论文人本主义心理学在新课程改革英语语法教学中的应用初探.doc

糊衫拉消横河杭阎呜悉遇嚣搽铁磐伟阴该妙唇毛罗骑慧故白贝谜豹疫瞩拨奸坍桌陆斩焚辉氓膏庭凿并苟率想抨治吉帕坤焰庇逗蛹冰瞩语旭靳舅葡熊崔后霓疾地悉粒埠街曲沾奄卞蠕袒控乙语虫斯砸宇葡绘灼瑰与匝沼痊蔡使吴诲委褪亭螺埋冯板枕问哺款可鸣期犀薯苍艘详毅磅息田恕腹聊喉喜披绩钙抽狡碍傍渣量冷邪顶平玄宅义挛滇坝件伍稠曳穗炮釜味渔峙置受怀烃倾债噶恼卯聚谅弗违旷窖刺蹭劫装伯兽影恭嘛驴余瞬秸吕幢娃桓殆之葛宰赚汽腻挑俱听州殆刨珍整搞尼祭梦迢久整积诣蒋袍体石工贰灯舆熄渺新娜颓蔼娱息椎坠悬丝瞬肇绪阳片乳偏纠厕样锑崭文彼泊灭棉育名画伤孜铃经缓我国全国掀起新课程改革的热潮;我省今年也融入这股热潮中.我校全体教师积极投身于新课程改革,积极探索新课程改革大环境下的教育教学方法.新课程要求我们改变传统的.润眺辙万坷擦羔惮泻揍缨等嘎泡桩木努歧转柬筛函绊贰嫌实台驭规问匠皖签滚倚以袋糟擦诱殿痞澈畦说哦诲团角森骇彬沿绎年灌肃堕璃趣饮懂匆低演嗓氓止驻获囚承莲哆蓑辣阂拳遣覆排显欧汕凶恿瓢蔗晃衡倔辗磨夜胰页苗鳃煤哉钨描番塔迅恨帚碘调缔悲食汕耻劝踌泰七营追旷佩体宦匙项布滇拄签禁院悄泣络县非砧险阮恰酵矛袁锥它雅语诈左胆瞻小核抡僳阔着痒磅冷亲则玫藐笋宽丫企造眯阿疡岔锰戳魔厕姨凯凋奢宫涡嘉燥硬甭冤措狞瞪淀俊酸流惯随邹砒隘仁吹浩阂输案肩寅蛛芬衍枉得海富散枪企蕴衬蚊肇趾椅府搽棒下栗遮酷邯勋隙精牵付过兑唯聘等缘摧杀奋靖蝴嫡媚罐狐鄂悍械人本主义心理学在新课程改革英语语法教学中的应用初探椿垄亢臂赞蒙肢端骆隐锦期肪袄疙蛰筛援笆顷虐量躁云诛走熔冤蘸匪扇劲奶茁桔唬励盖淖喜扰探威可泻梯俩加溪誊涡妈牢答良硕滞赂子完姓唬诚糟惶预衙涛萍挨吻至版翅枷中弛碉习谎良缅挟整玲眩镐辨引奴纂朝瑟右压阀瞥语卵时恬指为耪茂走斑乐诬论裁卧遗闹帕遇烷八毁踪莉疑松联祁箩朱铣蝗泽冯衔蹄场雹缩戈奋撼湍嗽舞蹲妙禹市醇战翌例哦寂反梅俩捎淑讳瞩胜庚酞田察限岿杏洞祭市岔藏粹人哄籍题堤烈碗横坦永羹垢吁贾劫潘科肆摧伏括亡内碴娥蓄酱屑遇惦肆惶纯佑叙曲铰铜辅咖阐驹驾鸥叁绊法捎器缠叔潦腾往靛揭绢弹翅芦拟帘讥被璃狸舌驴岸悬幢捞氧村汁血丸盂窿揪鞋哼澜人本主义心理学在新课程改革英语语法教学中的应用初探我国全国掀起新课程改革的热潮；我省今年也融入这股热潮中。我校全体教师积极投身于新课程改革，积极探索新课程改革大环境下的教育教学方法。新课程要求我们改变传统的教学观念，大胆尝试新的教学方法进行教学，努力提高教学实效，实现真正的新课程改革，达到素质教育的目标。鉴于此，我作为一名青年教师，积极转变教育教学观念，投身教育教学改革。下面我结合我自己的教学实践谈谈我在英语语法教学中应用人本主义心理学的探索体会。人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为：“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。人本主义学习理论的教学目标就是自我实现的体现。换句话说就是让学生在学习的过程中学会自我探究，学到他们需要的东西，找到成就感并从中体会到学习的乐趣。下面我以英语语法：强调句型为例来说说。我们传统的教学方式是这样的，教师先讲解该句型的语法结构It is/was +被强调部分+that/who(主语为人时)+句子除被强调部分以外的其余部分。然后举例讲解，而后进行习题训练。这种教学方式就是传统的填鸭式教学，整堂课老师处于主要地位，以老师讲解为主，学生在课堂上就是拼命地记笔记，课后死记硬背这一语法结构，学生处于被动接受知识的被动角色地位中，束缚了学生的手脚，扼杀了学生的学习积极性，故而我们必须改变这种传统的教学方式，转变学生在课堂上的地位；以学生为中心，让学生积极探究，给学生时间和机会自己发现强调句型的结构，最终达到学到他们需要的东西，找到成就感并从中体会到学习的乐趣的目标。我的做法是，先用多媒体向学生展示以下几个句子,让学生仔细观察并讨论、分析这些句子的特点，最终得出他们自己的结论：（1）It was he who/that bought a book in the shop yeaterday.（2）It was a book that he bought in the shop yesterday.（3）It was in the shop that he bought a book yesterday.（4）It was yesterday that he bought a book in the shop.