影响创造性思维发展的因素分析及应对措施.doc

影响创造性思维发展的因素分析及应对措施科技信息职教与成教影响创造雎生思维发展的因素分析及应对措胞苏州职业大学教育与人文科学系于晓晶摘要文中总结归纳了创新思维的特征,阐述了影响创新思维发展的因素,如社会环境,思维定势,人格特征,知识结构等,并分析其成因,最后针对这些制约因素,提出了促进创新思维发展的几点可行措施.关键词创造思维从众定势人格特征知识结构创造性思维是反映客观事物本质和内在,外在有机联系,具有新颖的,广义模式的一种物化的思维活动,是指有创见的思维过程.创造性思维不是单一的思维形式,而是以各种智力与非智力因素为基础,在创造活动中表现出来的具有独创的,产生新成果的,高级,复杂的思维活动,是整个创造活动是实质和核心创造是人的一种特殊本能,但创造力是非常脆弱的,创造力是高度非常规和超常规头脑中的火焰,它的目的是达到更高一层的常规性(韩国英才教育学者,1994)这种高度非常规和超常规的东西,一方面对创造者自身来说充满了挑战,它需要各个方面的大力扶持和帮助;另一方面,由于其思维方式的新颖,独特,常与社会常规的思维模式,固有观念和一致性行为准则相冲突,会受到来自周围环境甚至社会的巨大压力,从而压抑和扼杀创造力的发展.心理学家曾对2O岁一45岁的成人进行创新能力的测验,结果只有5%的人合格,而且在被调查的人中其创新能力是随着年岁的下降呈增强的趋势的:然而在对5岁儿童的测试中,具有创造性的人竟然高达90%这一实验结果表明人的创造性是生来就有的,只是随着年龄的增长,人们的创造能力受到了各个方面的影响,被抑制而已.一,创新思维的特征创新思维是人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的思维过程即重新组织已有的知识,经验提出新的方案或程序,创造出新思维成果的思维方式和过程.它是在一般思维的基础上发展起来的,是人类思维能力高度发展的表现:创新思维不同于一般思维,它具有如下特征:1,思维的独特性.所谓的独特性,即表现为不受外界因素的干扰,而且不依附于或服从于已有的或习惯的理论体系和专家权威的定论和方法.独特性的思维方式具有推陈出新的特点,其内涵又体现在怀疑性,抗压性以及自变性上.通过质疑,力破陈规,锐意进取和自我否定,产生的新思想,具有独特的创新性.具有创造性思维能力的人思路开阔,不受传统的思想,观念,习惯,评介的束缚,敢于从新角度去思考问题一2,思维中的洞察力.抓住事物的本质,综合应用各种知识,将事物间的共性,个性及差异性,加以比较鉴别,由表及里,抓住事物的内在规律,提供,探索活动的新依据.思维主体可以迅速地从一个思路跳到另一个思路,从一个意境进入另一个意境,能多方位地探究解决问题的办法,并能随时修正变更.敏锐的洞察力是创造性思维重要的线索基础:3,思维的想象性.想象是指对大脑中记忆的各种意象进行构思和重组,从而得到新形象的过程.是一种创造性的形象思维.想象能力是人类探索自然,认识自然的重要思维形式.没有想象就没有创造,人们的无限创造能力,都源于无限的想象力=4,思维的顿悟性.思维活动发展到一定阶段,并在积累了大量的实践经验和长时期的思考活动后,由外界的突发因素或人们自身积淀所触发,形成了从量变到质变的飞跃,使人们长时期思考的问题迎刃而解,即思维的顿悟性.二,影响创新思维的因素创新思维的开发受多种因素的影响和制约,人们长期以来形成的思维定势以及教育模式的固定和社会环境等因素抑制了人们思维的创新减为创新思维的障碍.