苏教版第三册识字6是一篇以韵文形式安排的词串识字....doc

识字6苏教版第三册识字6是一篇以韵文形式安排的词串识字课文。四行词串分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像是一首音韵和谐的写景诗。教师在引导学生将词串读正确，读连贯以后，整合多种教学资源及手段，引导学生想象体验，在读中识字。在此过程中学生不是被施教者，而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴，在体验中认识世界，在体验中感悟真情，在体验中发展能力。课堂上，学生初读词串，边读边试着想象塞北、江南、海岛、高原这四处美丽的风光之后师：我们先去哪儿游览呢？我暂时保密，等到了就知道了。（播放塞北风光录像片）师：这是哪儿呀？这里的风沙多大呀！请大家仔细看，认真听。（学生全神贯注地看录像）师：这是哪儿呀？生齐答：塞北。师：你听见了什么？看见了什么？生：在塞北，我听见了风沙在呼呼地刮，马都在叫，许多马在往北走。师：马是在走吗？生：不是，是在跑。师：还有谁来说？生：我看见了骏马，马很多。师：是的，像那样长得壮又跑得快的马，就是骏马。生：我看见骏马在跑，跑得很快。师：你看到马跑得很快，你能试着把你刚才看到的景象读出来吗？（生语速较慢、声音无力地读“骏马、秋风、塞北”。）师：你的马跑得快吗？生：快。师：可是，我的马要超过你了，跑得更快，（师范读：“骏马、秋风、塞北”。）师：想跟我比一比吗？（生再读“骏马、秋风、塞北”，有进步。）师：同学们刚才都看见了马儿在跑，那你们会骑马吗？生齐答：会（出示马奔跑的照片，播放二胡名曲塞马。）师：你们瞧马来了，怎么没有人动呀！站起来，胆子大一些，赶快跨上骏马，策马扬鞭吧！（这时，有的学生随着音乐做骑马的动作了，还有的没动）师：有的同学的马已经跑起来了，还有的人呢？你瞧，他们的鞭子挥舞的多有力呀！他们的马跑得真快呀！（在老师的鼓舞及暗示下，学生全部都动起来了）师：谁来说一说，在塞北骑马有什么样的感觉？生：非常高兴生：爽生：马跑得快，心里有点紧张。师：除了感觉马跑得快，你还有没有感受到什么？生：风在吹，风很大。师：同学们带着你的这些感受再来读这一行词串，你会比刚才读得更好。（生声情并茂地读：“骏马、秋风、塞北”。）师：哎呀！马跑得很快，风真大呀！通过他的读都让我们感受到了。让我们给他掌声（生鼓掌。）师：喜欢塞北，喜欢骑马的孩子让我们一起来读。（生动情地齐读：“骏马、秋风、塞北”。）评析：当学生与文本内容相距甚远，没有相关生活经验和切身体验时，教师用录像和音乐创设文本情境，并通过暗示、启发、煽情、评点等手段引导学生置身其中，进行聆听和吸纳，行动和体验，在有限的课堂里拓展无限的想象，解放孩子的身心，引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏，品味语言的精致巧妙，这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维，语言学习和精神成长互为资源，彼此促进。师：刚才同学们带着自己的感受来读书，读得真棒！我想带你们去我的家乡走走。（大屏幕出示词串：杏花、春雨、江南）我的家乡就在江南，你们知道江南吗？有没有学过跟江南有关的课文，背过跟江南有关的诗句呢？生：我会背江南“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间”（其他学生也情不自禁一起背）师：是的，我的家乡江南有很多池塘，有很多莲花，也有很多鱼。生：我们一年级学过跟江南有关的课文小小竹排画中游。师：请你带个头，我们一起来背。生：小竹排，顺水游，鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油，江南鱼米乡，小小竹排画中游。