闵行区2007学年第一学期八级语文期末考试质量分析.doc

闵行区2007学年第一学期八级语文期末考试质量分析教师进修学院 董学平一、试卷分析本次期末考试的命题依据是：二期课改新课标，八年级语文教材及全区八年级学生的实际。本次试卷共分两个部分：第一部分，阅读，包括文言文（共23分），有古诗文默写，常用实词积累，课内文言文选段邹忌讽齐王纳谏及课外文言文子墨子怒责耕柱子的阅读。默写的内容为教材上要求背诵的经典诗文；两个文言实词和邹忌讽齐王纳谏一文也都出自本学期所学的课文。课外古文的知识点也是在学生本学期所掌握的基础知识的迁移。通过考查可以看出学生对课本知识点的积累及重点篇目的理解掌握情况。现代文阅读部分，共有两篇现代文，一篇说明文，一篇小说，是根据本学期学生应该掌握的知识的迁移与拓展，既是考察课文教学情况，又是对学生阅读迁移能力和课外阅读能力的考察。第二部分：写作，题目是“我的第一次”，根据八年级学生的特点，根据学生的成长经历，写一篇不少于600字的文章。（一）整份试卷紧扣新课标和教材的要求，重在考察学生基本的语文积累、读写的基本能力和良好的语文学习习惯的养成。试卷尤其重视课内向课外的迁移和拓展，重视语文迁移能力的考察。课外文言文墨子怒责耕柱子，要求解释的加点字“故”在本册曹刿论战“公问其故”学过，只不过换了一个语言环境而已，重在考查学生积累基础上的灵活运用。另外现代文阅读部分同样重视课内知识的迁移和拓展，说明文的“列数字”说明方法，用简洁的语言概括文段大意，对文本重点词句的理解和正确把握文章主旨等是本学期第三单元的训练重点。记叙文第16题“欧亨利式的结尾”一题，正是本学期第八单元“外国短篇小说”中对欧亨利作品风格的解读重点，这些题目都是与教材保持同步。作文，最主要是考察学生写作的基本能力，从“中心与材料”、“思路与结构”、“语言表达”三方面分项评分；同时，就“我的第一次”这个命题而言，注重考察学生的思想认识水平（如何认识“第一次”），注重生活体验（写出“第一次”所特有的体验），注重真情实感（写自己独特的经历和体验，不复制别人的经历和情感）。（二）考点分布情况文言文阅读：1、能默写一定数量的文言名篇、名句：第1题，共6分。2、了解文言诗文涉及的作家作品及相关的文学知识：第4题，共2分。3、能解释常见的文言词语，并在具体语境中迁移运用：第2、3、7题，共6分。4、识别常见的文言句式，能结合语境，理解常见文言句式的意思：第5、8题，共4分。5、大体理解浅易的古诗文的内容，从整体上理解文章内容：第6、9题，共5分。 现代文阅读：1、能读懂文章的内容，结合语言环境辨析词句的意义：第12（1）、14题，共6分。2、筛选并整合文中信息，概括文章要点：第11、13题，分别归纳“海平面上升的结果”、“人祸的两个因素”，共8分。3、能理解说明方法及其表达作用：第10题，共4分。4、能理解常见修辞手法（比喻）和写作手法（场面描写），分析其作用：第15题，共4分。5、分析文章思路，揭示写作意图：第16题，考查“意料之外，情理之中”的情节设置，共5分。6、体验并正确理解文本内容，能在正确理解的基础上清楚、正确地表达自己的看法：第12、17题，其中第12题侧重于对文本的理解，第17题则是理解基础上的表达，共7分。 总之，如果我们在平时的教学中深入研究和挖掘教材资源，重视课内教学，同时有意识引导学生加强课内外的读写训练，加强迁移拓展训练，这次考试是可以取得较好成绩的。