其中主要的障碍有:社会观念,思维定势,人格特征,知识结构等因素.1,社会从众心理潜移默化地影响着思维独特性的发展r1一因几千年的传统文化儒家文化是中华民族的主流文化.它对于lJ华民族的发展有着不町估量的作用.但同时它使我国缺少形成创新性人才的良好社会环境:儒家的不偏不倚,无过无不及,过犹不及的tt南哲学,道家的谦下不争,不敢为天下先的避世哲学,对中华民族的大众心卵和民族性格影响深远,直接或间接地积淀为木秀于林,风必摧之Ij了高于人,众必非之,堆出于水,流必湍之和枪打出头鸟的大众心理及随大流的从众心理=儒家文化否定自我肯定,自我表现,而自我肯定,自我表现正是创新发明的最起码的动机和条件.这些传统文化的消极面,通过家庭,社会等各种途径潜移默化地侵蚀和影响着当代学生.消蚀着大学生的独立思维意识和创造意识,使大学生不自觉地陷入列跟随权威,大众,经验的从众思维定势中,这种惟书是从,惟师是从,惟大众和经验是从的心理严重影响大学生创新思维的形成,发展.2,整齐划一的应试教育严重制约着思维中的洞察力的发展长期以来,我国应试教育在很大程度上束缚了大学生的创新精神,迫使在应试教育指挥棒下成长的大学生走进读死书,死读书的死胡同.传统的教与学都习惯于定式和正向思维,忽视悬念和逆向思维.这就使得不少学生陷于常规,传统思维之中,为常见的思维定势所左右.现行以学科知识为核心的教学计划和以知识灌输为目标的课堂生活压制甚至扼杀了大学生个体创新思维的发展.应试教育,阻滞了学生的独立思维,扼杀了学生的洞察力.把一批批富有创造潜能的孩子变成了流水线上的标准产品,而学生也在这种崇尚经验,反对创新;崇尚权威,反对怀疑;崇尚跟随,反对超越的教育模式中,自然而然地形成了具有同样思维习惯,同样思维方式的机器人.3,忽视人格特征的培养目标束缚了发散思维的发展综合国内外学者的观点,认为富有创造性的人都具备某种人格特征.伴随着创造思维发生,发展过程,创造者必须敢于突破常规,以探究,冒险的精神,去构思观念和解决问题.好奇心,自信心,挑战性和冒险性等人格特征,对创造性解决问题起着保障和推动作用,同时促进创造性思维的发展.传统的学校培养目标是为了确保学生考试得高分,导致学生唯标准答案是从,唯书,唯老师是听,总是引导学生心往一处想,笔往一处写.受到这样的传统教育的影响,不少大学生偏重死记硬背,只知其然不知其所以然,质疑能力差,辨识能力差,创造能力差.最终培养出来的学生大多只是求正确,不思进取,规规矩矩而缺乏创新活力的畸形人才,平庸人才.4,知识结构不合理阻碍了思维顿悟性的发展合理的知识结构,就是既有精深的专门知识,又有广博的知识面,具有事业发展实际需要的最合理,最优化的知识体系.合理的知识结构是知识丰富的基本要求知识结构是人才创新的基础,一个人要想具备丰富的创新思维,就应有合理的知识结构,不仅要专,特别要博.李政道博士说:我是学物理的,不过我不专看物理书,还喜欢看杂七杂八的书.我认为,在年轻的时候,杂七杂八的书多看一些,头脑就能比较灵活.钱学森也曾说:创造性思维往往是在不同学科知识和思维方式的交叉渗透中产生的.目前现实生活中这样的通才太少,博学不够已成为创新思维开发的瓶颈.三,促进创造性思维发展的几点可行措施1,打破从众的枷锁,敢于向权威挑战从众性指一种内在信念与外在言行之间的冲突,导致盲目服从权威与不知所以然地顺从人意.从众思维强烈的人,认知事物,判定是非时,往往附和多数,人云亦云,缺乏自己的独立思考和创新观念.只有真正打破传统的从众枷锁,敢于向经验挑战,敢于向权威挑战,才能开阔思路,获得新事物新观念.