省淳中集体备课稿纸(1).doc

省淳中集体备课稿纸学科 语文 执笔 刘卓洲 尹桂玲 汪波 审核 高一1分部备课组 总第 课时教学课题：流浪人，你若到斯巴教学目标：学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步地认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。重点难点：学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。教学方法：阅读课，采用文本研习的方法。教具使用：相关课件。课时安排：12节。教学内容和步骤：一、导入：在上一个文本中，我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历。今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者这就是德国作家伯尔的小说流浪人，你若到斯巴伯尔（19171985）德国小说家。1917年12月21日生于科隆一个雕刻匠家庭，1985年7月16日在科隆逝世。伯尔的父母都是具有反法西斯倾向的天主教徒。1937年伯尔中学毕业后进书店当学徒。1939年入科隆大学学习日耳曼语言文学，后来被征入伍，先后随军到过法国、波兰、罗马尼亚和匈牙利等国。1945年4月被俘，12月获释。战后在科隆大学继续学业，并在他哥哥的木匠铺里做工，在市统计局任助理员。1947年开始发表小说，同年应邀参加文学社团“四七社”活动。1951年开始成为专业作家，1972年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”。获诺贝尔文学奖。1970至1974年先后任联邦德国笔会和国际笔会主席。代表作品有火车正点、一次出差的骗局、九点半钟的台球和丧失了名誉的卡塔琳娜勃鲁姆等。伯尔的一生都在与人类日的缺点进行斗争，他声讨战争，批评国家与社会，在他的身上体现了正气和德意志精神，所以他才被称为“德国的良心”，所以伯尔谢世时，联邦总统亲自抬棺为他送行。二、 文本研习：1、弄清故事的基本要素 时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。 地点：战地医院。 场景：火光冲天，炮声不绝。 情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。2、试分析小说的情节结构。按小说的情节，大致可以分为三个部分。 （从开头到“我吸了一口，说了声谢谢！”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。（“这一切不是证据”到“烟草的气味”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是 三个月前自己就读的学校改建的。（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是 自己读书的教室。3、（1）文中的“我”一般处于什么样的精神状态？ “我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。（2）文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？给人造成的悬念是到底受了什么样的伤？（发烧、疼打针、热乎乎 叫喊胳膊、腿不能动医生注视、低语失去双臂和右腿 ）是不是就在自己的母校？（美术教室的布置画香蕉门上的十字架我的字迹） （3）悬念的设置在小说中起什么作用？悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院。17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。（4）结尾揭示了悬念，有三处出人意料：一是发现铭文，二是被锯掉了双臂和右腿，三是认出给“我”水喝的消防队员是我所熟识的门房比尔格勒。这样揭示主题，使读者在震惊之余不禁要对主人公的遭遇进行深思并作出自己的批判。4、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？学校环境描写见教材反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。5、流中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。流中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。6、标题“流浪人，你若在斯巴”有怎样的作用与内涵？ 正是这段铭文使“我”确信自己真的回到了母校，并“第一次触动了自己的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状”，昔日所受的军国教育痕迹犹 在，而“我”已为此付出了惨痛的代价，“我”的震惊是一个受欺骗被损害而最终醒悟者的震惊。通过细致刻画主人公内心感受概括了一代青年在战争中所经历的深重的心理创伤。 标题的典故：公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，最后全部牺牲。希腊人为纪念这些阵亡战士在温泉关立碑纪念，碑上刻上了西摩尼德斯写的铭文：流浪人，你若到斯巴达，请传句话给那里的公民，为了听从他们的嘱咐，我们躺在这里。斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国，而“我”则充当了纳粹德国侵略战争的炮灰。小说的标题令人深思，暗含着对纳粹德国军国主义教育的嘲讽和抨击。7、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。8、文章并没有正面描写主人公内心的痛苦，而是借助什么细节描写的？ 体现在“我”的三次叫喊声中。第一次是在被抬进文科中学，“我”的猜测刚刚开始：“叫喊几声总觉得好受些，不过得大喊大叫；叫喊叫喊真好，我发了狂似的叫着喊着。”第二次喊叫是在消防队员正在给“我”喂水时，突然把炊具从我身边拿走，因为城市严重缺水。第三次喊叫是在动完手术之后，“我”发现自己失去了双臂和右腿。“我猛地仰面躺了下来，因为我不能支撑自己。我失声呼叫”主人公所遭受的痛苦既是肉体上的，更是精神上的，它无可名状，只有通过叫喊来表达和宣泄。三、艺术特色1、第一人称的独特视角2、用内心独白和回忆、联想展示情节小说自始至终围绕着我在哪我伤在何处而展开，反复刻画自己内心活动，无尽的痛苦和困惑也一直感染着读者。3、叙述不动声色，语言冷峻4、出色的环境描写烘托主题 作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，但“我”受伤后却被送回了母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。5、讽刺的艺术特色（如标题，如对47页第二段炮声的描写）伯尔小说创作既遵循批判现实主义的传统，又借鉴了现代派的手法。传统性小说是事实性的叙述，读者们好像面对小说家而坐，听他讲故事。小说家坐在窗边眺望，将他所见的逐一传达给我们听。我们只能洗耳恭听，别无他清。 主观性小说家把我们安置在窗边，使我们自己也可以向窗外眺望，而且由于他的安排，我们有时好似身历其境，在做梦一样。我们不但是旁观者，而且也是演出者。我们进入书中角色的意识和头脑。四、比较阅读：1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？一个的遭遇是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；流浪人，你若到斯巴则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。 2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。（1）对参战目的的认识上索科洛夫知道自己是在保卫祖国，流中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。 （2）对遭遇战争不幸的态度上索科洛夫是悲伤的，流中的“我”则显得比较麻 。 （3）在对生活幸福的珍视上索科洛夫比流中的“我