师：正像同学们所背的古诗，所学的课文中写的那样，我们的家乡江南是著名的水乡（出示中国水墨画：江南水乡图），这里处处绿水荡清波。同学们，这样的美景，你们会读吗？（生读：杏花 春雨 江南）师：江南是著名的水乡，这里水很多。到了春天的时候，雨也很多。咱们济南春天的时候下雨吗？生：下师：你们能说说春天的时候，济南下得雨是什么样子的吗？生：雨很小，像小针一样，滴在手中很凉。师：春雨像花针。生：春雨很小，像牛毛一样。生：春雨不像夏天的雨那么大，是又细又小的。师：是的，春雨是很细小的。在江南，春天的时候也经常下雨，而且一下就是两三天，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。就连著名的大诗人杜甫也曾经写诗称赞过春雨，“随风潜入夜，润物细无声。”（大屏幕出示：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟” 朱自清春，“随风潜入夜，润物细无声”杜甫）（学生跟着老师轻轻地读。）师：你们感受到江南的春雨吗？生：感受到了。师：你们瞧（出示带雨杏花图），有了春雨的滋润，杏花开得更娇艳了，把锦绣江南装点得更加美丽。（播放民乐江南丝竹，再现江南水墨画）师：让我们漫步雨中，在江南边走边看，谁来读。（生随着音乐轻声诵读。）师：江南细雨蒙蒙，江南美景如诗如画，你读的真好，还有谁也想读。（一男生轻轻地读。）师：连男生也这么轻声细语，可见你们都感受到江南的蒙蒙细雨，让我们一起来读。（生齐读，声音很响）师：我们的声音再轻柔一些，更能好好品味江南水乡如诗如画如梦般的美。（生再读，声音轻柔。）评析：余秋雨先生曾说过：“孩子的心灵纯净空廓，用经典奠基，可以激发他们一生的文化向往。”词串识字课文如同诗歌一样富有灵气，而灵气就在词与词之间的留白处，在本环节的教学中，教师抓住“留白”进行拓展，将中华民族的经典文化进行合理整合利用，引导学生通过聆听江南丝竹，背诵中华经典诗文，欣赏中国水墨画等走进文本与文本对话，让民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵，提升学生的人文素养，并通过一次次的体验、诵读，引导学生在祖国山水中神游，在祖国的语言文字中去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉读出诗样乐感，品味诗样情韵，达到心灵和文本沟通，情感和体验升华，识字水到渠成。师：我的家乡美吗？还有更好玩的地方呢！（出示海岛图）这是哪儿呀？生：这是海岛。师：你们去过海岛吗？在海岛，咱们可以玩些什么呢？生：我在海岛冲浪过。生：我在海岛吃过椰子。生：我在海岛游泳，玩沙子。师：你们玩得开心吗？生：开心！师：带着你的开心感受，谁来读读这一行词串。（生读“椰树骄阳海岛”，有些胆怯，声音很小。）师：你的声音很好听，胆子大一些，让我们都能听见你优美的朗读！（生再读“椰树，骄阳，海岛”，声音愉悦，面带微笑。）师：听了你们的介绍，也勾起了我们的快乐回忆。（播放配乐海浪声，出示一张张教师在海岛玩耍的照片。）师：我也曾经去过海岛，穿过成片的椰树林，来到一望无际的大海边，我光着脚走在沙滩上，顽皮的海浪不时地涌上来亲吻我的脚丫，感觉凉凉的，痒痒的，真舒服呀！快来分享我的快乐吧！一起读。（生深情并茂地齐读：“椰树，骄阳，海岛”。）师：让我们把自己的快乐传递给在座的每一个朋友。读。（生再次齐读。）评析：新课标中提出：语文学习的资源和实践机会无处不在。教师和学生的个人知识和直接经验，生活世界都是非常重要的学习资源。语文教学应关照儿童的生活世界，学生的原有知识和经验是教学活动的起点。在本环节的教学中，教师引导学生从自己的生活经验出发，并通过交流互动，唤醒类似生活经历，