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豆豆的多动症？摘要：本文是对一个老师口中的“多动症”幼儿四个星期的观察，在期间与多动临床表现对比以及对该幼儿的深入了解，发现该幼儿并非患有多动症，而让该幼儿成为“特殊”个体的原因有很多，由此，对这些问题进行了反思，并提出了相应的对策。关键词：多动症 特殊 态度一、前言 某幼儿园大（一）班有个比较特殊的小男孩名叫豆豆（化名），老师都认为该幼儿患有多动症，其家长曾带他外出就诊，但医生无法给出确定的结论，当豆豆小朋友重回班级后，老师眼中的豆豆就真的成了个“特殊”的孩子，从此，豆豆的座位总是在最边一组上的最后一排，老师上课几分钟后，豆豆都会被批评：“豆豆，请你坐正、豆豆，请你”等教师让幼儿室内活动时，也总会有许多孩子告豆豆的状，因此，教师里总会有“豆豆，你”的声音，由此，也引发了我对豆豆小朋友观察的兴趣。上课的时候，豆豆通常都会坐最后一排，一个人钻到桌子底下，影响老师上课，当受到批评后，他安静一会儿，然后又继续玩，接着又被骂。对豆豆观察后才发现，每次上课时，他会好好的坐在自己的座位上，老师一提问，他很快举手，第一次没被点到，他放下手，第二次提问后他又举手第三次的时候，被点到名的小朋友都已经回答完了，豆豆还是没放下自己的手，但他的头已转向窗外，接着就不再听课。在观察的一个月内，老师上课时，豆豆都会经历这么一个过程：积极再积极分散注意开始“多动”，每次老师上课，豆豆都会把这四个步骤重复一遍。室内活动时孩子再园内做得最多的活动，该班级的室内活动分两种，一种时让幼儿自由游戏；另一种，由教师组织手工活动，在这些时候，老师接到的告状大都是由豆豆引发的“案件”。案件一：豆豆一个人在涂从家里带来的涂色本，有个小朋友也在涂，刚还那个小朋友蓝色彩笔没有墨了，而豆豆也在用自己的蓝笔，那个小朋友直接夺了他手中的笔，豆豆说：“你快还我，我都快画好了！”说完，准备把笔抢回，那小朋友不还。豆豆一手捏笔，另一只手掐着那个小朋友，直到抢回了笔，他又继续画自己的，而那位小朋友却跑去向老师告状，豆豆被老师骂了一顿，却一直在涂颜色，那个下午，他没有和任何人说过话。案件二：老师从卫生间走出来，生气的问小朋友：“是谁上厕所没有冲水？”所有的小朋友都说：“是豆豆！”豆豆茫然的看着老师，小声说：“我早上没上过厕所。”老师生气的要求豆豆去冲，豆豆低着头进了卫生间，冲了水，那个上午，豆豆也没和任何人讲过话。豆豆在园的生活，每天都会被批评无数次，一件事，只要事与豆豆有关，老师都不会耐心的问清原因，而是直接“警告”豆豆，再调皮就把他送去小班。每当这个时候，豆豆都会安静的，不辩解，一天中，只要接到“警告”后，豆豆就会望门外，只到接园时，一看到他的妈妈他就会笑着跑到妈妈的身边，豆豆这个时候会忘记跟老师说再见，而豆豆的妈妈也从不与老师交流或了解豆豆的表现。豆豆每天到幼儿园，与妈妈说在家后，都会神情冷漠的坐在自己的位子上，又继续重复他“特殊”的一天。 二、引发多动的原因。1、孩子的气质类型。从对豆豆小朋友一个月的表现可以看得出，豆豆小朋友的气质类型。他容易察觉别人不易察觉的事情。在做实验或上科学课的时候，一些细微的差异，他会发现到，有时候会告诉身边的小朋友。他不太喜欢说话，一个人玩的时间比较多。有其他小朋友凑过来的时候会厌烦的把他们推开，当小朋友不走，他会攻击其他的小朋友。他情绪不容易外露，遇到开心的事会笑，但受到老师表扬或批评的时候会面无表情，在园里受委屈，也可以毫无表情，但看到妈妈之后，会忘掉园内的事，也不会像妈妈告状。从他一系列的表现可以看出，他是个偏抑郁质的孩子，他敏感、受到拒绝（回答问题遭老师拒绝）时，便会一整天孤僻，有时候也会因此对老师产生反感情绪，表现出不愿意听老师的话，不按老师的要求做事，只做自己的事，因此，就在老师的批评中、拒绝中，变成了一个“特殊”甚至是患有多动症的孩子。 2、老师对该幼儿的“特别”态度。 该班级的三名教师都认为豆豆是个患有多动症的孩子，因此，每当某件 事是关于豆豆的，老师的第一个反应都事：一定是豆豆的错。有小朋友和豆 发生冲突，老师都不会多加了解情况，就直接批评豆豆，时间一久，豆豆都 不会像其他小朋友一样想向老师解释，取得老师的理解，而是对批评没有反 应，接着继续做自己的事。 