功教案设计

都镇湾镇中心学校集体备课学案设计执笔蒋寿健设计时间5月3日讨论时间5月3日修订时间5月4日学科物理课题功课时第1课时 总第1课时学 案 牵 头 人 设 计 或 修 订学案备课组修订或个人授课个性修订学习目标设计知识和技能：1、知道做功的两个必要因素。2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。过程与方法：1、通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。2、通过观察，了解功的含义，学会用科学的方法研究物理问题。情感、态度、价值观：1、乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索活动。2、有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。重点：做功的两个必要因素，功的计算公式。难点：做功的两个必要因素。教法、学法：启发式教学、合作学习、探究学习功的计算当中单位的换算还要进一步训练程序设计问题设计学习方式设计课程资源利用设计一、学生预习并检查：二、出示学习目标三、新课1、功的两个必要因素 力学中的功与力联系紧密，功吸取了“成效”的意思。叉车举高货物的过程中，货物受到一个向上的力F的作用，并且在这个力的作用下，向上移动了一段距离，力F作用的成效体现在物体被举高了。像这样如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功。想想议议：下列实例力是否做功？在什么力对物体做功？做功的条件是什么？在什么力对物体不做功？学生分析、讨论，得出结论。老师总结：总结得出：做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在力的方向上通过的距离。三种情况不做功：(1)物体靠惯性运动，虽有通过的距离，但没有力作用在物体上；即“不劳无功”。(2)有力作用在物体上，但物体静止不动；即“不动无功”。(3)有力作用在物体上，物体也通过了距离，但力的方向和通过的距离互相垂直；即“劳而无功”。二、功的计算：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？通过图例分析。问题：比较甲、乙，_做的功多，比较甲、丙， _做的功多。根据以上分析说明做功多少与 _ 和_ 有关，关系是_。通过学生讨论和自学，得出答案。老师总结：作用在物体上的力越大、物体在力的方向上移动的距离越大，力所做的功也就越多。力学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。1、功的计算公式：功=力距离，字母表示：W=Fs2、功的单位：焦耳，简称焦，符号J。 1焦=1牛米(1 J=l Nm)3、例题：出示例题，启发学生分析计算。质量为50kg的雪橇上装载了350 kg的货物，一匹马拉着它将货物匀速运到了3000 m外的货场。如果雪橇行进中受到的摩擦力是800 N，求马运货时做的功。(g取10 N/kg)分析题目，进行计算。帮助学生分析物体受力的情况及力的方向和物体运动方向，这样有助于学生突破难点。按教师提出的问题有目的地阅读，并交流自己的观点。培养学生的阅读理解能力、分析实际问题的能力。校本作业设计练一练1、在平地上，用50 N的水平推力推动重100 N的箱子，前进了10 m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？2、起重机把8000N的重物竖直向上匀速提升5m后又沿水平方向匀速移动了2m，在这一过过程中钢丝绳向上的拉力对物体做功多少焦？3、一个人沿水平方向匀速推一辆受阻力50N的车前进2m，求这个人对车做功多少？达标检测1、下列说法中正确的是( )A、一个人在工作中，他一定做了功B、只要物体受到力的作用，力一定对物体做了功C、物体通过的距离越长，作用在物体上的力对物体做的功越多D、有力作用在物体上，物体在力的方向上通过了距离，这个力才对物体做功2、下列情况下，人没有对物体做功的是( )A、工人把一堆砖从地面抬到三楼 B、工人把板车从甲地拉到乙地C、某人提着水桶在水平地面上走 D、学生推着自行车进校门3、小明和小亮体重相同，体育课上小明爬绳，小亮爬杆，两个人都爬到了3m高的顶端，比较两人做的功( )A、小明做功多 B、小亮做功多C、两人做功一样多 D、无法比较4、一个同学用12N的力，将一个重为4N的足球踢到25m远处，对他踢球时做功的情况，下列说法正确的是( )A、做了300J的功 B、做了100J的功C、没有做功 D、做了功，条件不足，无法计算5、小明用相同的水平推力，分别使较重的A物体沿较光滑的平面移动，较轻的B物体沿较粗糙的平面移动，若在相同的时间内移动相同的距离则下列说法正确的是（ ）A小明对A物体做的功多 B小明对B物体做的功多C他们对物体做功一样多 D条件不足，无法判断要注意留足时间让学生来完成当堂训练，巩固所学的知识，反思所得所失。课后反思 功的这节内容是力学中的重点内容之一，是后续学习的基础。功的概念比较抽象，是学生学习中的一个难点，功的计算题对于基础太薄的学生来说，就更困难了。 这节课，我先是按照教材的编写顺序，从“力的成效”入手，让学生体会力与距离的关系，引出功的含义。然后让学生举出生活中做功的实例，巩固和检查学生对功的含义的理解。在学生对功的含义有了初步的了解后，引导学生分析“想想议议”中的“做功与不做功”的图片，总结出不做功的三种情况。 公式W=FS中的F、S是做功的两个必要条件。由于学生在解题能力上有差异，导致部