二、考试结果分析（一） 成绩统计与分析（按46校统计，启德与少体校因生源特殊除外）表一：平均分优良率及格率低分率个人最高分个人最低分全区7750180960970.5最高860106710029778最低70.040.000890850.5分析：1、各项成绩略高于预期成绩。就平均分而言，最低学校达到7004分，及格率最低也有089，其余均在90%以上，整体表现良好。2、需要引起重视的是，有4所学校优良率在5%以下，有1所学校优良率为零，在提优方面需加强研究。3、标准差超过10的学校有3所，说明学生成绩差距大。这些学校也是低分率比较高的学校，要研究如何克服两极分化现象。表二：大题一 文言文（23分）二 说明文（16分）三 记叙文（18分）四 作文（40分）五 写字（3分）平均1951212931.22最高学校2214.71573382.8最低学校166939.62851.5分析：1、就各大题得分来看，文言文得分率达到85%，现代文达到70%，作文达到75%，三部分情况均较理想，现代文略高于考前预期成绩。2、由于各校自己批改，在作文的尺度上把握不一，有的一贯较好的学校作文分很低，另有较薄弱学校却偏高，且差距拉不开（最好与最差只相差5分），需进一步研究作文的评分尺度问题。（二）答卷中的主要错误分析1、文言文阅读，默写的主要错误仍然是一些错别字，如“为赋新词”中的“赋”写成“服”“覆”“付”等，说明语文基本功不扎实。默写第一句有部分学生还写成“爱上层楼”，主要是不审题，对课文理解不到位的表现。理解性默写较弱：进攻时机“彼竭我盈”写成追击时机“辙乱旗靡”。邹忌讽齐王纳谏的第6题，学生只是停留在文字表面的理解，没有加深对文章主旨的理解。课外文言文第8题，“我亦以子为足以责”中“亦”“足”等重点词语理解错误。第9题，许多学生不完全理解“墨子怒耕柱子”的用意，因此失分较多。第10题，少部分学生“列”与“例”、“字”与“子”不分，不再赘述。相对集中的失分点在：第1（5），曹刿认为进攻的有利时机与追击有利时机的混淆；第5题，“皆以美于徐公”一句中“以”解释为“说”，明显的口语化；第9题，墨子怒责耕柱子的用意回答五花八门。从答题情况看，部分学生对常用词语的掌握情况是不容乐观的，在关键语句的理解和内容的整体把握上，存在随意性和模糊性。比如课内文言文“进攻”与“追击”时机的颠倒模糊；课外文言文，选文契合教材内容，加之注释大大降低了理解的难度，学生依旧不能准确理解。究其原因，在于学生没有养成借助注解和工具书把握文意的习惯，还在于平时的阅读量相对较少，文化知识的积累缺乏，也就谈不上有什么文言语感。因此，今后教学中，确保文言文的阅读量，关注文化知识的积累，培养一定的文言语感是需要我们重视的问题。2、现代文阅读（一），第11题，有许多学生不会用简洁的语言概括文段内容而只抄原文，还有部分学生把抄的段落也找错地方，失分较多。第12题，“谁为最大的恐怖主义买单”，作者是以美国为例，学生没有把握作者的意图，直接回答“美国”，只关注局部，缺乏整体意识。第13题，题目要求“联系全文”，但许多学生不读题，抛开文本乱写。仔细审题后不难发现出题意图是从文中归纳“人祸”的两个方面，学生大都只回答了“人类活动使全球变暖，海平面上升”一点，忽略了“沿海生态变弱，抗灾能力减弱”这部分内容。事实上，文章在第二段提出“不乏人祸的因素”后，在第三、四、五段具体介绍了人类行为造成的影响和危害，学生不能把握句、段中的关键词，不能通过理清句与句之间的关系来梳理文章结构，就无法准确而且全面地概括。要让学生达到“高屋建瓴”的理解水平，还需要老师有针对性的指导。现代文（二），第14（1）题，学生对“恐怖”的理解停留在安静背景下发出的“声音”让人感觉到来自“感官刺激”的恐惧，没有分析出在危难处境下来自“心理”的对生命受到严重威胁的恐怖。