构建阅读积累的新体系.doc

谈阅读中的语言积累姓名：李丽 单位：南昌路小学南院 邮编：471000论文摘要：语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。 为落实阅读积累的目标，我们一方面要在课堂上扎实抓好阅读积累，另一方面要做好课外阅读的指导，切实提高学生的语言能力。语言学习如果只局限于课本，所得是非常有限的，教师都倾向于从课外读物中汲取营养。学生运用语言都要经历一个从引用到模仿，再到创造的过程，教师给学生提供语言的蓝本，也给学生提供了语言资料，使学生有话可说，有样可模，为语言运用打下基础。关键词：课外阅读指导语文标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言积累，培养语感”。语文学习是很难做到一蹴就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。如果没有积累，谈不上良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。学生说话和作文都是调动自己平日的语言积累和语言经验，用以表达自己的所见所闻所思所感，一个人语言积累、语言经验越丰富，他表情达意也就越流畅、越准确、越生动。 为落实阅读积累的目标，我们一方面要在课堂上扎实抓好阅读积累，另一方面要做好课外阅读的指导，切实提高学生的语言能力。一、 品味字句，挖掘深层含义 教材中的课文作为学生学习的范例，它的每一个字、每一句话都经过了作者及编者的精雕细琢，许多语言都有着深刻的含义和特殊的意蕴。如果我们不深入钻研教材，不对字词句段细细斟酌，就不可能发现隐藏在字面后的语言。同时，在引导学生阅读课文时，也只有从语言入手，让学生学习语言，揣摩和品味语言，强化语言训练，才能积累语言，才能真正学习语言。如一夜的工作中有这样一段话：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内的陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”著名教师王松舟是这样来品味的：生：读“那是”师：如果用这里的词来概括周总理的办公室内的陈设，你觉得可以用什么词？生：极其简单师：为什么用“极其简单”呢？请同学们再把这段话读一下。师：你们知道，总理现在住的地方，过去是谁住的吗？生：猜测是富家子弟、贵族主的。师：老师告诉大家，那是清朝光绪年间摄政王住的。同学们想一想，摄政王住的房子应该有些什么？生：有大沙发、红木家具、金子做的筷子等。师：同学们猜的一点都不错。作为一国总理，他的办公室也应该有什么？生：有躺椅、吊灯、红地毯等。师：作为总理，办公室里有这些东西过分吗？ （学生摇头）应该吗？（学生点头）可是，这些东西总理有吗？他办公室的陈设真是太简单了。“极其简单”让我们看到了总理的“极其不简单”，不要小看这短短的一句话，不要小看这简简单单的几个字！ 在这里，老师抓住“极其简单”这四个字中的“极其不简单”的思想内涵，引导学生深入探讨，通过比较，充分感受到周总理简朴的生活，体会到他极其不简单的思想境界，从心灵深处引起学生的震撼。进而陶冶思想情感，增强人文修养，提高审美情趣，日积月累，最终培养语感，提高语文素养。二、 赏读佳句，积累丰富的语言。语文新课标在各年级段的教学目标中都提到了“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、“根据需要搜集信息”、“背诵优秀诗文60篇”等，可见语言积累是学习语文的基础。（一） 从课文中积累翻开小学语文教材，我们会发现许多有利于语言积累的内容，每篇课文后面的“读一读，再抄写”，语文版教材每课后都有“词语花篮”，记住这些词语，将会丰富学生的语言积累。每一篇课文的课后作业都会有“有感情的朗诵课文、背诵课文”，或复述课文等有关要求，这也是对全篇课文精彩之处的直接积累。每个语文百花园都有“读读背背”等要求积累的内容，我们在教学活动中要把对课文的积累作为一个教学目标。（二） 从课文拓展中积累有一位教育家说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”“学习就是要在一种多方面、丰富的精神生活背景下进行”。因此，在课堂教学中适当的补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好的学习，也有利于学生的语言积累。如：有位老师在教学只拣儿童多处行时，就补充了冰心59岁时写的儿童诗雨后和23岁时写的诗歌纸船，从而让学生更深入地体会冰心始终一贯的爱儿童、爱母亲的感情。（三）、从课外阅读中积累语言学习如果只局限于课本，所得是非常有限的，教师都倾向于从课外读物中汲取营养。那如何指导学生进行课外阅读呢？