高二级语文试卷分析.doc

20092010年河口中学高二级期末语文试卷分析河口中学中学 朱少略一、样本成绩分布情况统计分析共提取4个班级样本合计200份试卷，最高分为115分，平均分87，整体得分率为0.69，难度为0.31。表1 分数段的分布情况分数段80分以下80-8990-99100-109110-119人数8060 2330 7二、样本整卷质量分析1得分率。整卷得分率为0.69，各试题得分率见下表题 号题 型得分率题 号题 型得分率1填空题0.6715简答题0.622简答题0.5416选择题0.473简答题0.2417简答题0.614选择题0.9718填空题0.765简答题0.7919写作0.726选择题0.907选择题0.408简答题0.739简答题0.9110选择题0.6511简答题0.8212简答题0.6913选择题0.55整卷0.6914简答题0.73上面的图表表明，难度在0.2以下的仅有4题，难度高于0.7的也只有1题，试卷整体难度为0.31，与高考试卷0.50.6的难度相比，明显偏低。三、答题情况与典型错误分析第一大题是古诗文阅读鉴赏，共40分。根据样本数据统计，该题的得分率是0.66。失分较多的是第3题和第7题。第3题是古诗词鉴赏题，平均得分是1.19分，得分率只有0.24，主要是抓不住要点分析。如分析景，不注重诗人是如何写落叶、长江。分析情，写不出诗歌表达情感的多层性。造成丢分较多。第7题是课外文言文阅读理解选择判断题，平均得分是1.21分，得分率为0.4，造成这道题得分偏低既有学生文言文阅读基本功不扎实的因素，也有命题表述不严密的因素。第二大题是现代文阅读鉴赏，共36分。据样本统计平均得分24.14分，得分率为0.64，失分较多的题是第13题与第15题。第13题是多项阅读选择题，平均得分3.29分，得分率仅为0.55。暴露出学生精细化阅读、比较分析能力还相对薄弱。第15题得分率仅为0.62，失分的主要原因是不能认真研读样例，明确答题要求：有观点，有理据，有分析，导致答题或无明确观点，或未按要求引述论据，或根本未作严密论证。第三大题是语言表达，共14分。据样本统计平均得分9.02分，得分率为0.64，失分较多的题是第16题。该题是熟语运用选择题，属语文基础积累与应用题，平均得分仅有1.4分，得分率仅为0.47。造成此题得分率偏低的主要原因除了学生基本功不够扎实外，也与此题命题不够严密有关。该题C项为：马晓春退出围棋赛的消息是中国棋院负责人透露的，当然不是空穴来风，这消息不久也从新闻发布会上得到了证实。按参考答案解释加点成语应属使用正确。其实不然。商务印书馆2002增补版现代汉语词典“空穴来风：有了洞穴才有风进来。比喻消息和传说不是完全没有原因的。”依此句语境，既在不久后的新闻发布会上得到证实，则此消息并非无中生有，也就不能用“不是空穴来风”，故应判为误用成语，应属错例。据抽样分析，确实有相当一部分学生选择了C项。第四部分是作文，平均得分43.26分，得分率为0.72。应属正常。“根”这一话题，命题相当宽泛，又有非常明晰的提示语，应该说学生有话可写，有情可抒，有理可议，而且这一话题在一定程度上防止了话题作文所带来的“宿构”现象。可以说，本道试题真正考查了学生写作核心能力表达能力和思维能力，提高了作文命题的有效度。由于试题的开放性，所以在本次考试中涌现了不少佳作，具体表现在：内容丰富多彩，有大陆是台湾宝岛的根、老师是学生成长的根、故乡是我永远的根材料涉及的面非常宽。个别考生的文章立意较新，能以小见大，有个性化的认识，有较深的立意与内涵。体裁多样，表现手法灵活，感情真挚，情文并茂。在改卷的过程中，我们也发现学生的作文存在着不少的问题，主要有：（1）抄袭套用，“克隆”成风。表现在选材雷同，有相当数量的文章大同小异，改造范文的痕迹比较明显，学生不是在表现自己的生活感受，而是在移植他人的故事。（2）视野狭窄，题材平庸。大多表现学校生活，很少涉及到家庭和社会的，即使表现自己生活的，内容也极为平淡；生活感悟比较浅，有的甚至极为幼稚，“无我”、“无物”、“无悟”现象较严重（3）非驴非马，文体不清。部分考生把“文体不限”当成取消文体，致使所写的文章文体特点不突出。（4）追求新颖，本末倒置。部分考生为了追求独特的形式，章不成体，表现在有的文章所表现出的主题读后令人如罩一团雾水；有的文章采用“排比段” 的形式，一连串的什么是什么的根，形式虽然新颖，但内容浮泛，空洞无物。（5）审题不细，文不对题。尽管这是一个非常友善的话题，但依然有少数同学文不对题，另立话题。下笔千言，离题万里。对今后命题的建议： （1）应该说本次统测命题的改革尝试总体上说是非常积极的，这种具有前瞻性的命题改革尝试，给中学语文一线教学带来了春天的气息。