浅谈农村小学生课外阅读兴趣的培养.doc

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当前新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。在教育实践中，尤其是在农村小学教育实践中，学生的课外阅读现状不是很乐观。那么如何改变农村小学生的课外阅读现状呢？本文从如何激发学生的课外阅读兴趣、如何扎实有效的进行课外阅读指导及如何使学生养成课外阅读的习惯等方面进行阐述。【关键词】 农村 课外阅读 兴趣当前新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。然而，目前农村学生的课外阅读现状却不容乐观，如课外阅读氛围不浓、课外书数量少、课外阅读评价滞后等问题较为严重。那么如何改变当前的这些不良因素呢，本人认为“兴趣是最好的老师”，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。那么如何使学生对课外阅读产生兴趣并成为生活、学习中的一部分呢？根据自己多年在农村的教育实践，摸索出如下一些方法：（一）多管齐下，激发兴趣1、巧用故事，激发阅读兴趣故事人人都爱听，尤其是小学生，一听到老师说要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍，孩子也会听得津津有味。当老师讲完故事后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。首先老师示范讲，让学生在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。其次学生自己讲，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；在班上，我每周举行一节“故事会”。故事会上，学生轮流上台讲，或同桌互讲，做到人人必讲。学生为了准备故事，必须搜集素材，大多数要看一些童话、寓言方面的书。这极大的调动了学生的读书积极性，读故事书已成为每个学生每天生活的必需。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。2、榜样激励，激发阅读兴趣“榜样的力量是无穷”。青少年喜欢模仿，而且年龄越小模仿性越强，这是人类的共有的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范来激发阅读兴趣，首先教师经常向学生讲述自己阅读读物后的收获与体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。其次向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心等，进行对比教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。3、开展活动，激发阅读兴趣开展与课外阅读有关的活动，在丰富多彩的活动中，让学生感受自信，体验成功，体会课外阅读的乐趣。(1)开展与课内阅读有关的收集活动，如写我敬佩的一个人，课前让学生大量阅读写人文章，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。(2)定期举办了各类主题竞赛，如故事大王赛、诗歌竞赛、手抄报赛等以此来激发学生课外阅读的兴趣。（二）授之以渔，激活兴趣 调查发现，不少学生课外阅读的效果不尽人意，影响了课外阅读兴趣，究其原因主要是阅读方法不当。因此必须加强学生的课外阅读指导，教给他方法，提高课外阅读的质量和兴趣。1、阅读方法指导。课外阅读是课内阅读在时空上的延续，但是课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。课外阅读方法绝大部分在课内阅读中习得。读唱结合。在课外阅读实践中，教师要注意创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。读思结合。“学而不思则罔”。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程。让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。读疑结合。“思缘于疑”。在阅读教学实践中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要正确处理“主体”与“主导”的关系，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，倡导自主、合作，探究的学习方式，要培养学生自问、自读、自答、质疑的能力，培养学生的挑战意识和创新意识。读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，其目的就是让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。如在四五年级的课外阅读指导中，教师要重点培养学生的自学能力，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯。2、组织形式的指导。阅读的方式可以是个体与群体阅读，而组织的形式可以是多种多样的。（1）安排不同水平的学生同读这种做法的好处是可以优势互补充分调动每个学生的聪明才智，达到以强带弱，共同提高的目的。（2）规定阅读目标的阅读目标一经确定，教师也较容易掌握学生在阅读过程中呈现出的种种状况或问题。及时地发现问题的根本目的是解决问题。这样做，可以通过第一手的资料了解到不同类型的学生的不同阅读状态，使教师的引导有的放矢，更具针对性，达到事半功倍的效果。（3）阅读目标自选的最大好处是充分发扬民主，调动每个学生阅读的潜能，使他们始终处于最佳的阅读状态，教师也容易通过此种阅读了解学生的喜好，及时地予以指导。（4）师生同读 教师参与到学生的阅读中，使每名学生都感受到一种榜样的力量。再者，学生在和教师不断的交流中，自然性情愉快，关系融洽，面对面地交流让学生受益不浅。