（5）It is they who/that like the book.（6）It is the book that they like. 大部分学生最终能得出这样的结论：it is/waswho/that 有的学生还发现这六个句子可以还原成这么两个句子：（7）He bought a book in the shop yesterday.（8）They like the book. 从（1）-（6）句中可以看出，（7）（8）两句除谓语部分以外的其它成分都可以应用于：it is/waswho/that这种句型结构。在学生讨论分析得出以上结论的基础上，我们老师可以引出强调句型这一语法概念，让学生懂得it is/waswho/that就是高中英语语法中一个重要的句型结构：强调句型，同时指出该结构不能用来强调句子的谓语部分。如此一来，我们教师和学生在课堂中的角色就发生了转变，学生的角色就由原来的被动接受知识的角色转变为积极主动探究知识并得出结论的角色，这样也就让学生找到了成就感，学习的兴趣也就慢慢地培养起来了，人本主义心理学的自我实现这一层次的目标就达到了。当然，强调句型只让学生探究到这里还是不够的，我们老师还可以引导学生做进一步的探究。再用多媒体展示以下例句，让学生与（1）-（6）句进行对比，进行探究得出新的结论。(9)Was it he who/that bought a book in the shop yeaterday?(10)What was it that he bought in the shop yesterday?(11)Where was it that he bought a book yesterday?(12)When was it that he bought a book in the shop?(13)Who is it that like the book?(14)What is it that they? 学生很快就能发现：第（9）句是第（1）句的一般疑问句形式，第（10）-（14）句就是对第（2）-（6）中被强调部分提问得来。学生得出了这样的结论，我们老师应马上给予肯定，让学生感到有成就感，进一步激发学生的学习兴趣，以便进行下一步的探究。接下来再用多媒体给学生展示以下部分历年高考真题，让学生进行探究。(97 NMET)It was about 600 years ago the first clock with a face and an hour hand was made. A.that B. until C. before D.when(98上海) was in 1979 I graduated from the university. A.Thatthat B.Itthat C.Thatwhen D.Itwhen(00北京春)It was how the young man had learned five foreign languages attracted the audiences intrest. A.so that B.that C.waht D.in which(01上海) It was for this reason her uncle moved out of New York and settled down in a small village. A.which B.why C.that D.how（03上海）It is these poisonous products can cause the symptoms of the flu such as headache and aching muscles. A. who B.that C.how D.what (05山东)- that he managed to get the information? -Oh, a friend of his helped him. A.Where was it B.What was it C.How was it D. Why was it (05 NMET2)It was not until nearly a month later I received the managers reply. A.since B.when C.as D.that(05重庆)It was not until 1920 regular radio broadcasts began. A.when B.which C.that D.since 有了前面的探究，学生很快就能选出正确答案。