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让学生爱上语文作业 【摘要】课改中，尽管语文作业的内容和形式已大为改观，趋向于检查学生对学习方法的掌握情况，检测学生各方面的语文能力，但仍有很多学生表现得较为被动，不愿意做作业。作业，是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，作业问题解决不了，学生的语文素养和能力就难以提高，语文成绩自然就上不去。为此，我们就要从布置作业的方式入手，创设各种民主宽松的活动情境，把语文作业巧妙地放到语文教学的各个环节中，让学生在活动中自主选择作业，并在不知不觉中完成；让每一位学生都能在轻松愉悦的活动中获取知识，展示才能，张扬个性。而且我们更不能忽视对学生作业的评价。其实有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等等。因此，我们要采取不拘一格的评价方式方法，使作业评价发挥更大的启发和教育功能。我们要努力让学生不再把语文作业当成是一种负担，而应看作是一种享受。【关键词】 巧妙设计语文作业、培养兴趣、活用“四多”、巧批改中国人的母语是汉语，语文则是汉语的浓缩，在教学实践中，我们常常花了大力气，可学生的语文成绩却不尽如人意，所以，我们不得不静下心来好好反思，不得不进行进一步的更为深入的研究。我发现：教学中，总有一部分学生不愿意做作业，要么干脆不交作业，要么偷工减料，有的即使完成也只是应付而已。批下来的情况更是令人堪忧。看来，作业问题解决不了，学生的综合素质也就难以提高，语文成绩自然就上不去。为此，我专门对学生进行了有关语文作业完成情况的调查。从调查中笔者发现：从重视程度上讲，很少有学生把语文作业放在第一位的，而且，学生大多埋怨作业量大，认为语文作业枯燥、单调，成就感没数学、英语明显。学习语文兴趣不浓，语文成绩就很难提高。看来，我们不仅要巧妙设计语文作业，优化语文作业的结构，外化语文作业的形式，更要从学生的实际出发，设法培养他们对语文作业的兴趣。学生只有对作业充满了乐趣，才会迸发出最大的主动性，正如心理学原理指出的：“兴趣导致欢乐，学起来得到内在的满足，浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲，出自内心的迫切需要而学习，学习中的艰辛再不感到苦。”语文作业内容丰富，形式多样，但万变不离其宗，它总是围绕着听、说、读、写等方面展开的。语文作业的设计是语文教学的一种手段，一种过程，它充分体现了语文学习的综合性、实践性，新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 各类语文作业，它能促使学生在实践的基础上生成素养与能力。那么，如何让学生爱上语文作业，使学生乐意做呢？笔者认为可从以下两方面入手：一、创设民主宽松的活动氛围，培养学生的主体意识贪玩、好动是小孩子的天性，正在成长中的小学生更是如此，而活动的开展正好符合小学生的心理，所以，我们可以为学生创设各种活动，寓作业于活动中，老师可以以活动的要求和形式布置作业，开启学生的主动之心，给他们自主学习和合作探究的机会，让每一位学生都能在轻松愉悦的活动中获取知识，展示才能，张扬个性，使他们感到完成语文作业是件快乐事，从而能爱上语文，自觉完成作业，视作业是一种享受，让他们真正从“要我做作业”变为“我要做作业”。学生有自己的生活阅历、思想认识、性格爱好，有自己独立的人格，如果我们教师只凭自己的主观意识去灌输他们，压抑他们，限制他们，必然会弱化他们的主体意识，换句话说，他们始终是被老师牵着鼻子走的，如此接受教育，怎能主动起来？