构建教师学习文化 促进学校内涵发展.doc

构建教师学习文化 促进学校内涵发展学校是实现社会发展和个人发展的载体，而学校内涵式发展是指学校在自身现有条件下，利用内部资源和潜在资源，通过各种途径，深入挖掘和形成学校内部的发展潜力和发展机制，使学校内部迸发出勃勃生机，形成良性内循环，从而推动学校持续发展。1869年哈佛大学的校长查理斯认为：学校是教师的集合体，是知识的仓库，但到了二十一世纪的今天，我想学校不仅仅是教师+知识，应该是：全体师生学习、生活、工作并取得进步实现个人理想和社会价值的场所，以及他们所表现的精神思想和他们在学习和教育活动中积淀下来的文化集合体。学校内涵发展的过程其本质特征应该是“动态生成”和“汽化升华”，是学校自身创造各种有利条件、营造自身发展的动力、氛围和态势。推动学校内涵发展的动力因素有外在和内在的，就其内在因素看，学校文化的构建和发展才是最根本的决定因素，文化是一片土壤，学校一旦形成自己的文化，它的每一个成员就会从这片土壤中吮吸营养，发展成长，哪怕校长换了一个又一个，教师换了一拨又一拨，他们带走的仅是个人的智慧，却带不走学校特有的文化，只要这片土壤存在，就会有更多的人从这里成长起来。由此可见，学校内涵式发展其实就是一种深层的文化发展，而支撑学校发展的文化特质中，学习文化是核心因素。学校文化是一种与学习型组织相对应的以学习为基本特征的文化，学习型组织包括个人、团队、组织等层面的学习，通过系统思考，建立共同愿景，改善心智模式，自我超越和团结学习，促进学习共同体形成。那么首先要引导教师树立五种理念：一是学习为本理念；二是自我超越理念；三是优化心智模式理念；四是建立共同愿景理念；五是系统思考理念。一、确立学习为本。构建教师学习文化，要求学校每一个教师都要有强烈的学习意识，具有爱学、乐学、笃学精神。学习的意识是一种学习欲望和要求，是学习者在长期的学习活动中逐步形成的，只有把“规定”、“考评”这些外在压力通过有效途径潜移默化转化为教师内在的自觉行为，才能把“要我学”变为“我要学”，才能把学习看成人生活的一部分，才能把学习看成工作的一种最基本的方式，才能养成工作学习化、学习工作化，真正确立终身学习的观念。二、培养自我超越。自我超越是学习如何拓展教师个人业务能力，并不断进取，实现自己的目标和愿景。如何营造一种氛围，促使所有教师自我发展是学校的一种责任，我想首先应确立三个指导思想：（1）相信每个教师都有自我发展的愿望；（2）相信每个教师都有提升的潜能；（3）相信每位教师都能获得或大或小的成功。其次是学校要为我们教师搭建平台，为他们创造发展的时空，例青蓝工程，校本论坛，教学擂台赛等教学活动，同时鼓励教师写教学日记、教学案例、归纳自己的教学经验，并不断拓宽延伸，又要在否定和批判中开创教育的新思路，形成新经验、新方法，从而不断跨越自己，超越自我。三、优化心智模式心智模式是我们每个人理解与看待周围世界的思维模式，这种模式是在长期的生活、工作和学习中形成的，是以一个人的价值观、世界观为基础的。作为学校要努力去优化教师的心智模式，通过对教育法规的学习、先进事迹的介绍、先进理念的更新，多渠道、多方位、多角度地让全体教师的价值观念和知识体系、认知水平等进行重组，从而统一思想，形成合力。四、建立共同愿景共同愿景不是一个想法，而是存在于人们心中的一种令人深受感召的力量，它是一种内驱力把组织内的人拉向一个想要实现的目标，作为学校要让广大教师了解学校的远景目标和近期目标，各条线的职能部门要把近期和远期目标分解到具体的日常工作中。建立共同愿景，要结合学校实际，目标具有可操作性，方能把目标势能转化为行动动能，切忌好高骛远，华而不实，使教师感到高不可攀而恍惚迷茫，更要听取教师的建议，让教师将学校的目标与个人的目标结合起来，产生认同感和使命感。五、进行系统思考。创建教师学习文化，首先要正确理解二种关系：工作和学习的关系；教师和学校的关系。学习是工作这一点首先要让教师接受，但我们的学习内容、学习形式必须与教育实践相结合，这样才能有针对性、有实效性，也才能真正让教师接受，教师只有在学习中有所获，学习才会成为需要，推进学习进一步深入，反之，会给教师增加负担影响工作之感。学校教师学习文化的营造和养成，它需要有效的途径来实现，更需要教改实践为载体，组织好以下五种学习方式，一定能取得定期的效果。（一）合作学习弗莱尔曾说：“藐视团队合作而独自行动是自杀的最好方式。”一所学校、一个教研组是一个职能共同体，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式等诸多方面都存在着差异，即使同一学科的教师在教学内容的处理、方法的选择情景创设等许多方面也可以说是尽显个人风采，合作学习的形式可以有多种，专家（教研员、学科带动等）指导、公开教学、成果展示、专题讨论、课题研究、校（组）本论坛等。（二）行动学习教师的行动学习可以包括以下三个方面：（1）是学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需要直接来自于教学中的问题；（2）是教学实践成为学习的资源，教学实践的过程和遇到的问题为学习提供了生动的素材，学习一般不超越自己的教学实践的范畴；（3）是教学实践的过程，是学习过程的重要载体，学习寓于教育实践之中，即教学学习化、学习教学化。行动学习是一种不断实践、不断学习、互相渗透、交织互动螺旋式递进的进步阶梯，是一个不断完善、不断修正的过程，不可能一促而蹴而达到理想境界的。（三）反思学习教学反思是教师专业发展的支点和原动力，只有经验加反思，才会成为教师学习真正有价值的资源，唯有反思，经验才能成为真正的经验，经验才能有生命力，反思也会使人变得聪明，正如歌德说的：理论是灰色的，生命之树常青。作为学校可以开展“课后思”、“月考思”、“期末思”，“今天你想了吗？”、“今天你写了吗”、“寻找教学的遗憾”等反思活动，在具体的活动中提高教师的反思能力，使教师经常与自我专业保持对话，保持对新课改、新课程敏感，保持教学理念的与时俱进教学行为常教常新。（四）研究学习斯腾豪斯在上世纪60年代就提出了“教师即研究者”，力图改变教师课程教学中原有的定位，但长期以来，教育研究和教学实践脱节的现象非常突出，教师对教育理念在教学实践的应用中往往流于形式或“穿新鞋走旧路”，或出现敬而畏之可望而不可及的心理，最终成为海市蜃楼无法捕捉而搁浅。而现代的教育理念则要求教师把教学实践作为教师研究学习的基点，研究学习的对象则是教师教学过程中的实际问题，把问题课题化，研究学习的目的就是解决教学实践的实际问题，这样教师也就不再是课程和教案的执行者，而是参与者和开发者，如果教师再进一步把自己的实践经验加以总结提升为教师个人理论并加以推广，则教师就能成为专家型研究型的教师，也就实现了“教书匠”向“研究者”的转型。（五）案例学习案例一般是来源于生活或教学过程一个片断，它的情节往往生动而真实，尤其是案例后的剖析和反思更是意义深远，高屋建瓴，让人回味无穷感触至深，所以案例学习时教师可以从学习别人的案例的撰写开始，从中体会撰写人的反思和独到见解，更进一步领悟他们的教育思想或教学理念，然后是回顾和反思自己的教学过程，学写教学案例，要写出