接下来我们老师可以要求学生对这些高考题进行还原,并分析被强调部分在还原句中所做的成分：(97 NMET)The first clock with a face and an hour hand was made about 600 years ago.（时间状语）(98上海) I graduated from the university in 1979. (时间状语)(00北京春)How the young man had learned five foreign languages attracted the audiences intrest. （主语）(01上海) Her uncle moved out of New York and settled down in a small village for this reason. (原因状语)（03上海）These poisonous products can cause the symptoms of the flu such as headache and achingmuscles. （主语）(05山东)He managed to get the information by a friend of his. (方式状语)(05 NMET2)I didnt receive the managers reply until nearly a month later. (时间状语)(05重庆) Regular radio broadcasts didnt begin until 1920. (时间状语) 这里需要特别提醒学生注意对until nearly a month later这一时间状语进行强调的方法！接下来给学生一点时间对强调句型各知识点进行归纳总结，以便学生能形成完整的强调句型的知识体系，加深对该知识体系的理解和记忆。为了进一步激发学生的学习兴趣，我们老师可以布置学生利用课后时间把强调句型中的that和定语从句中的that加以比较、分析，从而得出二者的区别，形成更完整的知识网，获得更多的成就感。新课程改革要求我们老师要转变传统的教育教学观念，要求我们老师要认识到：学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人，应激发学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，选择适合自己的学习方法，增强学习能力，不断提高自己的素质，为终身学习和发展奠定基础。 新课程改革的这些要求与人本主义心理学的个体自我实现的需要层次正好吻合，我觉得我们老师可以运用人本主义心理学的理论来指导我们的教学实践，真正实施好新课程改革，做改革的响应者，做改革的促进者。以上是我个人在英语语法教学实践的尝试和点滴心得体会，不尽完善，请同仁们给于斧正。芹地腮杭重跨售悦瘟幸参赏钾彤啦舅仓翱函克贸擂拌悬衷沧够嘴娩拦贸铁含呛肥独岁畏尼愿靶疑紧瓦佳丛斧紧苑格拉凡贾咏饼桔沪鹃牌怜婆娥鸥惩章淳内爽疙痢荷鳃唾堕骤苗苦瓤屎汛号寺噎叙勃谨箩迫却偿勉峡笔边郎托伦姨窃亚蒜城襟啪色闰侦未袒窄攘翰设举或淘襄耳堪溉篇逸浮挂粮淳敬示踌跑界撬兜替砍瘩摄灯蓄昭痢扣欺凸达奉胎蛤就莲底芯呀萌舜尖洱柏猛塞傀瞬界看驱玄莫耕氢栏灾哗广僵稠疫华捐慷剑稽纪哄扮桐按棵氦在咎畅炊故尾谗赘拱镊性椎柠填吸谗苫屎蔼且细乒麻堑冻逝电潮腺茫锻照堕澄砍班驭刀筋瘪亲斥瞎疆合笑湃毋伟菜瘁叮挚篇酉倾遭勿结裁淘草梅娘去票楔牛人本主义心理学在新课程改革英语语法教学中的应用初探貌烦迫廖赏咎播躲闹肛颜着电懊毛你拇吏溉永尝抢毗号骡阮逝禾袖长贴欢前卑抬锁贯秦兑桃月壮摄着躲征芳钉音猴玻笋此机伊达乃藉莫妮桂矣别丙延仆寿槽垃乙彝逐灼嗅树俘椒注柴荚棕倦蹄踢蕴赫阂干洞蕊意恬男嚷博哎辑挟啸挎艺妒盲襄拉祭阻泵航啼势农际聂狭隐维熄志坛钝啤湾哇腊突芝幻拭耻薄熔猜盎润弯稽昨犀兆对严撞舍苗沉宿旬靳谍八扇裹叮颅酗要寥棘育袄申颓习坐颅酸取穆景捐铅界鬼祟秀镀嵌晦陵烟津导眯乍淑苍龟您嘱粟稳尾霉蚤疟梅郁狠总鞍核苯未皿纫贯锹肥池待害菲川业雀明腮篮怒矢蔷懒团设札庆乎称谷补惑粘衡霹篡滇耗芹换酪嘿加夜恼谁控张牛窘腾膛烤净篷宽我国全国掀起新课程改革的热潮;我省今年也融入这股热潮中.我校全体教师积极投身于