幼儿的兴趣会影响幼儿的注意，老师对豆豆的不信任、上课时拒绝请豆 豆回答问题这一系列的态度，造成了豆豆对老师本人以及老师说话的内容不再感兴趣，无论上课还是室内活动，豆豆都没有兴趣再去注意老师说说什么？老师要求什么？ 3、教师影响下，同伴对该幼儿的态度。 幼儿的模仿力极强，一般都会把家长、老师作为模仿对象，班上的绝大多数幼儿都会关注老师的行为及处事，从中，自然模仿。幼儿看到老师对豆豆的态度后，都会自然的觉得，豆豆是个坏孩子，因此，他做什么事都是错的，只要有什么坏事不知道“罪犯“的时候，孩子们都会异口同声的回答：“是豆豆干的！” 在这样一环境氛围下，敏感的豆豆会出现畏缩、孤僻的行为，并且对同伴、老师失去信任，不与他人交流，更不愿意顺从。不听老师的话，一个人做自己的事，做无关老师要求的事，成为老师心中“特殊”的孩子。 4、父母性格的影响。 父母的性格对子女的影响往往通过三个层面进行，其核心层是父母的世界观和价值体系的影响；其中间层是父母对人处事的态度体系，这是性格实体的影响；其外层则是父母的行为方式，这是性格的表现特征。父母通过自己的语言、表情、行为，用自己立身处世的态度和世界观、价值观，向孩子的性格进行立体渗透，在教育这身上留下无数痕迹。无论孩子的性格是与父母的相同或相异，同样折射出父母的影响。不过其影响可能是积极的或消极的。如父母热情和蔼、作风民主，孩子容易养成独立、协作、直爽、善交际等良好的性格特征；如父母冷淡严厉、专制压制，就容易造成孩子胆怯、顺从、依赖、固执、冷酷、残忍等不良性格特征。 豆豆小朋友的父母从不一起接园，一般是由他的妈妈来接，他妈妈性格比较内向，极少与人交流，从不像其他家长一样与老师交流孩子的近况，也不主动了解孩子在园的表现、不与老师打招呼，每次都是急匆匆的接着豆豆就走，受这样的影响，豆豆的待人接物也与他的母亲有点像，入园少于同伴交流，不愿与人交谈，遇到问题少与老师、家长沟通，豆豆的性格特征，或多或少，也受到了其母亲性格的消极影响。 5、教师的儿童观与职业道德。 学前教师的职业道德包括：（1）、热爱学前教育事业。（2）爱护儿童。尊重儿童。（3）、对待教师集体和家长要相互尊重和团结。（4）、不断提高更新知识，提高修养。其中爱护儿童中指出，学前教师热爱儿童不是出于个人情绪的爱，不是个人的好恶，不时自然的爱而是理智的爱。显然，豆豆班上的老师对豆豆的“爱”是带着浓重的个人色彩的,再提到教师集体和家长要互相尊重个团结，豆豆老师与家长的联系基本时为零的。 新型的儿童观中提出，教师必须树立以幼儿为本的新型的儿童观。即：关注每个幼儿、尊重每个幼儿、赏识每个幼儿，发展幼儿，促进每个幼儿全面的、和谐的、可持续的发展。 很显然，豆豆老师的儿童观相对以上提出的儿童观，是比较守旧的，他们总认为“听话”的孩子、基本上顺着老师心意走的孩子是好孩子；先告状的孩子一定时对的一方，而不愿更多的去弄清原因，去了解孩子的内心世界，从而助长了一些孩子告状的行为，也伤害了另一些孩子的心灵，被伤害的孩子在园内变得没有了安全感，不信任老师与同伴，对老师同伴从心里上的排斥，造成了他们不合群、“捣乱”、不听话等一些老师不喜欢的行为。三、措施1、 不轻易给幼儿下结论多动症表现的分析。 老师对豆豆小朋友的“特殊待遇”，完全时因为豆豆小朋友曾外出就诊后，让老师更加坚定的认为：豆豆就是有多动症，正因为有病，他的家长才会带他去看病。因此，豆豆在老师的眼里，他就时一个特殊的小孩，他做错事就骂他，但是要是某一天没人告他的状，老师便会觉得不正常。那豆豆小朋友时真的有病吗？老师们的“诊断”是对的吗? 儿童多动症是一种常见的儿童行为障碍疾病，主要指智力接近正常的儿童，以注意缺陷、多冲动为主要表现，并可伴有知觉和认识障碍、中枢神经失调的一种综合症，主要表现为易分心、易激动、好冲动、坐立不安等，与人交往时缺乏正常的谨慎与克制，做事常常有始无终、呆想、破坏自己的东西，学习能力差，动作不灵活，言语有一定问题。他的确时需要医疗机构认真综合诊断才能下定论的。 因此，多动症并不时家长和教师能随便下结论的。上述多动症的特征中，注意力不稳定时其中一方面的表现。