本次命题更加注重学生的语文能力生成考查。对一线语文教学具有很强的指导意义，也推动了中学语文新课标的落实。这种改革尝试应当继续下去。（2）应参照高考命题的难度系数，适当调高试卷命题的难度。从考试成绩反馈的实际情况来看，本次命题整体0.31的命题难度似乎偏低，应逐渐上调至0.55左右比较合理。（3）应努力减少命题中的“误差”，提高语文考试的科学性。由于各方面条件所限，本次命题仍有一些令人遗憾之处。比如第7题A项“太原之战中徐徽言表现了出色的军事才能。在太原被包围、粮道被切断、军令数月不通的情况下，他率军渡过黄河，一举歼灭金军。”，依参考答案应为正确选项。但回扣原文，“一举歼灭金军”并无出处。原文与之相对应的一句是“徽言以三千人渡河，一战破之”，而“一战破之”与“一举歼灭”并不能等同。应属表述不够严密。作为选择题干扰项，极易造成学生误判。再比如前文已述的第16题熟语运用题的C项也属此类。五、对今后教学的建议：1努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的综合落实，倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡启发讨论式教学。力求建立民主、平等、活泼的教学氛围，充分调动师生的主动性与创造性。真正把新课改的精神落实在课堂上。2阅读教学：语文阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，教师不但要尊重学生的人格，还要认真研究学生心理和语文学习的规律，以研究学法为突破口，促进学生以积极的情感和浓厚的兴趣主动学习、发现问题、提出问题、解决问题，使学生在主动探究和合作中感受到学习的乐趣；指导学生掌握终身学习的方法，帮助学生养成终身受用的学习习惯，真正实现“教是为了不教”。应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。要让学生在接触大量语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润或激荡，让学生在语文课上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。积极提倡创造性阅读、多角度阅读，让学生在阅读中展开想象与联想，不光要引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”。语文教学的核心任务是培养语感，培养语感的最有效手段是诵读，而诵读教学又是当前语文教学中的薄弱环节。所以，我们必须切实抓好朗读教学，要求学生背诵大量文质兼美的文章，尤其是古诗文，要用心去品味、去感悟作品深刻的内涵，读出韵味，想象美好的意境，以强化语言积累，培养语感。同时引导学生多读书、读好书、好读书，继承人类优秀的文化精华，培养美好崇高的审美情趣。教师还要创设多种条件，开设各种类型的语文综合性实践活动，引导学生开展研究性学习，树立大语文的教学观，在社会实践、社区服务中进一步激发学生的阅读热情与主动学习语文的积极性，不断增强语文素养。要重视培养学生的阅读能力，特别是筛选信息以及感受、理解、欣赏、评价的能力。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段，阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学略读与浏览，将课内精读与课外泛读有机结合起来。3作文教学：为学生提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。要让学生有话可说，不用命题来限制学生的表达，把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，扩大视野，引导学生走向大自然，深入社会，去观察、体验、增进人生阅历，要关注社会中的热点问题、焦点问题，将源头活水引进作文教学。鼓励学生写日记与随笔，“捕捉美好的瞬间，记录点滴的内心感悟，展示多彩的青春思绪，描述自我成长的轨迹”， 让他们用自己的灵魂与世界对话、与自然对话、与师长沟通、与自己沟通积累生活、思想、情感。注重语言能力与思维能力同步发展，激活学生的思维，挖掘他们的潜能，启迪他们的心智，提高思想觉悟与精神境界。应强化学生的独立写作意识，培养自主作文的习惯，抛弃等、靠、要的思想。“实虚”并重，写记实作文，要求学生表达真切体验，不说假话、空话、套话；写想象作文，要培养学生的联想、想象能力，使学生的思维更开放、更活