语文作业又何尝不是这样？我国古代教育家孔子就把乐学看作是求知的最高境界，他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”没有乐学、乐做的主动意识，便不能发挥语文的人文作用，所以，为学生创设一种民主宽松的活动氛围，显得尤为必要，这正如鸟儿一样，只有在辽阔的蓝天才能自由自在地翱翔。我们可以创设种种活动情境，让学生在听、说、读、写中放飞心灵，让他们的思想冲破以往的束缚，给他们自主选择作业的机会；尊重他们独立思考的权力，让他们能够在不同形式的对话中无拘无束地倾吐自己的思想感情；鼓励学生展开联想和想象的翅膀，敢于创造，让他们能够在沐浴世界上所有精神文明之光的同时，又能萌生超越前人的智慧和激情。二、寓语文作业于实践活动中，充分发挥其“直通车”的作用我们可以把语文作业巧妙地放到语文教学的各个环节中，让学生在语文实践活动中不知不觉地完成，不必让学生纯粹为了做作业而做作业，这样，既节省了时间，又让学生在轻松愉悦的氛围中培养了学习语文的兴趣，无疑，还提高了课堂效率，何乐而不为呢？语文活动可大可小，形式多样，有独立完成的，也有几个人合作完成的，通常情况是人人参与，一些难度较大的或选拔性的活动，则根据学生的能力，选择部分人参加。根据各年级学生的实际情况和教材本身的特点，我们可以把语文作业的布置纳入到各项活动中。笔者长期从事的是中、高年级的教学，在平时的教学中，我把语文作业主要穿插在如下活动中：中年级我主要开展的活动有钢笔字比赛、成语接龙、讲故事比赛、诗歌朗诵会、古诗词欣赏等，这一阶段的活动主要是让学生养成自觉积累的习惯，让他们知道积累的过程就是自我学习的过程，同时，更是为自己说话、写文章积累资本只有厚积才能薄发。如讲故事比赛，我先要提供主题和评分标准，给学生一段时间，让他们作好充分的准备，搜集并训练复述相应的故事，然后在规定的时间、地点举行比赛。再如古诗词欣赏，要求学生能声情并茂地朗诵，搜集有关作者的资料和写作背景，并结合古诗词的内容谈心得。在写和谈的过程中，既提高了学生的表达能力，又开发了他们的思维空间，还提高了他们的审美能力。各类活动的开展，激发了学生完成作业的兴趣，使每一位学生都能有计划地积累好词佳句，关注身边鲜活的事例，养成仔细观察、善于积累的好习惯，所谓的语文作业摘抄、背诵、写感悟等就不再是一种负担，而是活动展开的“直通车”。高年级主要开展的是专题研究读书对写作的影响、综合实践活动保护野生动物和绿色环保、手抄报比赛等，学生在综合实践中表现得相当积极，他们由课内走向社会，把社会当作是语文学习的课外读本，课内掌握的知识在课外得到了充分的运用，他们的思想认识水准提高了，在与别人交往的过程中，他们的口头表达能力、交际能力也都能提高。在综合实践活动保护野生动物、调查母亲河中，有些学生本来比较内向，在活动过程中，他们锻炼了胆子，克服了困难，还培养了合作精神和道德情操，无形中又积淀了人文素养，至于作业设计活动方案、写活动感想等，便在整个实践过程中迎刃而解。设计了巧妙的语文作业，对学生作业的评价与批改更是我们教师不可忽视的一个重要方面。其实，科学、合理地评价学生的语文作业，可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。近年来，笔者在运用发展性评价方式上，灵活运用“四多”，巧妙批改学生作业，取得了理想的效果。一、多用选择题，让学生寻找诚实，找回自我教学实践中，后进生大多作业态度不端正，尤其是作文，常常是拒绝创作，不动脑筋地照抄一遍，敷衍了事。如果这时教师直接揭穿他们，斥责他们，将给孩子带来多大的心灵创伤啊！