初中英语教学中小组合作学习的分组技巧探究.doc

初中英语教学中的分组合作学习模式探析初中英语新新课程标准的前言部分指出：此次英语课程改革的重点强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中也专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。由于合作学习在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。一、 小组合作学习的必要性探究 1、合作学习的理论来源合作学习（Cooperative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。 合作学习的理论依据，其一是社会互赖理论，即人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争则产生反响互动，没有个人努力和合作就不会出现互动。其二是心理学的动机理论，研究表明学习动机是借助于人际交往过程产生的，激发动机最有效的手段就是建立一种“利益共同体”。其三是社会学习理论，通过观察他人行为及结果，总结、领悟或形成规则，在重组的基础上形成自己的行为。目前现行的许多合作学习的主流方式是小组合作学习形式。2、初中英语小组合作学习的必要性初中英语学习阶段是对学生英语水平奠基的阶段，对于小学英语不能形成良好习惯的学生是重要的转型期，如果我们能通过小组合作学习的互帮互助，通过集体的参与，则一方面可以改善那些学生的对英语的恐惧感，同时通过好、中、后进不同层级的学生平时的学法的交流提升他们的学习技巧，同时也可以通过好、后进生的互助，通过在组与组之间的集体荣誉观下的竞争意识培养，提升小组的整体的成绩。小组合作学习将从整体上能取得如下效果：调动学生的学习积极性 提高参与能力，使死气沉沉的课堂充满活力提高动手解决问题的能力，虚心听取别人意见，合作意识增强 从很大的层面上将解放教师的手脚，从而使教师有更多的时间去精心设计小组合作学习的内容、方式、目标及实施办法。所以英语课堂大力推进小组合作学习势在必行。因此英语课堂大力推进小组合作学习模式是在所必然。然而，现在，小组合作学习在很大曾面上还流于形式，分组的不科学导致了有分组形式，却无分组合作学习的效果。下面我们将探析现在的分组合作学习状况。二、现行的分组合作学习现状有教学的研究结果表明：小组合作学习对学生学习成绩影响不显著；对学生情感、态度及价值观虽产生了重要影响，却未能明显改善学习目标达成度、学习效率、疲劳度，学习兴趣提高也不明显（周海乾等 2002）。在当前的外语教学当中，交际教学法日趋成为主流，语言交际也主要体现在学生间的小组互动方面。然而建组所采用的普遍做法无碍于几个人一个小组而已，没有全面科学的考虑学生之间同质异质、个性差异、水平差异等等。这种分组方式显然不具有科学性。问题主要表现在以下几个方面： 1教师片面追求课堂小组合作学习形式。留给学生用于合作学习的时间过短，教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真地思考与设计。 2小组成员缺乏明确的合作学习问题。成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的交流与碰撞。 3小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流。表现为组长和学习成绩优秀者占据了主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识。能力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了意见也不会受到重视，小组汇报时其意见往往被忽视，优秀者的意见往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。 4教师最后总以他自己认为正确的答案（或操作设计与方法）来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。好像教师在课堂小组合作学习中，不是一个引导者而是一个仲裁者。 5过多关注合作的结果，忽视合作的过程。课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务，课下由学生合作完成，课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导，而且课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍。 三、合作学习中的科学分组合作学习充分考虑到学生之间的个性差异。其科学的分组方法是有效的合作关系赖以形成的根本保证。那么什么样的分组方式能够适用于我们的初中英语教学呢？为解决这个问题，本文对合作学习的分组理论进行了综述，在组建合作学习小组时，应当充分考虑到以下几个方面： 1、小组的规模Aronson (1978) 认为合作学习小组可由3至7人构成，而最为理想的小组人数为5至6人。在班型偏大时分组的原则应当是使组数最少化，因为小组数量越多越容易失控。随着今年来入学学生数字的下降，组数变少，将会更利于合作竞争下的小组管理。在班级人数超过40人时，则应增加每组人数而非组数。2、小组成员构成（1）宏观构成在小组人员构成这一问题上，合作学习强调小组的异质性。尊重个性差异、崇尚平等、强调合作、反对各种形式的偏见与歧视等（张修海 2004）。所谓强调小组的异质性，就是要尊重学生之间的个体差异，全面体现多元文化教育理念，实现教育的平等。引起个体差异的重要变量包括年龄、智力、语言学能、认知风格、个性特征、学习动机、学习策略和学习观念等（Ellis 1985）。也就是说，建立合作学习小组时应尽可能考虑到造成学生个体差异的种族、性别、年龄、智力、学能、学习风格、学习策略、家庭背景、兴趣、性格等不可控因素。最简单的异质分组应当考虑到个体的性别及学能差异；而在条件许可的情况下则可以进一步考虑其它的不可控因素。