滹沱河和我.doc

丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作七 滹沱河和我（牛汉）教案 上海市世界外国语中学 郑英杰一、学习目标： 1、知识与技能：学习作者情景交融、前后呼应的方法，掌握修辞手法比喻、拟人的用法。2、过程与方法：通过品读、质疑，理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。3、情感、态度、价值观： 体会文章情景交融的情致，感受作者对家乡的深情。二、教学重点、难点： 1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因；2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。三、教学时间：两课时四、教学步骤：第一课时（）字词积累1、滹（h）沱河 2、淘气 3、告诫（ji） 4、光景5、管束（sh） 6、莫名其妙 7、拽（zhui） 8、恍惚（hung h）9、瞅（chu） 10、吭（kng）声 11、一骨碌（glu） 12、铁锹（qio）13、赫然 14、深褐色 15、蠕（r）动 16、和谐17、密密匝（z）匝 18、喘（chun）息 19、惶恐 20、吞噬（sh）21、栅（zh）栏 22、揪（ji） 23、木椽（chun） 24、翕（x）动25、陷落 26、战栗（l）（一）导入1、导入问题：很多人都有自己的特点，你们有没有被比作其他事物，从而来体现你们的特点？（用比喻句回答，并讲出两者相似点）l （随堂读写本）学生写下比喻句（主体可以是自己，也可以是别人），并交流。2、今天要学习的作品中提到，文中的“我”（即作者牛汉）就被家人比作“滹沱河”。“你这脾气，真是个小滹沱河。”（为什么把“我”比作“滹沱河”呢？核心问题）3、作者简介（1）学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉（2）老师补充：著名诗人、作家。1940年开始发表作品，有诗集温泉（获全国优秀诗集奖），有散文集滹沱河和我、萤火虫。诗如其人诗人牛汉印象牛汉原名“史成汉”，后曾改为“牛汀”，牛汉是他写诗时用的笔名。我觉得，牛汉才像他的名儿，才应该是他的名儿。他是那种只要见过一面，就会让你永远记住的人。1982年春天，在北师大读研究生的时候，导师李何林、杨占升先生请来许多学者作家给我们授课，其中就有牛汉。那天，在众人目光的注视下，牛汉大步走进教室。嚯！真是“人如其名”。他身材高大，足有19米。这样的体格，却不打篮球，而是写诗。他写的是什么诗，该不是那种见月伤心、对花垂泪的诗吧。果然，他讲的是抗战时期活跃于诗坛的“七月诗派”，他自己也是这个诗派中的重要一员。他讲课不像有的学者那样理论化，但却生动、活泼、质朴、丰富，让你回到历史现场之中。牛汉笑起来的时候很天真，一脸的灿烂，像一个孩子。我印象很深。说来也巧，1984年毕业后，我到了牛汉所在的人民文学出版社工作，成了他的年轻同事。几个月后，我竟又和他一起到江苏常州，参加一个学术会议，而且住在一个房间。第一天就寝前，牛汉郑重地告诉我，过去他曾被=抓进监狱，被捕时因奋力反抗，被军警用枪托砸伤头部，落下了颅脑外伤后遗症，夜里有可能突然大声喊叫，也有可能走出房间，到外边游走。他叫我有个准备，不要害怕。不知为什么，我听了并不觉得恐惧不安。几夜过去，也没发生他讲的那种异常情形。后来，从他赠给我的诗选中，果然读到了梦游诗，而且有两首。选自：中国文化名人乡情散文选4、导入新课：（1）滹沱河和“我”有什么关系？“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”这是本文的核心问题（2）“我”认识这个关系、解答这个问题的过程也是“我”逐渐成长的过程，了解家乡、逐步热上家乡的过程。（二）初读课文1、“成长”自然与时间有关，请找出文中重要的时间标志。“从我三四岁时起”（第1节）、“过了不多久，记得是个春天”（第3节）、“1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级”（第10节）、“几天以后”（第17节）l 自然成段，“我”在每个阶段对“滹沱河”的感觉都不同。（三）分段品读1、第一部分（第1、2节）从我三四岁时起幼时的“我”想象中的滹沱河问：“我”想象中的滹沱河是怎样的？河/景“只晓得这个滹沱河很野，很难管束我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有他能管住我。”人/情“真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。”讨论：为何“我”会认为滹沱河也是人？（1）“我”还小，对“河”没有概念；（2）祖母、姐姐总把它和自己比。2、第二部分（第3-9节）过了不多久，记得是个春天（1）“我”第一次见到的滹沱河是怎样一番景象？“我”初次看见它的“我”心情如何？河/景 “那里什么都没有。那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”干涸的滹沱河 拟人，“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词既写出滹沱河干涸时的情状，又表现出了“我”的失望。人/情 “我感到异常的失望，滹沱河啊，你丢尽了我的脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”（第4节）“我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。”