社会要营造宽松的环境,学校教育要创造民主和谐的氛围,让学生能有机会自由发挥个性,自由创造,全社会的创新意识才会提高,创新思维才会发展:正如爱困斯坦所说:高等教育必须重视培养学生具备会思考,探索问题的本领.打破从众心理,敢于质疑,个性才能得以充分发展,个性发展就是一个人独特天赋的充分发挥,就是独特潜能的发挥.天赋并不是少数人具有,而是潜藏在每个人身J的潜能.只要允分发挥这种潜能,人便能成为不平凡的人.但由于教育问题,人们这种潜能大都没有得到充分发挥,这正是今天天才极少的原因所存.一个有刨根究底,探索问题的习惯,并且又善于发现问题,提出问题的人,充分发挥潜能的人,就是一个有创造力的人:尊重权威而不迷信权威,解放自己的大脑,相信自己,才能有创造:2,克服思维定势的干扰,开拓新思路思维定势指人们按照一种固定了的倾向去思考事物的情况,它作为一种特殊的心理准备状态,常常会影响解决问题的方向.人们住年幼和年轻时往往具有天然的创造力,因为思维不受束缚:随着年龄的增长,随着所受教育和知识的增多,人仃J逐渐习惯必须遵循各种条条框框去思维和行动lr.要克服思维定势的干扰,我们就要鼓励学生我们要培养学生的创新思维就应使整个教学过程更具有挑战性,设置需要多角度思考,多种方法解决的问题情境以(下转第191页)科技信息.职教与成教浅谈职业院校班主任工作经验宜春职业技术学院陈秀荣程丽娟朱炳生摘要班主任工作是职业院校管理中最重要的一环,是影响学校安全稳定的重要因素.本文针对职业院校学生的学习生活特点总结了班主任工作的体会和经验关键词职业院校班主任工作经验大家在教育T作中感觉刮,现在学校的班主任不好当,而职业院校的班主任则更难,但是班主任工作是学校管理中最基础也是最重要的一环.是影响学校安全稳定的重要因素.班主任作为班级工作的管理者,全面负责一个班级学生的思想,学习,劳动,健康,生活等工作,是班级的领导者,教育者和组织者:职业院校的学生文化基础稍差.而且有一定的心理负担,自卑,偏激:因此,班主任在经营班级时应该定位好自己在班级I1白9角色,帮助学生走对路子,定准位子,为社会输送大量合格的技能型的应用型人才笔者一直在积极思考如何做好职业院校班主任工作,总结了一些个人经验,有以下一些体会:一,和学生做朋友.成为受学生信任的老师站在学生的立场思考问题,我们自己也经历过学生时代,也有自己喜欢的偶像.也曾不被父辈,老师所理解,学牛的现在,也正是我们的过去.作为班主任,必须r解当前学生喜欢什么,流行什么,崇拜什么,对于一砦雷区是不能进入的,很多事情我们可以不理解,可以看不惯,但不能去干涉可是,这并不意味着对学生不良行为的一味迁就,对于一原则性的问题,必须明确地进行纠JF但要注意有时我们的观点和学生的观点可能是针锋相对的,这就妨碍了我们和学生交朋友要解决这一矛盾.只有把学生成人化,将f己学生化才行一尽量少用教训的口吻,多用商量的讲气,这样才能取得学生的信任,才能和学生交朋友二,克服学生的自卑心理.让学生能够看到美好的未来来到职业院校就读的学生,一是有种自卑心理,认为职业院校是三类学校.被逼无奈被家i<=送到这里:二是对自身发展缺乏信心,甚至不知何去何从,对学习没有兴趣这就需要班主任老师多向学生介绍本行业的发展概况,毕,I后的:作性质,鼓励学生在学得一技之K后,不但在生活能够独茈,且能拥有美好的未来.坚定他仃】学好专业技术的信念,经常给他们讲一些优秀职院毕业生成功的事迹,l:他们深深体会到技能是谋生的本领,是富,以激发他们学好业知识的兴趣.三,培养班干.确定目标制定合理的班级管理制度一支良好的班干队伍可以成为班主任的左右手,所以班干部的挑选非常重要,班干部既要品德好,更重要的是有责任心,任劳任怨,以身作则,敢管事.