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如何培养小学生学习数学的主动性曙光小学 殷爱芝“二十一世纪的人才光有知识是不够的，还得会研究。可以说，会学习、会研究，是孩子将来走向成功的必备素质”。小学数学课程标准中指出的：“小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中要引导学生积极主动参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作，共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略”。可见，我们在数学课上如何充分调动学生学习的积极主动性，发挥他们学习的主体作用，使他们真正主宰课堂，是至关重要的。新课程理念下的素质教育重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。在教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧能迸发出来，使学生成为知识的发现者与“创造者”。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，更重要的是要教会学生学习，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的积极主动性。一、激发学生主动参与学习数学的兴趣兴趣是人积极认识某事物或关心某种活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹。学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么，学习就变成了一种愉快的事情，就会把学习之苦转化为追求成功之乐，在学习中充分发挥主动性。在充满兴趣的课堂，轻松、愉快地获取新知。在教学过程中，“教”和“学”是密不可分的，是双边活动，要想得到最佳的教学效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，如果这两者缺少任何一个方面，就不能收到最好的教学效果。但教与学的重心在“学”。 “学”的方法通常有两种：一是被动接受，二是主动获取，离开了学生的主动参与所获取的知识只能是表面的浅层次的，且是逼得的。因此，在教学中我们首先要有意识地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。二、与学生亲近，多一些“零距离”接触。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。小学数学的一些内容，对于天真烂漫的儿童来说是有点枯燥乏味，为了让学生学好数学，就需要我们动脑筋，除了用数学本身的魅力去吸引学生，激发学生学习兴趣外，还应与学生亲近，多一些“零距离”接触。教师和学生间有了感情，学生就会毫无防备的信任教师，不管教师怎么说，他们都认为是正确的，他们也就会不折不扣的去认真执行。他们对数学就会主动的去探寻、去深入研究。这样主动的、有趣的学习，能使学生感到学习既是“苦差事”又是“苦中有乐”的趣事，慢慢地使学生从“要我学”转化为“我想学”，从而达到提高教学效率之目的。因此,缩短师生之间的心理距离，加深师生之间的感情是是至关重要的。1、在课堂上与学生多一些“零距离”接触。在以往的教学中，许多老师在课堂上喜欢与学生“保持距离”，站在三尺讲台上给学生授课。使学生容易产生一种教师高高在上的感觉，从而给学生造成一种紧张、恐惧的心理，不利于学习。授课时，教师应根据教学内容的需要，经常走下三尺讲台，弯下身去参与学生的讨论、交流活动。当他们的探索活动遇到困难时，老师适时给予点拨；当他们的作业出现错误时，老师适时给予指导；当他们的姿势不正确时，老师适时给予纠正 如果经常这样与学生 “零距离”接触，老师就会成为学生的知心朋友，就会缩短师生间的心理距离，这样便会有效地提高学生的学习兴趣，认知水平，对教育教学活动就会有明显的促进作用。2、在课下与学生多一些“零距离”接触。首先要放下“师道尊严”的架子，多参与学生的课外活动，“师道尊严”是中国几千年来的传统思想，师生间的沟通交流很少，师生间存在着极大的心理距离。而学校的教育教学活动是在师生双方的一定关系中进行的，教学过程实际上就是师生间的交流沟通过程。成功的教育教学活动都是建立在良好的师生关系基础上的。作为当今教师，平时多参与学生们的课余活动。如：打篮球、踢毽子、跳绳或带他们外出放风筝、徒步旅游等。通过这些具体的“零距离”接触活动，缩短师生间的心理距离，促进师生之间的沟通和理解。有的放矢地进行教育，教师平时要主动接近学生，与他们倾心促膝谈心，使他们产生亲近感和仰慕心理，与他们建立起亦师亦友的关系，以取得他们的信任。这样，你所讲的道理，才能通过感情“过滤”和“催化”，变成学生自身的思想和要求，形成他们自己的觉悟和决心，推动他们去实践自己的诺言。同时也能及时了解学生的思想动态，有的放矢地对其进行教育。3、要利用多种形式，倾听学生们的心声。除了促膝谈心，多参与他们的课外活动外，还可以通过多种形式与学生进行“零距离”接触。特别是对那些比较内向的学生来说，平时多鼓励他们与老师写倾吐心声的信，内容不限，可以对教师提出批评和建议；可以对教师的某个观点或做法提出表扬；也可以对班级建设发表自己的看法；还可以向教师诉说苦恼、畅谈理想和希望教师也可以主动地给学生写信，如：向他们反馈学习情况和表现；对他们的某些言行提出看法；给他们提出希望；遇到困难时给他们及时支持 通过师生间的书信交流，取得师生间的相互信任，进一步缩短师生间的心理距离，从而加深师生间的感情。与学生多一些“零距离”接触，不仅能产生“亲其师，信其道”的作用，还有利于学生完善情绪状态和人格以及身心的发展，还有利于学生提高人际交往能力等。在教学中，我们教师应该事事、处处尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。 三、把数学知识与生活实际相结合，激活学生主动参与。 数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。让他们感受到数学就在我们身边，使学生感受到实际生活中处处充满着数学问题，学会用数学的眼光去观察世界，如：某班有43位同学要去“春游”，门票每人60元，50张可以享受团体八折优惠，请同学们想一想，怎样买票合算？为什么？活音刚落，同学们纷纷争着发言，有的说当然是买43张票，但也有的说买50张票合算，因为他们可以折八折，这时老师不急于公布答案，而且让他们分组讨论。学生的积极性被调动了起来，通过计算出是买50张票能打八折合算，因为6043=2580（元）；60500.8=2400（元）能省158元，通过各种实际例子，让学生发现数学就在自己的身边，从而激发了他们学习数学的积极性。四、创设课堂教学气氛，引导学生自主参与学习。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。1、“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。2、教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，如果习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。 总之，学生学习数学的主动性不是一朝一夕就能培养起来的。也不是我们教师单方面就能做到的。因此，如何培养