【教学设计】《烛之武退秦师》（语文苏教必修3）.docx

烛之武退秦师教学设计本课时编写：合肥皖智中学 瞿静静教学模式分析：对于学生来说，传统的文言文课堂内容量大，较为枯燥，因此在烛之武退秦师这一课，我们选择高效“6+1”的教学模式。高效“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是高效“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”；第二部分是高效6+1模式中的“1”，谓之“用”，这是在课后自习中进行的一个教学环节。教材分析:本课是苏教版高中语文必修三第四专题寻觅文言津梁的第一篇课文。本文作为一篇经典的叙事性散文，既能代表古代记叙散文的特色，又比较简短易懂，易于学生接受，能激起学生学习古文的兴趣和爱好。所以学好本文，更有利于学生后面文言文的学习。在引导学生学习时，可抓住叙事的特点即事情发生的原因、经过、结果来讲述本文。采用这样的思维将全文贯穿起来，使全文思路清晰明了。教学目标：【知识与能力目标】1、了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位；2、梳理文章大意；3、理解和掌握文中重要的文言知识。【过程与方法目标】1、培养学生阅读和理解文言文的能力；2、引导学生鉴赏故事情节；3、点拔引导学生深入学习课文，把握人物形象的能力；4、领会本文的写作技巧。【情感态度与价值观目标】1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神；2、了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。教学重难点：【教学重点】1、了解关于左传的知识；2、理解和掌握文中重要的文言知识；3、深入学习课文，把握人物形象的能力。【教学难点】理解和掌握文中重要的文言知识。课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关资料，搜集有关作者及烛之武退秦师的资料。教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入： 一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的烛之武退秦师会告诉我们这个问题的答案。【设计意图】创设情境，引导学生思考钱学森的案例，联系本课，带着悬念探索烛之五退秦师的情节。二、思考、讨论、展示：1、谈谈关于左传的知识。2、梳理第一、二自然段重要文言知识。3、烛之武为什么退秦师？秦晋围郑的原因是什么？秦晋是怎么围郑的？（用原文回答）4、烛之武是怎样出场的？是否马上同意帮助郑国？5、郑伯是如何说服烛之武的？【设计意图】思考5分钟，试做导学提纲上的问题，使学生有针对性地思考。讨论5分钟，先两两对议，后小组讨论，将仍然不懂的问题在小组中初步解决。展示5分钟，以小组为单位，派代表发言，各组之间可互相质疑、互相补充。3、 精读（选读）课文，深入感悟：1、谈谈关于左传的知识。左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传全称是春秋左氏传，又名左氏春秋，另外还有两本书也是对左传的阐发春秋公羊传、春秋谷梁传。因此我们把这三本书叫做“春秋三传”。它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。2、梳理第一、二自然段重要文言知识。（1） 通读字音：佚(y)之狐 无能为(wi)也已 夜缒(zhu)而出 共(gng)其乏困 夫(f)晋 若不阙(qu)秦 秦伯说(yu) 使杞(q)子、逢（png）孙戍（sh）之 微夫(f)人之力不及此 不知（zh）（2） 文言字词：第一段：且贰于楚也在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句“晋|军函陵，秦|军氾南”为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么这么交代呢？（这为下文埋下了伏笔）以其无礼于晋以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置（状语后置），按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，数词动用。“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。第二段：臣之壮也，犹不如人我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译无能为也已不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。是寡人之过也这是我的过错。是：这。（判断句）佚之狐言于郑伯曰倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。3、烛之武为什么退秦师？秦晋围郑的原因是什么？秦晋是怎么围郑的？（用原文回答）烛之武为什么要退秦师？晋侯、秦伯围郑秦晋围郑的原因是什么？以其无礼于晋且贰于楚也秦晋是怎么围攻郑国的？晋军函陵，秦军氾南。4、烛之武是怎样出场的？是否马上同意帮助郑国？郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐；郑伯采纳意见。烛之武拒绝见秦君，流露出年轻时未被重用而产生的牢骚和不满。5、郑伯是如何说服烛之武的？先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。【设计意图】激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。四、课堂检查：烛之武为什么能临危受命？（1）郑国的君臣是一心抗敌的。（2）烛之武推辞，大有学问也。（3）郑伯也很机警，向烛老夫子赔罪，更以强烈的国家意识感化之。（4）烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。【设计意图】学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测。第二课时一、创设情景，激情导入：同学们，在我们的生活中，由于说话不当，或多或少地会引起一些小摩擦或者小误会，可见说话是一门重要的技巧，更是一门艺术。那么今天我们一起来领略烛之武的说话艺术，看看他是如何劝说秦王的吧。