营造和谐的生态德育.doc

营造和谐的生态德育 德育工作是一种心灵的唤醒，我们的使命就是用温柔的“教育之手”去触摸学生纯洁的心灵。 孩子的健康成长离不开老师的的引导、感召、激励以及对思想行为偏差的及时纠正。这种引导、感召、激励、纠正,是“情”与“理”、“言”与“行”的浸润与感染。一、构建生态德育工程，完善自理教育。日本教育孩子有一句名言：除了阳光和空气是大自然的赐予，其它一切都要通过劳动获得。要给他们灌输一种思想：“不给别人添麻烦。”我主要通过班级管理、活动竞赛、评优评先等途径为学生提供自律教育的机会与平台。以自我管理、自我服务、自我教育的意识促小干部队伍建设，充分培养与发扬学生的“主人翁”意识。我有意识地让每个学生都参与班级管理，大到班长、学习委、班风监督委员，小到管理员、组长他们分别鼓励和监督同学在班级中在学习、行为等各方面的表现，同时，他们也接受全班同学的监督。每个星期五的班会活动，他们登上讲台，将一颗颗闪亮的小星星奖给同学们。“文枭灏同学，你本周课堂上有四次精彩发言，奖你一颗智慧星”； “林海怡同学，你本周自觉完成了老师没有布置的学习任务，还每天写观察日记，奖你一颗好学星”； “黄泽林同学，你本周两次帮助生病的同学做值日，奖励你一颗关爱星”； “谢玮铭同学，你本周出操和体育课上表现最出色，奖励你一颗健康星”； “本周内，班里所有同学都遵守纪律，讲卫生，有礼貌，每人奖一颗纪律星”。宣布完毕，每个孩子都捧着自己获得的星星贴进教室后壁“我最闪亮我最棒”的评比栏中。你的“关爱星”璀璨，我的“好学星”闪光，他的“健康星”耀眼看着评比栏，每个孩子都能找到自己的骄傲，反省自己的不足，确立下一阶段奋斗的目标，整个班级也便呈现一种朝气蓬勃、昂扬向上的精神状态。二、 在活动中育德， 培养学生的名校气质。每周一的班主任谈话时间，我给它命名为“快乐引导”。 此活动每周四的班会时间也会拓展进行。我还把综合实践课程引入课堂，开展了多次主题鲜明、意义深刻的班队主题活动，例如“庄严的升旗时刻”，教育孩子们热爱祖国，尊重国歌和国旗；“撑开自救的保护伞“”叮嘱孩子们要珍惜生命、注重防范的意识，掌握自护技巧；“中华美德代代传”活动中，他们上网搜集了许多名人励志、勤劳节俭、诚实守信的故事，并制作成手册在班级传阅；在“让世界充满爱”的活动中，我号召孩子们要做一个善良的人，有爱心的人，明白“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”的道理.每当我发现有些同学只顾自己，不顾别人的感受时，我给他们讲述卡罗纳的故事，告诉他们同学之间应该团结友爱，因为“给予是快乐的”！当我发现有的学生开始嫉妒学习好的同学，甚至悄悄在别人的面前说三道四，于是我给他们讲许多名人的故事，告诉他们要想受到大家的欢迎，首先要心胸宽广，明白“海纳百川，有容乃大”的道理。我们还会在班队活动中一起讨论怎样的人是“君子”？怎样的人是与“君子”相反的“小人”？孩子们用他们自己的思想阐释着“君子”的内涵：心胸宽广的人，言行一致的人是君子，有学问有爱心的人是君子，诚实守信的人是君子孩子们正热烈地讨论着，突然，有一只小手举起来，是我们班多才多艺的班长陈宝欣。她红着脸站起来，惭愧地说：“对不起，老师！我嫉妒唐宽敏，还在同学面前说老师偏心她。我现在要求把我的道德星摘两颗下来补给她。我要做一个心胸宽广的君子。”我备感欣慰地说：“孩子，你敢于面对自己的过错，你已经是个小君子了！”接着，好多只小手举起来，勇敢地说出了只有他们自己知道的不良思想和行为。就在这种和谐的教育情境中，我满怀激情地向孩子们发出了做“翩翩小君子”的倡议。“你是君子吗?”这句简单的问话，已经成为了孩子们相互提醒纠错的口头禅。通过这些系列活动的开展和日常的熏陶与教诲，孩子们的精神品位在不断提升，正在快乐成长。班级成为展示学生才能和培养学生名校气质的重要平台。三、因势利导，在阅读中整合德育资源。 记得在启动“快乐阅读”系列活动之前，我开展了一次国学书香扑面来的口语交际活动，从国学大师梁启超的著名观点-“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展”，讲到人民领袖毛泽东一生爱藏书、爱读书的故事；从自己小时候渴望读书却无书可读的苦恼讲到工作后的二十多本读书笔记。从学生的眼神中，我看到他们的确受到了感染与熏陶。同学们自发地建起了一个读书的小乐园,那里有每个学生捐赠的自己喜欢的课外读物，比如小故事大道理、世界上下五千年、冰心散文集、心灵鸡汤、名人成长的故事每月书目一更新。每天的课间活动，同学们减少了追逐，多了一份安静。他们快乐地阅读着，交流着，背诵着，从中品位人生哲理，极大地丰富