浅谈小学数学教学中如何提高学生的计算能力.docx

浅谈小学数学教学中如何提高学生的计算能力担任小学数学教学多年来，我深刻的感受到计算能力的重要性。在教学中我想尽了办法，可效果不佳。下面谈谈计算教学的粗浅看法：1、培养学生计算的兴趣，使学生主动地投入到计算教学计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。对小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。因此，教师在教学时必须遵循小学生的心理特点，有意识地创设具体生动的数学情境，激发学生的学习热情，激起学生强烈的求知欲。如：467-299学生易写成467-(300-1)。可以设计一个家长给自己购买衣服的情境：为了给大家留下好印象，昨天妈妈给我买了一件299元的衣服，当时口袋里有467元钱，妈妈买了衣服后还剩多少元？一般情况下要先付3张100元（先减去300），再找回一元（再加上1元）列式为467-299=467-300+1=167+1=168。再进行推导，剖析规律：467-299=467-（300-1）=467-300+1=168，299变成300-1，但要加上小括号，括号前面是减号，去掉括号要变符号（“十”变“一”，“一”变“十”）。减法简便计算的方法是学生难以掌握也是教学的难点。通过设计具体情境，利用付款的真实场景，先付出300元（先减去300），再找回1元（再加上1）。验证让学生明白了其中的算理，通过算式的演算，推导，帮助学生剖析了错误的原因。2、培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。二想：确定运算步骤。三算：一年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。3、加强学生计算过程理解，使学生充分地感知计算教学著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”就口算教学而言，更应该“以学生的主体发展为本。”教师必须尊重学生的主体地位，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。这样，手脑并用，从操作过程中获得口算方法，提高思维素质和能力。通过使用实物演示，不断加强学生表象的积累。计算教学中，如果教师只是一味地讲解，可能学生当时能够理解，但不会留有深刻的印象。在教学中，能够加强使用实物演示，注重学生的表象积累，会对概念的建立起重要的作用。如：在讲“减法的初步认识”时，因为牛奶和面包都是学生最容易想出的食物。在上课时，我这样引入课题：“小朋友们，你们每天早餐都在吃什么食物？”学生回答。我出示了4盒牛奶。接着说：“看，老师买来了几盒牛奶？如果老师送给他1盒，猜猜还剩几盒？”有些学生脱口而出，还剩3盒。“到底是不是3盒，我们来验证一下。”“谁喜欢吃牛奶？老师送给你1盒。”学生拿走了1盒。师问：“谁来说一说咱们刚才做什么了？”生答：“从4盒牛奶里拿走了1盒。”“刚才的这个过程，我们可以用一个数学算式来表示，你们知道是什么吗？怎么表示呀？”这样引出减法算式，学生很容易就建立起了减法的概念。主要是抓住了直观教学的原则，贴近学生生活，生动而又有趣味。不但通过演示使学生牢牢地记住了减法是表示去掉的意思，同时让学生感受到生活中的事情能够用数学表示，产生对数学的亲切感。加强算理交流，鼓励算法多样化、最优化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。另外，教师还应引导学生通过比较各种算法的特点，选择合适于自己的方法，做到算法最优化。教学时，教师可以通过学生合作学习，得到更多更好的方法。如：在讲解两位数减一位数的退位减法时，鼓励算法多样化。34-7，学生说出了以下三种方法：（1）个位4根减7根不够减，我把十位的3捆拿出1捆，拆开，是10根，用10-7=3，3再加上个位原来的4根，是7根，7根和十位剩下的两捆合起来是27，（2）个位4根减7根不够减，我把十位的3捆拿出1捆，拆开，是10根，10和个位的4合并起来是14，14-7=7，7根和十位剩下的两捆合起来是27，所以34727；（3）先从34里去掉4根，是30根，少减了3根，再从30里去掉3是27。总之，学生能说出几种方法，教师就板书出几种。但是最后要让学生自己去感知、去选择最优的计算方法。运用迁移规律，注重算理和法则的掌握。根据新课程标准要求，教学时要让学生利用已学的知识，运用迁移类推能力，帮助学生理解算理，学会解决计算问题。如：在教学“除数是小数的法则”时，我是这样进行的，首先复习了商不变的性质、小数点位置移动规律、整数除法等知识，然后，从学生的实际生活出发引入新课“小明去商店买文具，每支笔0.3元，他用1.2元可以买几只笔？”学生因为有生活经验，所以很快就得到答案。可以买4支笔。可当我请他们用竖式解答时，学生们就产生了疑惑，1.2除以0.3，商4应该写在哪呢？这时，有的学生就说，如果都是整数就好了。我及时抓住学生的这个迁移点，因势利导的提出，如果把除数变成整数，要是商不变，有什么办法？学生思考，检索有关知识，不一会就回答了：除数扩大10倍，要使商不变，被除数也得扩大10倍。学生边说老师边板书。学生恍然大悟。这里的教学就抓住了“把除数是小数转化为整数而商不变”小数除法法则算理的关键。帮助学生在新旧知识之间“铺路”使学生已有知识与新知识发生联系。接着，我又设计了把除数变成整数时，要使商不变被除数的几种情况（小数位数比除数多，比除数少）的练习。从易到难，引导学生“拾级而上”。然后，出示例4，2.4340.17=让学生根据已有的经验独立解决，并边计算边叙述解题思路。从而归纳出计算法则，这样，就使新的法则在学生原有的认知结构中获得了实际意义，使学生通过自己的探索真正的理解了算理。4、合理训练和丰富练习形式相结合以练习为主要内容来巩固知识、培养技能是计算教学中的一个重要环节。练习形式的单一化造成计算的教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性，如何使学生在轻松、愉悦的氛围中生成一定的能力是计算教学应该重视的问题。因此，设计练习时应注意趣味化和层次化。如：教学四年级上册93页商的变化规律时，设计闯关游戏：第一关：欢迎大家来到轻松园地!(完成书本94页第4小题)第二关:竞猜广角(比一比,看谁填得又对又快!)24060=(2403)(60)9030=(90)(306)24030=(240)(30)45090=(450)(90)第三关:判断下面各题（1）603=(602)(32)。()（2）被除数不变(0除外),如果除数扩大4倍,商会缩小4倍。()（3）两数相除,商是30,被除数和除数都扩大4倍,商是120。()第四关:知识拓展小明在学习上遇上一点小困难，你能帮帮他吗？1000125不用竖式计算，用今天学的知识能把这道题转化成简单的口算题解答出来吗？如学生的解法：100012