快乐识字,提高识字教学质量.doc

快乐识字，提高识字教学质量江西省会昌县会昌小学 罗松兰 小学低段语文教学中识字教学是一个重点，也是一个难点，语文课程标准指出：小学低段学生应认识常用汉字16001800个，如此大的识字量，再加上汉字构造复杂，无疑给老师“教”、学生“学”都带来了一定的难度，传统的识字教学中，学生反复地读、抄、记、背，既枯燥又无味，投入时间长，花的功夫深，但效果并不理想。如何能让学生在快乐中识字，提高识字教学质量呢？下面谈谈本人在教学中的几点做法。一、学好汉语拼音给学生一根有力的识字“拐棍儿”由于汉字是表意文字，字的构造不能把读音直接表示出来，所以学生在认识生字时，需借助汉语拼音这根“拐棍儿”。但“拐棍儿”要想使用的得心应手，就必须打下扎实的拼音基础。（一）、激发兴趣，让学生喜欢学拼音1、创设故事情境，激发学生学习兴趣。汉语拼音字母的认读与拼读都比较枯燥无味，必须通过反复的练习记忆才能掌握。对于六七岁的孩子来说一开始也许会觉得新奇，可没学几天就厌烦了，另外由于孩子天生好动、注意力不易集中等身心特点，根本无法保持在40分钟的课堂里认真学习，这就需要教师一边教学一边激趣。童话故事，是学生喜闻乐见的。我常常在教学中把拼音字母编成是童话故事中的人物，创设故事情境，激发学生学拼音的兴趣。如：刚学拼音时，我编了一个这样的故事：有一个拼音王国，王国里住着的许多人家，那里的人们热情好客，我们一起到拼音王国去做客吧。接着，在黑板角上画几座小房子，房子的中间画上四线三格，每一座房子就是一个家族，有单韵母家族、复韵母家族、鼻韵母家族和声母家族。并说明每个拼音格就是字母宝宝住的房间，每个字母宝宝有自己睡觉习惯（指书写格式）。每当认识一个字母就把它板书在相应的小房子里，当学完所有的拼音字母后，黑板上的各座房子已经把字母进行了分类，看起来十分明了，非常方便边学边巩固复习。同时，在教学的过程中应时时不忘把各个故事情节串连好，让故事能一直编下去。如教到音节拼读时就说声母宝宝想和韵母宝宝一起出去玩，他们碰在一起就成了一个音节，发出了一个声音，不同的宝宝碰出的声音是不一样的。又如：认读整体认读音节yi、wu、yu时编一个这样的故事：在一个天气晴朗的日子，大y牵着小i出去玩，组成了音节yi，大w牵着小u出去玩，组成了音节wu，小看见没有人带他出去玩，伤心地哭了，好心的大y说：“别哭，别哭，你把眼泪擦干了我就带你出去玩”，就这样大y牵着小一起出去玩，擦掉两滴眼泪变成了音节yu。通过生动的故事学生很快就能把这几个整体认读音节记住了。后面学习声母j、q、x与相拼要省略两点的规则时，也可编出类似的故事或儿歌帮助学生记忆，如：小碰到j、q、x擦干眼泪笑嘻嘻。2、采用游戏式教学法，增强学生学习兴趣。在教学中，许多学生对读准并牢记字母的读音是有一定的困难，况且一年级小朋友的注意力持久性差，面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，争取让学生的眼，口，手，脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。我常常设计“摘苹果”、“开火车”、“看口型猜字母”、“听音找卡片”、“碰碰车”等游戏贯穿在课堂中。如在教学音节拼读时就会运用“碰碰车”的游戏。我们把音节中的声母和韵母分别称作一辆车子的名称，孩子们当车手，一边模仿开碰碰车的动作，一边说生1：我是b，生2：我是ai，两生双手相碰：bai。这个游戏能让学生各种感官动起来，集中学生的注意力，让孩子在愉悦的气氛中练习音节的拼读。（二）、充分利用课本插图，运用字母巧记法，帮助学生消化低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我教学汉语拼音时采用多种方法引导学生记住字母。并根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体图像或事物结合起来，学生就觉得非常有兴趣，并能牢固记忆字母的音和形。1、看插图编顺口溜记住字母的音和形。为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生认真观察图画，给字母编一句儿歌，如:小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa，公鸡打鸣ooo。当教学汉语拼音我讲到“b”的字形时，说“像个6字bbb，6字直腰bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡ppp”，我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。比如在比较b、d、p、q这几个字母时，学生就编出了这样的儿歌“大肚子朝右bbb，大肚子朝左ddd，大脑袋朝右ppp，大脑袋朝左qqq”，多生动形象啊。这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。2、利用发音口型记住韵母。