如果教师在批改时出一些选择题，多给孩子提供一些选项，让学生根据自己的实际情况，选择合适的选项，这将在作业批改这一环节中使学生变被动为主动，体现了学习的主动性。我班有一位学习成绩稍差的学生，某次作文写得特别好，我没有轻易地下结论，便这样评价：“这次作文，你写得真不错，老师简直不敢相信自己的眼睛！我要你亲口告诉我！如果真是你写的，你就在前面的评分栏中打上优，如果你是照搬别人的习作，你就给自己打上良吧！”结果，第二天一早，他很诚实地写纸条告诉我那是他抄的，不过还多了一份小小的习作，我知道这篇是他自己写的。我想：即使是他违心地选择了前者，他也感受到了成功的喜悦，而且肯定还会努力，使这份喜悦真正地属于自己！所以，多用选择题，能在学生精神领域困乏时，给学生以及时的补充，感受到大写的“我”的存在。二、多列代数式，让学生认清问题，及时改进学生的作业凝聚了他们各自的情感和智慧，而教师那一终结性的“单薄”的数字，又怎能说明学生在平日所浓缩的全部汗水呢？在这时，我们不如在批改时多列一些代数式：肯定学生的优点，明确地指出缺点，给学生一个合理的剖析过程，至于最后的等第或得分可让学生自己打。采用这种“代数式”评价法，能让学生看清并正视自己的优缺点，避短扬长，争取下一次能取得进步。例如：在一次语文家庭作业中，学生的正确率不高，但该生书写的字非常工整，让人赏心悦目，看得出，这孩子是认真去写作业了，所以我就这样评道：优=70分（正确率）+10分（字迹工整）+10分（作业整洁），学生拿到作业一看就知道自己的作业关键问题在：正确率不高，下次一定得细心！同时还暗暗鼓励自己以后应该把字写得漂亮一些；而对另一位学生我又这样写道：良=85分（构思巧妙，内容具体）-5分（错别字特多）-5分（没有正确点好标点）+5分（语句通顺，措辞讲究）。这样的评价，给学生的接受作了一个缓冲，学生接到作业本后对其中存在的优劣一目了然，并能有针对性地去修改自己的作业。三、多画示意图，让学生增加新鲜感，不断进取苏霍姆林斯基曾说过：“思维是从吃惊开始。”教师在日常作业批改进程中，如果能做一些巧妙的设计，让学生多惊讶几次，常常会收到事半功倍的效果。为此，我在学生的语文作业评价中适当渗进美术知识，多画一些简笔画式的示意图，学生在翻开作业本后，促使他们在惊奇中思考自己作业的质量。比如：我会画一个大拇指，或画上一张笑脸，再送上一束花以表扬那些作业认真、正确率高的学生，并鼓励他们：“百尺竿头，更进一步”！我画上“晴转阴”的小面孔，画一个耸耸肩的小男孩，以示意他们要“加油”！我画“一个人在山林间遇到荆棘”，画上“一条用汗水铺成了通向鲜花和掌声的道路”送给那些在作业中尚存在遗憾的学生，为其指引前进的道路！事实证明，学生的积极性空前高涨，每天都迫不及待地期盼自己作业本上的示意图，寻找那份惊奇。做作业、交作业变成了一种积极、愉快的事，而他们对自己感兴趣的事往往乐此不疲呢！四、多设“反问句”，让学生觉得改正错误不容置疑，并且刻不容缓学生是一群独立的个体，对作业的批改也应尊重学生的人格，教师将自己的意志强加给学生，或者很武断地将学生精心创作的习作不容置疑地打入“冷宫”，那是对学生人格的一种侮辱，更是教育的一大失败！教师如果想把自己的想法委婉传达给学生，不妨多设几个“反问句”。譬如在学生的一次小型练笔写周围的景物中，有位学生写景写得很美，可有些杂乱，于是我这样评价道：“多能干的小家伙呀！你能将周围的景色写得那么美，还真不简单，如果你能将这些景物逐个地、按顺序、有条理地写下来，你觉得会更好一些吗？”学生沉默无语，但也立刻回到座位上去读范文了，自觉地去修改了。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物