从理论上讲，所参考的不可控因素越多，合作学习小组的效能就越高。（2）微观调节分组时先由学生来选择，进而再由教师决定小组的成员。根据异质原则设计一份问卷，根据学生的回答进行分组。当然也可以由学生列出几个最希望能够在一起学习的人，再由教师做出决定。由学生选组的方法虽然在一定程度上能够促进小组的运行，教师可以充分利用学生之间的友谊关系，有意识地对学生的交往结构进行调整，以有效地促进学生的学习。然后按照学生的分组异质的原则，根据知识水平，通常以学生的考试总评将学生划分为一定名次的队列，以一个班42人为例，如果要分成七个组的话，成绩数据取自于学生期末成绩，按最高到最低排列，取出前7名作为高学能（H）学生，取后7名作为低学能（L）学生，其余为中等学能（M）学生。构成6个合作学习小组（1H，1L，4M）。如出现同学分的学生，则标以相应的学能指数。把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的7个组。在分组过程中，教师应根据异质分组中的其他分组标准（例如：男女搭配，性格互补等），对学生组成的小组进行适当的微观调换，让小组内所有学生的各个分组标准的平均值都接近于全班的平均值。经过这样的过程就能让分配的小组，符合我们小组合作学习的要求。既兼顾了学生的个性合拍，也兼顾了组于组之间竞赛的均分配置的公平性。 分组后的座位设置采用“沙龙式”或“圆桌会议试” ，使学生在讨论交流时感到轻松自然，不受拘束，对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生积极的影响，有助于取长补短，携手共进，为小组合作学习提供便利条件。小组成员坐得足够靠近，有利于他们更方便的交流信息和小声的讨论问题而尽量少的影响他人。实践证明，小组成员面对教室的侧面对坐，既有利于小组内的合作学习，也方便全班的互动4、小组的考察周期合作学习小组一旦成型，应当维持足够长一段时期以使组员相互适应。分组以后，要相对稳定一段，时间的长短视具体情况而定。在小组合作学习中，每一个学生都是平等的，他们都必须是学习的组织者和参与者。这样才能够保证组员间相互依赖关系的形成及各自角色的确立。尤其在一系列相互关联的学习任务执行过程中，进行组员调整是不明智的做法。四、合作型小组形成后的指导1、营造合作氛围。创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。 2、协助建立优化小组。遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组。小组一般以57人为宜，可以按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等；按学科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；还可以按问题分工，确定不同问题的组长；每个小组的整体情况尽可能相近，可以为小组间的竞争提供公平的参与环境。小组名称、标志、口号。小组目标、对手、各组员成绩优劣分析3、明确学习问题和小组达标要求。依据教学内容，整体设计具有一定挑战性的合作学习问题，并事先让学生知道。合作学习小组要具有清晰具体的学习目标，包括学术性目标(academic objectives)及合作技能目标(cooperative objectives)。并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在合作过程中，自觉思考、设计实现目标的方案和路径。 4、指导讨论、实践或体验。组织讨论或研究设计方案，可以有自由发言、轮流发言、尝试实践、示范、连锁评价等形式，也可以由一人发言，然后由发言人请组内同学补充，若未完成，依次接续；将合作技能掌握与学科内容学习有机结合，促进生生互动、师生互动，引导学生思考得更深刻、体会得更深入。 5、评价合作技能。对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等，最后，在评价合作技能的基础上实施小组奖励。 五、小组合作学习中教师应注意的问题小组合作学习要使得课堂中学生有任务，有合作就必须要精心设计小组合作学习的任务和目标，因此英语教师要精心设计。因为英语教材已经是牛津新教材，而新的教材突出了任务型教学，设置什么样的任务（what），为什么这样设置（why）,怎么合作完成任务（how）在课前必须花费时间加以考虑，否则则可能形成超学力无法完成或冷场的局面。小组合作学习任务要考虑全面，好的学生能动起来，更要让后进的学生能参与其中，注意学习任务的趣味性，可行性，各小组任务可以不同，但总体是围绕牛津教材的中心任务。比如8Aunit4 wild anmials，有的小组可以搜寻熊猫的习性，有的小组可以寻找动物灭绝的原因，有的小组可以模拟采访动物学家中的问题等等。这样使得小组都能动起来都有话说。教师的对分组学习的效果的考察必须要考虑全体学生，尤其把容易的问题或任务交给后进生，通过提问表演等多种形式，给他们表现的机会，运动积极性的评价，给他们鼓励，让他们体会成功，从而更加积极的投入到合作学习中去，改善他们的“差生”心像定势。六、实践分组合作学习的作用 通过一段时间的实践后，笔者发现了这样分组合作学习后的如下作用 1、榜样的作用得到了发挥：优秀学生在小组内多数为小组长，他们多数能发挥自己的榜样作用，为低成就的学生提供了良好学习习惯的样板。 2、同学互教得到了落实：优秀生在老师的教育下，为了小组的集体荣誉，自觉地担当起了小老师的作用，主动帮助成绩低的同学补习功课。 3、伙伴关系得到了改善：虽然每个人的性格、个性各不相同，但为了小组荣誉，大家学会了相互体谅、学会了沟通、学会了尊重。人与人的关系得到进一步的融洽。 4、组织纪律得到进一步的加强：在这样的小组里，小组长能够较好地控制组内成员违犯纪律的现象发生，班内违犯纪律现象明显减少。 5、学习成绩得到提高：在小组内，通过互帮互助，成绩低一些的同学的成绩得到明显改善；优秀生在帮助别人的过程中，“讲授是双倍的学习”，更进一步地整理