在学到复韵母和鼻韵母时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我会引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：ai的发音口型是从a到i，ai的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴再滑向牙齿对齐。让学生试一试很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。学生掌握发音方法后，在教学鼻韵母时老师轻松多了，很多孩子已经能够自学，这样不但能把韵母的音形记得很牢固，还能提高孩子的自学能力。二、运用汉字特点，教会学生识字方法，提高学生识字能力学生总是按照教师所掌握的学习方法来学习，因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅要让学生掌握汉字，更重要的是教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去掌握和运用汉字的规律，顺利完成对汉字的分析综合过程。1、联想识字法。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、冒、叫、唱、照”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。又如在教“雨”这一个生字时，我就根据一学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力是十分丰富的，我们还可引导学生根据字形或字义进行联想编成字谜来识记生字。2、归类识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。（1）、按偏旁归类识字。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。要注意形旁的表义作用。一般来说“三点水”旁表示与水有关的意义，“提手旁”表示和手的动作有关的意义，“木”字旁表示与“树木”或“木头”有关的意义。例如：人教版第二册识字2，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有木，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有木的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。（2）、形近字归类识字。有许多外形相似的汉字常常把孩子们弄得稀里糊涂，分辨不清。如果集中起来进行比较，找出异同，根据形声字声旁表音形旁表义的特点加于辨析，将会记忆深刻。如在教“炮”时，就以熟字“包”为声旁，抓点带面的作法，引出炮泡饱抱跑袍等字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水汽泡冒，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍”。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。3、编三字歌或字谜识字法。根据汉字可以分析离合的特点，可编一些押韵的字谜、儿歌和顺口溜。如教“美”字时，可编“王大姐扎了两个羊角辫，真漂亮！”教“影”时，可编“京京在太阳底下玩，三撇就是他影子。”又如一些三字歌：日月明，女子好，鱼羊鲜学生念起来朗朗上口，很快熟记。用这些方法不仅使学生乐读喜记，而且能起到启发他们想象和思维的作用。但需注意的是：有无必要编写，要视是否有利于突破汉字字形难写难记的特点作为原则。而且要编得科学、正确，不要乱编或每教一字非编不可。三、运用多种形式巩固识字，降低回生率小学生识字学得快，忘得也快，回生率极高。小学生掌握字词，并不是一次就能够完成的，听懂了并不等于完全掌握了，还要看会不会正确、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高学生的语言表达能力，因此，在教学过程中，对学生所学的字词，要尽量给予充分练习和运用的机会。1、采用各种游戏进行巩固练习。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学过程中，可将开火车、找朋友、猜字谜、风车转转等生活中的一些游引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的境地。2、增加汉字运用练习，做到字不离词，词不离句识字教学最好不要孤零零的教识字，应使识字和整个语文教学如阅读、写话紧密结合起来。通过组词造句，把字放在具体语言环境中，有利于学生对字的辨认和识记，如“幸辛”，可组词造句为“幸幸福我们生活在今天很幸福！”；“辛辛苦我们的老师工作很辛苦！”这样，使学生加深对字的记忆。以后用词也会更准确，不至于张冠李戴。四、加强实践活动，拓展识字空间首先，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，让学生在生活中自由自在地识字。学生可利用上街、逛超市、旅游活动等机会，问问爸爸妈妈：广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？