（第5节）（2）哪些词体现出“我”的“失望”之情？“我”的这种失望又说明了什么？请体会其深意。“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词表现出了“我”的失望；干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感，其实越失望，说明期望值越高，对滹沱河更关切。（3）姐姐口中的滹沱河和“我”初次看到的是否一致？听了姐姐的话后，“我”对滹沱河的看法又有怎样的变化？姐姐大水“说来就来”“我”我恍惚觉得滹沱河是一条其大无比正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。我知道，蛇说来就来，你还没瞅得清，它早已从草上窜走。滹沱河也一定是这样。恐惧（4）哪些词句具体反映出“我”的“恐惧”？如被“镇住”、不吭声、不仅手凉，心都凉了（5）大人们说“我”是小滹沱河，“我”恍惚觉得滹沱河是条飞动的大蛇，这三者之间有何关联？“我”有是如何明白这些的呢？（从文中找答案）答共通点是“说来就来”；明白这些是因为祖母的话“就像你的坏脾气，什么时候来，谁也说不清，怕你自己也说不清。”（6）第9节尾句“现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河”，“我”是不是真的明白了？答没有完全明白，因为“我”还没有亲眼见过真正的滹沱河，只是间接了解了它的情况。第二课时3、第三部分（第10-16节）1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级（1）“咆哮的滹沱河”有什么特点？气势宏伟、野、难管束（2）文中从哪些方面逐步体现了滹沱河的气势？（从“我”与滹沱河的接触入手进行分析，还要注意句子所使用的修辞手法及其表达效果） 听滹沱河正面 “那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上降落下来的。”侧面 “它们的声音被吞没了”、“平常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来” 看滹沱河 （点击词汇“赫然”：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。）如 “它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。” 触滹沱河如“我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河，它几乎把我揪到了它的怀抱里，我感触到了它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。”问：划出句中的动词，并从“滹沱河”和“我”两个角度去分析。l 滹沱河运用了拟人，“揪”和“握”既写出了滹沱河的力量与气势，也表现出了一种亲切感，把人与河、情与景紧紧地联系在一起。l “我”大家在抢险，而“我”却“扑向”它、“想摸摸”它，这是因为祖母、姐姐说“我是小滹沱河”，很长时期以来把人与河紧密联系在一起，这从一个方面表现出了“我”对滹沱河的热爱，进而热爱家乡的情感。插入问题：上文有哪些句子也表现出了“我”想亲眼见见滹沱河的急切心情？答 “我一骨碌从炕上下到地上，衣服也来不及穿，拔腿就朝门外跑，一边跑，一边喊：为什么不叫醒我？”（第10节） “我很快融进了人流之中”（第11节）“我不歇气地随着大人们跑着”（第12节）（3）“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”这个问题可以解决了吗？因为“我”和滹沱河的脾性合一：野、难管束；（说来就来）（4）之前我们品读了第三部分，领教了滹沱河的“野、难管束”，那“我”的“野、难管束”又是怎么体现出来的？（从文中找相关的描述）例 “我一骨碌从炕上下到地上，衣服也来不及穿，拔腿就朝门外跑，一边跑，一边喊：为什么不叫醒我？”“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”“姐姐来寻找我，她并没有强迫我回家，只是死死地抓住我的手，立在一块高地上。”（5）分析加点字的含义“我第一次感到自己是多么的渺小！”析这既说明了“我”对滹沱河的崇敬之情，也说明“我”认识滹沱河的过程也是“我”成长的过程。4、品读结尾：（1）此时的“我”是怎样看待自己和滹沱河的关系的？为什么这么说？文章仅为了表面“我”和滹沱河很相似吗？ l “滹沱河是我的本命河。”“我”与河脾性合一（野、难管束）；它是故乡的代表，我爱滹沱河，也热爱这生我养我的故乡。这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。联系第一节l “它大，我小，我永远长不到它那么大。但是，我能把它深深地藏在心里”虽然河大人小（实），但长大（虚，指成长）了的“我”能把它藏在心里，体现了“我”对滹沱河的深情，对大自然的崇敬，以及对对故乡的热爱。（2）老师总结：文章的结尾既是拓展，又是总结，也是抒情。（四）讨论总结1、情景交融情景（人河）（1）“我”逐步认知滹沱河；（2）“我”逐步认知自我；（2）体现祖母、姐姐对“我”、对“河”的感情。（e.g.“姐姐风一般跑下来”等）总故乡情思（单元主题）2、前后呼应（请学生在文中寻找）例 （1）为什么把“我”和滹沱河联系在