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教学资料范本和小班幼儿玩数学编 辑：_时 间：_几年来、幼儿园数学教学领域、从理论到实际操作、都取得了非常大的进步。但在幼儿园数学教育教学活动的组织过程中、也还存在着一些与儿童心理发展的规律相违背、与新纲要的精神不符的做法、小班幼儿数学教育教学也不例外。这里提出一个全新的教育理念“和小班幼儿玩数学”、以适应小班幼儿数学教育教学的发展。所谓“玩数学”是指和“教数学”相对应的一种说法、它更强调数学教育的游戏性、操作性、趣味性和直观形象性。把抽象的数学关系用科学的方法转化成幼儿易于理解、易于接受的游戏和操作活动、让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识、积累经验。教师和幼儿玩数学时只是一个启发者、参与者。当然“玩”和“教”是相对而言的、从小班到大班、玩数学所占的比例是越来越小、而教数学所占的比例是越来越大。一 小班幼儿数学教育中存在的问题（一） 教育观念和教育行为的问题在教育观念上有些人认为、数学本身具有抽象性、逻辑性和辩证性、对小班幼儿来说太难、学不学无所谓、中班开始学也不迟、这是不学主义者、另有些人认为、初步的认识数字、进行简单的加减运算、只要老师教、幼儿是可以学习的、这是超学主义者。作为从事数学教育教学的教师、一定要认真学习小班幼儿数学教育的目标、清楚地认识到具体形象思维是小班幼儿思维的主要特点、因此要合理地安排教育教学内容。在教育行为上有些教师并未真正做到让幼儿主动活动、仍然只注重教师讲解演示、幼儿坐着听讲；教师问幼儿答；教师总结、幼儿模仿、幼儿记忆结果的课堂形式、根本不能体现幼儿是学习的主体、幼儿是主动的学习者。虽然教师也很重视让幼儿进行操作活动、但活动中全部由教师“程控指挥”、生怕幼儿“乱”。当前小班幼儿数学活动的组织还是以全体幼儿进行同一活动为特征、对相同的任务通过共同的过程、以相同的方式进行。这样的活动幼儿虽然学到一些知识、掌握一些技能、教师也易完成计划、但这种“齐步走-立停”的教育模式、忽视了幼儿的个体差异、易形成幼儿的思维定势、抹杀了幼儿对数学活动的兴趣。（二） 活动设计和活动方法的问题在目标的制订过程中、一般教师都注重知识、技能的培养。活动准备中、教师注重的也只是教具和学具两方面、但知识、经验、心理准备方面就比较忽视了。在活动过程方面、注重教师说、幼儿说、集体活动后小组活动、重点步骤不清、指导不明确。教师总结评价一般也只注重知识、内容的评价总结、对幼儿的能力或特殊表现力方面很少重视。教学方法的使用不仅应体现在表面上、而是有很大的灵活性和创造性。同样的教学内容选择不同的方法有不同的效果。对不同的教育对象用相同的方法也会有不同的结果。这里主要讲讲活动方式对活动方法的制约问题。现行的活动都是正规的课的活动形式、我们称之为正规活动。在正规活动中、幼儿人数多、教师顾及面很广、虽然小组活动时也设计多种活动、但教师真正能观察、指导到几名幼儿呢？尤其对小班幼儿来说、他们的注意力易分散
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