1、选好读物介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，提高学生的阅读能力和认识水平。要选好读物，首先应该依据学生年龄特点和知识水平来确定。如一年级宜图文并茂，并从句子过渡到短文。其次，要有教育性。选取的读物应对儿童的思想、品德、智力、情感等方面有良好的影响。第三，要注意广泛性。一是体裁要广泛，小说、诗歌、散文、童话、寓言和故事都需要；二是内容要丰富多彩，儿童生活、历史故事、科学常识等都应齐全。第四，要注意趣味性。读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童入迷的。如低年级，一般以儿歌、寓言、童话为主；中年级以名人故事、民间故事为主；高年级则以战斗故事、历史故事、探险故事为主。为了给学生选好读物，能更具体地指导阅读，教师要博览群书，特别是要广泛地认真阅读儿童读物。如教低年级，第一学期时，学生识字量很少，我就常把图书上的故事讲给他们听，并告诉他们，书上有好多好多的有趣故事，以引起孩子们读书的欲望。并配合配套读物，要求学生遇到不认识的字，要读读拼音，这样，既巩固了拼音，又学会了一些汉字，还增加了许多有趣的知识，一举数得，大家读得更起劲了。2、摘抄词句学生如果不断努力增加自己的词汇量，在学习中所遇到的困难会越来越少。增加学生词汇量最有效的办法就是大量阅读。从一年级开始我就要求学生每人准备一个词语采集本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后使用。我经常给学生讲积词的好处，告诉他们，“还记性不如烂笔头”。积词本就像词汇小仓库，写起文章来，就不愁没词了，在积词中，有些学生不能辨别哪些是好词，我就选几篇短文，告诉他们哪些词用的好，好在哪，提高他们的鉴赏力。后来又进一步要求他们搜集好的句子，如写春夏秋冬四季景色的，描写男女老少人物外貌的，只要觉得美，就抄下来，以丰富自己的语汇。3教给方法教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多练，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，把课外阅读作为课内知识的补充。根据低年级学生的年龄特点和知识水平，着重教会以下方法：（1） 按顺序看懂文章。每读一本书、一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。（2） 分步阅读，边读边想边记。遇到一篇课文先读通全文，掌握主要内容；然后分步阅读，边看边想文章讲什么人和事，懂得了什么道理；最后填写阅读卡片或写出简短的笔记。（3） 图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学嘻本课前，想知道什么。低年级课外读物大都图文结合，可引导从看图到学文。如指导学生看封面和书名，讲一讲书中可能写些什么事。4、组织活动低年级学生都喜欢参加各种各样的活动，因此，创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性，从而进一步激发他们课外阅读的热情。（1） 课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，不仅能增加语汇的积累，又能促使学生在课外自觉地阅读。（2） 举办朗读、讲故事比赛。通过举行比赛，在班里掀起读书的热浪，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。（3） 开展“向你介绍一本好书的活动”的读书活动。由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为表现自己，必定积极行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到训练的目的，又培养了学生的概括表达能力。三、设计语境，迁移典型的语例。语言学习除了积累以外，更重要的在于运用，把文中的语言内化为学生自己的语言。我们也发现有部分学生平时看了许多书籍，但是，在语言表达时往往词不达意，或根本就是“葫芦里倒饺子”。还有部分学生平时能滔滔不绝的说东说西，但真正做起文章来，那精彩的语言却早已不见影踪了。这是为什么？上海师大的吴忠豪教授曾指出：阅读行为是获取文本信息的行为，阅读行为很难代替语言学习。要突破语言表达这一障碍，教师就要重视课堂教学中语言的运用训练。案例一位老师在教燕子时，出示了小蜜蜂的资料，请学生运用资料，模仿课文，赞美小蜜蜂。师：请小朋友先听我是怎么赞美的。蜜蜂啊蜜蜂，你一生中酿了数不清的蜜，而留给自己的却少而又少，你真伟大呀！生（模仿）：蜜蜂啊蜜蜂，鲜花、果树在欢迎你，因为有了你的帮助，鲜花开的更艳更美，果树结的果子更大更甜。生：蜜蜂啊蜜蜂，从春天到秋天，你都在花丛中翩翩起舞，在花丛中辛勤采蜜，为了采1千克蜜，你