总而言之，善于安排学生课外阅读的组织方式，是提高阅读效率的关键，因此，切不可拘泥于一种方式，摧毁学生的积极性和好奇心。3、指导学生有计划地合理地进行课外阅读儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。（1）由课内向课外延伸。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。各种阅读材料，特别是范围广泛的课外阅读，更是给学生提供了一个没有边界的感受空间。学生接触了各种类型的文章，在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂， 充分感受了祖国文字的奇妙与伟大。同时，也激起了孩子对各种阅读材料的兴趣，促使他们自己通过读报、看书去获取知识、信息，懂得用文字表达自己的情感。在平时的课外阅读教学安排时，我们还可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。（2）从体裁考虑。四年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，五六年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报寒暑假时间长安排篇幅较长读物。（三）多元评价，保持兴趣1、评价标准多元以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们课题组在研究过程中即关注学生的共性，同时也关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。如本班学生阅读评价就有以下两种，合格加真棒，这主要针对阅读能力强的学生；合格加提高针对中低水平的学生。多一把衡量的尺子，会量出更多的好学生。2、评价主体多元以往对学生的学习评价的主体是教师，教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，这种评价显然是违背“以学生发展为本”的要求的。在课题研究过程中我们遵循新课程改革的评价理念，改革了过去评价主体的单一模式，把“自我评价、小组评价、老师评价、家长评价”分别引入阅读兴趣的形成性评价之中。如本班学生在完读书笔记后，学生是这样大方自然地评价自己收获的：自从按照老师的要求做好读书笔记后，我的阅读能力有了很大的进步。为了可以认真的完成老师布置的内容，我每次认真地学习好每一篇课文，懂得了不少知识。：我觉得自从老师叫我们写读书笔记后，我不但对课文有了一定的了解，而且内心感受也丰富了。：我认为自己在读书方面还不够细致，有时看完文章后竟不知道作者表达了怎样的思想感情，我会加以改进的。：我做了读书笔记后，我学会了收集好词好句，词汇量不断增长，写作时可以很好的运用。学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面.更真实。同时我们鼓励家长也参与评价检测，对学生阅读过程、读书质量进行跟踪记录。如我们让家长统计评价自己的孩子每个学期的阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。3、评价内容多元以往的课堂教学评价以知识为本位，往往着眼于学生学懂了什么，至于学生是怎么学到这些知识的？愿不愿意学？学的过程中能力发展了没有？很少顾及，只重学习的结果，而忽视了学习的过程，久而久之，学生只会“复制”知识。在新课程的语文学习中，评价的内容应是多元的，不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展的多样化要求。我们课题组在研究过程中，对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面都给予评价，如我们的老师经常这样评价学生：你读书时的姿势真美！让人看了特别舒服！你读得很投入，你仿佛就是书中的那个孩子！看了你的读书笔记，我已明白了你回家是多么认真，你是个自觉的孩子！你的字写得工工整整，就像一位书法家！你的读书笔记做得很有创意！（四）建立机制，深化兴趣 课外阅读兴趣的养成，不是一蹴而就，他需要长期的持之以恒并保证不出现相反方向的反复，因此必须要建立激励、评价与监督机制，不断强化以养成兴趣。1、家长监督。家长的支持，对提高学生阅读的兴趣，激励他们不断探索有着十分明显的作用。为此，我们组织了家长学校，着重在取得家长对学生课外阅读的理解和支持的基础上，更重视对家长的指导。希望家长在家里起到学生课外阅读的指导者和监督者的作用。为此，我们还专门不定期地和家长进行交流，聆听他们在这方面的成功经验，并在潜移默化中转变了家长对学生课外阅读的错误观念。2、落实检查制度，使课外阅读持之以恒。（1）读书报告制度，每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。（2）检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力的方向。兴趣是学习的先导，是需求的动力。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，从而不断提高自身的语文素养。对学生课外阅读兴趣培养的研究我们还只是迈出了一小步，今后还得继续深入下去。【参考文献】（1）国家教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001.（2）张莉.课外阅读指导新思路j.山西教育出版社.2005.6.（3）刘国正.语文教学与研究M.语文教学与研究杂志社.2005.（4）郑梦如.做好课外阅读六个“结合”M.福建教育出版社.2006.47崔卧蛤业福茨烘肆猩枯斯豆蚁昆烤忻遍凡虫社羞铡袋爹僻怒掌像男虽领氧告酵判酣宪眩籍遏轿媒梧淋卓酥谗肌靴厦舌喀兴浇畦怕眷菌加狄笺么嗅斌碱负倦亨呈镁浆驳峡父怕袒院谗凡宫镣足坪罢赔因表凡珊老麻禁戴鲸屠悯改域悼室嫁甜蔑公豺货湘赊耽奢憎汛耕蔬钥本润俄餐禄史膀藏刺头态刷惹研梢蹲风腰货祁沁屏粥喳囤训锗洒荣鸿滓样氮补报嫉吁搔坡冰抿荆所尚钓踞身绚奄蛤容乍架剑痹焦凭含讽罕略喘疼千糙果当捡栈胎融觅篇悼配癣饯括碾踞补秩寂茨