初中数学华师大版九年级数学上《图形变换与坐标》说课稿范文.doc

初中数学华师大版九年级数学上图形变换与坐标说课稿范文图形的变换与坐标说课稿 各位老师，各位评委大家好！今天我说课的课题是图形的变换与坐标，下面是我对本节课的简单。 一、说教材 本节课是华师大版九年级上学期第24章的最后一节内容，是中学数学的重要内容之一。一方面，这是在位似的基础上，对位似的进一步深入和拓展。另一方面，又为学习二次函数的平移奠定了基础，是进一步研究二次函数平移的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 二、说目标 根据对本教材的结构和内容分析，结合九年级学生的认知结构及特征，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能：理解点或图形的变换引起的坐标的变化规律，以及图形上的点的坐标的变化引起的图形变换，并应用于实际问题中。 2、过程与方法：经历图形坐标变化与图形平移、轴对称、放大、缩小等之间的关系，发展学生的形象思维。 3、情感态度与价值观：培养数形结合的，感受图形上的点的坐标变化与图形变化之间的关系，认识其应用价值。 三、说教学的重点、难点 本着数学新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点。 教学重点：掌握图形坐标变化与图形变换之间的关系 （重点是依据只有掌握了图形坐标变化与图形变换之间的关系，才能理解和掌握图形的变换与坐标的变化。） 教学难点：图形坐标变化与图形变换的规律。 （难点是依据图形坐标变化与图形变换规律比较抽象，学生没有这方面的基础知识。） 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法及学法上谈谈我的看法。 四、说教法 结合本节的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、探究式、以及讨论式相结合的教学方法，以问题的提出，问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学。以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现问题，分析和解决问题，在引导分析时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去思考，探索，从真正意义上完成知识的自我构建。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握的人。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。指导学生学习时，应尽量避免单纯地，直露地向学生灌输知识。 最后我具体来谈一谈本节课的教学过程。 六、说教学过程 在本节课的教学过程中，我注重突出重点，淡化难点，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 （一）创设情景，引入新课。 我用的是课本76页的思考。 设计意图：让学生通过回顾学过的知识，做好新知识的衔接。通过自己动手操作，到将一个图形平移就是将这个图形上重要的点进行平移，从而得出图形平移后，坐标的变化规律。 （二）探究新知 探究一： 1、关于y轴对称的点的坐标变化有什么规律？（学生口答） 问题 1、的设计意图：让学生通过点对称时坐标的变化规律，为问题2图形的对称奠定基础。淡化难点，使学生产生强劲的学习动力。 2、做出一个图形关于Y轴的轴对称图形，并观察新图形的坐标会发生什么变化？（学生动手操作，后小组交流，规律） 问题2的设计意图：学生通过动手操作，交流得出规律，体验了知识的生成过程，培养了学生动手操作能力和概括能力，突出了教学的重点。 探究二： 1、是课本78页的思考 问题一的设计意图：一方面，回顾学过的知识，另一方面，为下面的问题做铺垫。 2、观察三角形的顶点坐标发生了什么变化？（小组讨论交流后交流结果） 问题2的设计意图：让学生将上次探究的经验应用于本问题的解决中，实现知识的升华，实现学生的再次创新。 （三）小结 通过本节课的学习你收获了什么？ 设计意图：通过引导学生概括本节课的学习内容，对知识进行梳理，这样有利于强生对知识的理解和记忆，提高分析问题概括问题的能力。 （四）板书设计： 我比较注重直观的系统的板书设计，并及时体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。因此这节课的板书设计我主要采用表格让学生看了一目了然。 图形的变换与坐标图形变换坐标变换规律平移左减右加，下减上加轴对称关于谁对谁不变位似（原点是位似中心）原坐标乘以位似比或位似比的相反数 （五）布置作业： 针对九年级学生素质的差异，我对作业进行分层布置，布置了必做题和选做题，这样既可以使学生掌握基础知识，又可以使有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。 我布置的本节课的作业是： 必做：78页1、2题 选做：在一次“寻宝”游戏中，寻宝人已经找到了坐标为A（4，5）和B（4，5）的两个点，并且知道藏宝地点坐标为（2，3），除此之外还不知道2其他信息，如何确定坐标系找到“宝藏”？画出图形。 结束语： 各位老师，各位评委，本节课我采用讨论和活动探究的教学方法，“以教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”以学为重心，放手让学生自主探索的学习方法，力求