而这正是独生子女所缺乏的一品质,所以我把这作为班干部队伍建设的一个重要内容.定期进行工作职责教育,使班干部责任明确,知道履行什么样的职责,该怎样去做.在所有班干部中,班长,纪律委员和劳动委员显得尤为重要因为班长和纪律委员是负责全面工作,是班主任的代言人,是班主任的得力助手.劳动委员管每天的卫生工作,包括教室,寝室,清洁区卫生,教室门窗的开关等.常工作中班主任要在学生中培养他们的威信,起到表率作用同时把权力充分下放给他们,放手让他们主理班上的事,给予他们一个较宽阔的空问,但在工作1我注意监督,观察,不足之处及时指出,并给予指导,如指导对照工作职责,结合班级情况,制定阶段性工作计划,跟踪工作进展等一四,加强思想教育,严格要求.维持良好的班风学风思想教育主要体现在行为规范教育上,也包括法制,社会公德教育.由于学生的自我约束力差,所以对行为规范教育要常抓不懈,每学期均要组织学生学习有关规范内容,督促学生在思想上提高认识,平时经常对某些学生多讲,多提醒,多督促,对随地乱扔,蓄长发,说脏话等不文明行为及时指出,要求改正.严厉的班主任,严格的管理,才能创造出一个钉序的班级班主任要做到言出必行,对违纪而又不肯承认错误的学生或者是一犯再犯的学生要及时严肃处理,绝对不能姑息,这样才能有效地避免学生思想的松懈,行为的散漫,维持一个良好的班风学风总之,学高为师,身正为范一班主任工作是很有挑战性的工作,每一个学生都是一个世界,要想成为每一一个学生的朋友,要想得到每一个学生的信任,需要付出很多的心I但是,这一切都很值得,因为,你得到的将是一个美丽的世界!(上接第190页)帮助学生克服思维定势,锻炼学生的发散思维.教_J币要善于为学生营造适宜f开拓新思路,培养创新思维的心理自由心里安全的学习氛鼓励学对教材,教学的怀疑,质疑等独立思考精神,肯定学生的超f常规,怀新立异的发散思维与求异思维,保护和培养学牛的好奇心,求知欲.为学生的创新潜能的充分开发创造宽松,民主,和谐的教学氛周在教学方式f:,应改变灌输式的教学模式,开展情景教学,重视发,引导.使学生积极思考,夫胆设想,推陈出新,给其提供锻炼思维的机会:在考核砰定l,实行知识j能力并重.理论与实践结合,蘑点测试学,理解,掌握和灵活运用所学知识的能力和实践动手能力的号试方法,在学生考试成绩的评判中要看其是否有创新思路和巧妙的解题方法,以此柬激励学生的创新精神3,注重非智力斟索的发展,形成健全人格非智力因素包括人的动机,兴趣,情感,意志和性格等,它对人的创造活动有启发引导,维持,强化,凋节的作用一非智力因素是靠后天的教育来发展和提高的,要改变过去重智力因素轻非智力因素的做法,注意培养学叶i的学习兴趣爱好,锻炼其意志品质,激发其上进心;要帮助学生学会卜j人相处,培养他们学会进行创造活动所必须的团结合作精神,帮助他们学会以正确的态度,坚强的意志和宽广的胸怀对待困难和挫折,最终形成良好的创新品质教师要有意识地运用激励的方法,对学生在学习,生活和各类活动中取得的进步及时地予以肯定和鼓励,使学生树立自信心,促进学生乐观个性的形成,有助于其适应新的环境.人格是人的社会f1我的外在表现.是个人在社会化过程巾成熟起来的思考疗式和行为方式活跃,独立,自由的个性是创造力萌发与生长的土壤,心理学研究表明.人的创造力发展,与他的整个人格发展是高度相关的.这里包括他所持的世界观,生活方式,伦理推测,思维模式等我们既要提倡我国优秀文化传统ff1的人格行为,即同情,友谊,责任和勇气等.又应该加强诚信,独立,创新,敬业等现代人格行为的培养.这是青年学生待