【设计意图】在了解了烛之武出使的背景后，本课需着重分析烛之武劝说秦王的语言，因此本课由此导入，激发学生的探索激情。二、思考、讨论、展示：1、梳理第三自然段的重要文言知识。2、烛之武是如何说退秦师的？3、烛之武游说秦师的结果如何？【设计意图】思考5分钟，试做导学提纲上的问题，使学生有针对性地思考。讨论5分钟，先两两对议，后小组讨论，将仍然不懂的问题在小组中初步解决。展示5分钟，以小组为单位，派代表发言，各组之间可互相质疑、互相补充。三、精读（选读）课文，深入感悟：1、梳理第三自然段的重要文言知识。敢以烦执事冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。焉用亡郑以陪邻为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？夫晋，何厌之有晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。秦伯说，与郑人盟秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。译文：当晚，就用绳子把烛之武从城墙上吊下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有什么好处，怎敢拿这件事来麻烦您。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是很难的，（您）为什么要灭掉郑国而给邻国（晋国）增加土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国的使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕两城割让给您，然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 2、烛之武是如何说退秦师的？秦、晋围郑敢以烦执事。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）越国以鄙远君之薄也。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）若舍郑以为东道主君亦无所害。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）且君尝为晋君赐矣君之所知也。（君之所知也。）夫晋唯君图之。（唯君图之。）烛之武说秦伯运用了高超的攻心术 ：欲扬先抑,以退为进；阐明利害,动摇秦君；替秦着想,以利相诱；引史为例,挑拨秦晋；推测未来,劝秦谨慎。3、烛之武游说秦师的结果如何？秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。【设计意图】激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。四、课堂检查：行李之往来若舍郑以为东道主敢以烦执事共其乏困以： 以其无礼于晋 敢以烦执事 越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻? 若舍郑以为东道主 【设计意图】学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测。第三课时一、创设情景，激情导入：三国演义中的张飞在我们的印象中是一个威猛无比的武夫形象，喝退百万雄师。而前两节课我们学习的烛之武却是一位在温文细语的文人形象，今天我们来看看烛之武退秦师最后的结局如何吧。【设计意图】回顾前两课所学内容，温故而知新。二、思考、讨论、展示：1、梳理第四自然段的重要文言知识。2、晋文公为何不愿向秦军进攻？3、从整个故事情节来看，你觉得烛之武是一个怎样的人？4、试分析其他你喜欢的人物形象。【设计意图】思考5分钟，试做导学提纲上的问题，使学生有针对性地思考。讨论5分钟，先两两对议，后小组讨论，将仍然不懂的问题在小组中初步解决。展示5分钟，以小组为单位，派代表发言，各组之间可互相质疑、互相补充。三、精读（选读）课文，深入感悟：1、梳理第四自然段的重要文言知识。微夫人之力不及此假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思吾其还也我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）亦去之也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到地方。例如：游人去而禽鸟乐也。则有去国还乡，忧谗畏讥。）译文：子犯请求晋侯下令攻击秦军。晋侯说：“不行。假如没有那人的支持，我就不会有今天。依靠了别人的力量却又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧。”这样晋军也撤离了郑国。2、晋文公为何不愿向秦军进攻？微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。3、从整个故事情节来看，你觉得烛之武是一个怎样的人？烛之武：深明大义的爱国志士、知难而上、义无反顾的勇士、口如悬河、巧言善辩的辩士4、试分析其他你喜欢的人物形象。郑伯：善于纳谏、善于自责、善于言辩佚之狐：伯乐、爱国、洞察时局晋文公：头脑清醒、隐忍不发的胸怀、随机应变的谋略【设计意图】激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。四、课堂探究：探究本文叙事的特点1、详略得当这篇课文主要表现烛之武怎样说退秦师的，所以对“退秦师”的前因后果只作简略交代，其它枝节更是只字未提。从而做到繁而不杂，层次井然。2、伏笔与照应这篇文章虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚”，说明没有太多的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。3、波澜起伏、曲折有致这篇课文波澜起伏，生动活泼。从大军压境到最后的平息，课文都是有张有弛，曲折有致，增强了文章的艺术感染力。【设计意图】左传在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。学习完全文之后，我们也要欣赏这些，在生活学习中学以致用。五、课堂总结:秦晋围郑，郑危在旦夕，通过佚之狐的举荐，烛之武临危受命，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对