小学体育：体育与健身教学中学生探究学习能力的培养.doc

体育与健身教学中学生探究学习能力的培养 摘要：体育与健身课程，是以身体练习与思维活动紧密结合为特征，以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的基础课程，使中小学课程体系的重要组成部分，具有鲜明的基础性、健身性和综合性，对促进学生全面发展起着积极作用。新课程强调学生是学习的主体，通过多样化的学习形式，激发学生主动学练并在学习中积极思考，在解决问题中获得自主探究学习的能力。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。体育与健身课在教学设计上强调：教师要培养学生的创新能力，设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习体育知识，感悟健身功能。所谓课堂教学中探究性学习，即在课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体，是教师探究性地教和学生探究性地学共同探索新知的发展过程。下面本人就在体育与健身课堂教学中如何培养学生探究学习的能力，谈谈自己的一些实践与思考。一、创设情景 激发学生探究的欲望我们知道，认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。为此，在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。要使学生有问题可想、有问题可问，从而诱发探究的欲望，激活探究的思维。目前，学校体育场地设施有了极大改善，大多数学校都拥有了塑胶跑道、天然或人工草坪，不少学校还有室内球类馆、体操房、器材也是丰富多样，这都为我们在体育教学中创设良好的健身环境提供了极好的机会和平台，教师可充分利用现代化的场地设施、丰富的器材在体育教学营造生活情景使课堂生活化，把学生置于一个切实可行、恰如其分的身体练习情景之中，为培养学生综合健身能力提供“场所”，为激发学生探究的欲望作好铺垫。诱发学生探究的欲望，是学生主动参与探究性学习的基础。教师除了要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，还要引导学生自我探究，促进探究的开展，把握探究的深度。体育教学的根本出发点是通过各种个人、小组、集体的身体练习活动达到健身目的，同时养成健身兴趣和习惯。二、感悟语言 引导学生质疑和探究著名教育学家陈鹤琴先生说：“只要是学生能够想的，就应当让他们自己去想，自己去思考，去探索。”教师要创造提问的环境，让学生意识到，他们能够提问、可以提问、有权提问。教师要给与学生亲切感而不是畏惧，要让学生觉得是好朋友，有什么话都想跟你说。那么它们的奇思妙想都会呈现在你的面前，而教师可以帮他们及时梳理，概括，正确引导学生去学去练。记得有个学生这样对我说：“老师，我天生就是平脚底，爸爸说平脚底跑步跑不快的。”有了家长的这样一句话孩子还怎能跑得快呢？我没有告诉他答案，跟他说：“今天，我们上课要进行30米往返接力跑，你可要加油哦！”上课了，我故意先把他安排在最强的一组比赛，结果取得了胜利，在总结时我有意表扬他今天的表现非常优秀，帮助小组共同取得了胜利。在重新分组时好几个组都邀请他加入，虽然在后面的比赛中他参加的组有输有赢，但他没有表现出畏缩情绪，反之，练习情绪特别高涨，在最后的课堂小结中我说：“不要认为自己比别人差，首先先看一下你是否经过努力了，也许努力后你会有个特别的惊喜。”此时我看到的是他大大的眼睛充满着自信和得意的表情。其实这时我的心里也是甜滋滋的。学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知、体验，并要求学生表达自己的疑问和答案。面对学生疑问，教师不必过早解释，不要把自己的意见强加给学生，要指导学生自己得出结论，教师还可以综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生探究。三、自主选择，培养合作探究的能力合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使大家获得的概念更清楚、结论更准确。众所周知，一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。 在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作探究既有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作探究还有助于弥补教师难以面向存有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。如在进行立定跳远的教学过程中势必出现学生落地前冲、后倒、落地声音响等错误现象，教师及时指出并纠正，学生也能改正但失去了一次动脑筋、想办法的机会，如果教师改变教学手段，让学生通过正误对比后结伴合作:说说有什么不同的地方，学生通过观察是能发现错误的请同学们动动脑筋，想办法改正请大家说说你是怎样改正的？通过改变教学手段，学生就由被动学习掌握变为主动寻求答案。虽然结果相同但学生从教师主动教变为了自己主动学。又如在进行民体：踢毽子的教学中，教师可首先让学生自己分组结伴，通过回家收集资料了解踢毽子的由来、父辈儿时是如何踢毽子的等等。去观察父母、爷爷奶奶是如何踢毽子的。然后在课堂上进行交流，并让个别学生尝试踢一下，其他学生通过观察对比与自己收集的资料有什么不同，教师再进行正确动作的演示。使学生在学练之前对踢毽子有了全面地了解，具有感性认识。然后通过小组自主练习，教学效果可谓事半功倍。学生不仅学会了如何踢毽子更重要的是通过一次合作探究了解了踢毽子的历史，提高了学习的兴趣和练习积极性，更加强了同学间团结合作意识。合作探究既需要学生一起通过观察、思维、归纳、概括才能得出结论，也需要教师在关键处作恰当点拨，同时教师要根据学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，明确用法。四、激励评价 养成自主探究的习惯评价，作为一种较重要的师生沟通方式，越来越被大家所重视。多一把评价的尺子就多一批好学生，多评价几次就会出现更多的好学生。以往的评价重结果不重过程，评价没有贯穿在学生的全部学习活动中。以往学生学习质量的评价主体是教师，教师是学生学习结果的“裁判员”，这常常会挫伤学生主动学习的积极性，抑制了学生个性的发展和创造潜能的发挥。从课程改革评价的根本目的“有效地促进学生的发展”出发，学生应该参与对自己学习水平的评价。为此，我开始关注学生在学习过程中的情感投入、合作精神、探究意识等，让学生参与对自己学习水平的评价，通过同伴互评、小组互评、全班互评，甚至可让学生找对子互评，促进学生的主动参与，最终引导学生养成自主探究的良好习惯。比如在教学生排小皮球时，当学生掌握动作后，教师可引导学生通过伙伴组合练习，在练习中动脑筋想出拍小皮球的各种练习方法。然后让学生自己自己评价你的练习方法有什么好处，并评价其他组的方法的优缺点，然后师生共同挑选其中的几个方法进行集体练习，不仅提高学生的探究意识更培养学生创新意识，竞争意识。德国哲学家叔本华曾说：“记