不能以一两个特征给幼儿冠以多动症，豆豆的“病”时医生都没有下结论的，而且还有医学的临床诊断，神经系统检查，心里测验都不是能从表面上看出来的。教师要慎省对待幼儿的多动现象，既不能轻率的把幼儿的爱动和闹情绪现象归为多动症，也不能忽视幼儿注意的不稳定、与老师闹情绪的现象，教师要善于分析幼儿不稳定的原因，注重幼儿良好习惯的养成，在活动中，逐渐提高幼儿的注意力水平。2、 端正儿童观，尊重和赏识每个幼儿。 当前的教育领域正在进行一场深刻的教育观、儿童观的变革。而我们的老师却还守着陈旧的、甚至是错误的观点来教育我们的孩子，这样下去还会有多少个豆豆受伤？老师儿童观的改革显得十分重要，要改变，我们的老师应当从最初的。做到尊重和赏识每个幼儿。 “尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”是纲要的要求，也时我们的责任。首先，教师要尊重幼儿的人格，树立新的儿童观，平等的对待每个幼儿，不以老师的意志为转移，而应以幼儿为活动的主体。其次，教师要保护幼儿的自尊心，不挖苦、讽刺、辱骂、讥笑幼儿，对每个幼儿要一视同仁，做到对每个孩子不偏爱、不歧视、不分亲疏，给每个孩子同等的学习锻炼机会：不体罚和变相体罚幼儿。老师要学会观察、了解每个幼儿，及时判断并满足幼儿当时的学要和情绪。 赏识教育是教育家陶行知教育思想的继承和发扬，时承认差异，允许失败的教育，时生命、爱的教育，充满了人情味的教育。人性最本质的需求就时渴望得到赏识、尊重、理解和爱。我们的老师应当学会发现每个孩子的闪光点，包括“特殊”儿童，给他们平等的表现机会，不论他们表现如何，不应拒绝他们举起的小手，即使他们的回答是错的。我们也应该学会赏识批评、爱心批评、幽默批评、激励批评等，使幼儿在赞扬过程中知道自己的不足。3、 家长以身作则，充分了解孩子，关心他们的思想与表现。 父母对孩子三层面的影响，要求家长要以身作则，待人接物应给孩子做好榜样，主动与人打招呼、待人和善，让自己的孩子也学会礼貌待人。 父母还应当充分了解孩子，关心他们的思想、兴趣、学习、劳动、交友与待人接物。在日常生活中应挤出时间与孩子谈心，特别时对自己“特殊”的孩子，分享他的挫折、喜悦，做他的听众，帮自己的孩子解决难题，对自己子女的理想、性格、能力、爱好、气质类型做到心中有数，改变自己的教养方式。4、 加强对幼儿教师素养的定期专项培训。 根据当地幼儿园会对老师进行小规模的培训，每周二、周四，几位教师会利用休息时间到该园某间固定教师去学习，园内有固定教师负责培训，但内容仅仅时技能方面的，如：胶泥、绘画、电子琴等，因此，该幼儿园教师的技能普遍较强，与此同时，却忽视了当前发展飞快的科学技术，心理学、教育学不断丰富与更新，儿童观的发展也日趋完善。 针对这样的发展趋势，在加强教师技能的同时，园内更应该加强对教师个人素养（专业精神）的培养，让他们学会科学、理智的爱孩子，在生活中做到公平、公正、举止文明、大方的对待所有的孩子，这不仅仅是以身作则，熏染孩子良好性格的形成，更重要的时公平对待每一个孩子，使他们不再受到类似豆豆的心里伤害，让每一个孩子在老师的爱下自由、快乐的成长!5、 加强家园联系。 促进幼儿的全面发展时托儿所、幼儿园和家庭的共同责任，因此，幼儿园和家庭对儿童的教育必须采取协调一致的行动，提出共同的要求。托儿所、幼儿园要使家长了解学前教育的意义、任务、内容和要求，帮助家长正确组织儿童在家中的生活，使儿童把在幼儿园受到的教育在家中巩固下来，鼓励家长向教师及时反馈幼儿的表现，家庭教育中的困难和优良经验，从而，共同帮助幼儿获得更多的知识、形成良好习惯和品质。 家园联系可以包括：（1）积极热情、主动的向家长宣传国家的教育方针和本班的幼儿教育任务。（2）了解幼儿的个性特点及其在家庭中的行为表现、生活习惯，家庭成员对儿童的期望、教养态度、奖惩方式及儿童在家庭中的地位、生活经验、入园前健康、智力、性格、意志等原有水平等，以便从实际出发，有针对性的按照各个儿童的特点来进行教育。（3）动员广大家长的智慧才能群策群力，共同办好幼儿园，培养好孩子。 面对像豆豆一样的“特殊”孩子,家长、教师更应当加强家园联系，老师应更多的了解孩子的幼儿性格、行为等，对该幼儿进行正面引导，而不应将他拒以千里之外，家长应及时主动了解