第16（2）题，设计结尾的用意，受到课后知识框的局限，首先想到的是“出乎意料，吸引读者”的表达效果，没有考虑这样的情节安排在揭示文章中心上的作用。第17题，有许多学生重在评价盲人这个人物形象，并未涉及读完本文所得到的启示。3、“作文”和“书写”。主要问题是语言表达的基本功不强，错别字病句太多，语句不连贯，条理层次不清等。其次，素材相对集中，思路狭窄。“第一次演讲/参赛”、“第一次做饭/骑车”、“第一次独自在家/独自上学”，诸如此类的文章比比皆是，而此类题材在小学作文中早已为之，数年之后“涛声依旧”，这是应当引起重视的。 再次，作文中还暴露出部分学生缺乏一定的生活积累，对生活缺乏真实感受。许多作文缺乏生动的关注内心和环境的描写，或者说细节描写少。近几年的中考作文，强调每个人不同的个性化的生活体验和感悟，也重生活积累，学生对生活敏感性的问题同样是需要老师关注的。从答题来看，有些问题要进一步引起重视：（1）学习困难生逐渐分化出来；（2）不少学生不认真写字，表达不推敲语言，缺少字斟句酌的习惯；（3）缺少独立的有思考的阅读，造成“浅阅读”，粗枝大叶浮光掠影；（4）作文文风不正，语言表达基本功差的学生不在少数。(三)错误原因分析1、教材要求的知识点落实得不够扎实。古诗文的默写不过关，教材规定背诵的内容记忆不够准确牢固，课文后面的训练要求没有真正落到实处。学生对教材不够重视。2、语文迁移训练不足。有些内容课内考试学生回答不错，但换了环境，学生就不会了，这暴露出了迁移训练及灵活运用能力的不足。平时学生太依赖老师，学得太死，缺乏变通能力。3、写作基础训练不足。“我的第一次”，这是一个很贴近学生生活的题目，学生理应有话好说，但是部分学生的作文还是反映出了素材积累的贫乏。最主要的问题是在语言表达上，错字多，不能准确表情达意等。4、习惯和阅读方法的训练有欠缺。比如学生读文章不注重行文思路的揣摩，对文章题目、过渡句、总结句等重视不够；重点词句的理解不放在大的语言环境中去理解；文言文学习不重视跟现代汉语的联系；平时写作不重视审题，写好后不修改，不重视标点符号的正确运用等，在本次考试中都有所体现。三、教学建议1、教学质量的提高关键在于有效训练。就拿现代文阅读来说，它是一种心智活动，也是一种技能，任何技能都需要训练。我们教师对语文教学的认识应转化为对学生严格扎实的训练，“知”“行”应统一起来。平时教学中注重给学生补充一些富有教育意义的短小文言文，常抓不懈，那么这次做课外的文言文就比较容易。有的学校学期初就具体布置了本学期课外阅读的任务，并进行多种形式的专题阅读训练，那么学生的现代文阅读能力一定会有不同程度的提高。事实说明，只要教师对教学的认识能够切实转化为教学行为，对学生进行一系列既扎扎实实又生动活泼的训练，就能够较好的提高学生的语文能力。2、始终强调语文学习的兴趣、习惯和方法的重要性。让学生热爱语文，让学生学会学习，是语文教学的主要目的。“得法于课内，得益于课外”，语文能力的提高不仅要靠课堂的扎实训练，还要靠生活中大量的自觉实践。尤其是对学生的指导不要仅仅局限于“分析”课文。学生只要有了语文学习的兴趣，有了良好的学习习惯和方法，那么课内和课外的语文实践就能取得实效。因此，我们教师还是要加强对学生语文兴趣的激发，多建立一些学生评价的有效机制，督促学生养成良好的语文学习习惯，并在日常教学中经常渗透方法的指导。多开展丰富多彩的语文课内外活动，让学生在活动中丰富情感，提高语文知识，这也是我们重要的一项工作。3、切实加强学生的语文积累。语文