问告诉了小伙伴,他们有什么反应?(1)指名读第4自然段。(2)“哄笑”是什么意思?(3)小伙伴们还会说些什么?(4)有感情地朗读第4自然段。4.面对小伙伴们的哄笑和回答,李四光又去请教了谁?(1)指名读第58自然段。(去问见多识广的陈二爹和爸爸。)(2)他们的回答不仅没有解决问题,反而使李四光更加疑惑了。“这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大。它应该把地面砸进去一个很深的坑。可它为什么没卧进土里去呢?”(3)分角色朗读第58自然段。(4)没有人能解决李四光的问题,他心中怎么想?他会放弃吗?5.儿时的疑问一直在李四光的脑海里,他期待有一天能找到答案。(1)自读第9、10自然段,问题解决了吗?(巨石会不会是远古时代的冰川从其他地方推来的呢?)(2)可是外国学者断言,中国没有第四纪冰川,他又是怎么做的呢?(考察研究)(3)教师简介我国在李四光之前第四纪冰川上的研究。(4)自读课文第10自然段,思考:李四光是怎样考察研究的?(足迹遍布大江南北、黄河上下。)(5)想象他在工作中遇到的各种困难。(6)有感情地朗读课文第10自然段。三总结全文1.简介李四光的研究成果以及外国学者对他的评价。2.从故事中你受到了什么启发?1.在理解课文内容时,第一段以指导学生怎样读课文为主,先让其围绕这是一块怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏来读书,让学生抓住关键词来读,使学生学会边读边想。然后进行角色朗读,表现出李四光的特点,让学生评出应读出李四光的什么特点、怎么读。让学生说说自己学了这一课有什么体会,学生在对比的情况下体会出做事要多思考,不要轻易放弃没有解决的问题。2.新课标注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让学生海阔天空地发表自己的高见,学生在课堂上忙着左一个讨论,右一个交流,却无暇捧起书本细读,有时甚至使学生的思维脱离文本,教师也不作引导,任其夸夸其谈,课堂看似热闹,却无多少实质。这堂课在初读课文时,学生说了对李四光的印象后,教师可以让他们仔细读课文,找找自己观点的理由,看谁的理由最充分。学生的求知欲和好胜心被激发,进入积极“备战”状态。于是,在课本上勾勾、画画、写写,留下思考的痕迹,这样做就优化了学生与文本的对话,让学生有自己的个性阅读。3.尔后,不要急于让学生发言,而是让他们在组内再次交流自己找到的理由,再次让学生与文本进行碰撞,撞出个性化的火花。在交流时,要重视学生的表达,让学生按照句式“我从这句话中看出”或者“我觉得从这句话可以看出”或“我认为”让学生的语言也带上个性化的色彩。一般来说,尝试让学生在课本上留下思考的痕迹,也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环。1.在正确的读音后面画“”。 2.在括号里填上合适的词语。发现()考察()奠定()推翻()研究()产生()3.李四光为什么能够解开这块巨石的来历之谜呢? 4.为什么作者用“卧”字而不用别的字来形容这块巨石呢? 李四光李四光(18891971),中国地质学家。湖北黄冈人。出生在一个教师家庭,原名仲揆。早年加入同盟会,参加了辛亥革命,后毕业于英国伯明翰大学,获硕士学位。1920年回国,曾任北京大学教授,从事古生物学、冰川学和地质力学的研究和教学工作。中国地质力学的创立者。他主