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让学生爱上语文作业 【摘要】课改中,尽管语文作业的内容和形式已大为改观,趋向于检查学生对学习方法的掌握情况,检测学生各方面的语文能力,但仍有很多学生表现得较为被动,不愿意做作业。作业,是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径,作业问题解决不了,学生的语文素养和能力就难以提高,语文成绩自然就上不去。为此,我们就要从布置作业的方式入手,创设各种民主宽松的活动情境,把语文作业巧妙地放到语文教学的各个环节中,让学生在活动中自主选择作业,并在不知不觉中完成;让每一位学生都能在轻松愉悦的活动中获取知识,展示才能,张扬个性。而且我们更不能忽视对学生作业的评价。其实有效的作业评价,可以增进师生的情感交流,可以调动学生学习的积极性,树立其学习的信心,可以促进学生形成良好的学习习惯等等。因此,我们要采取不拘一格的评价方式方法,使作业评价发挥更大的启发和教育功能。我们要努力让学生不再把语文作业当成是一种负担,而应看作是一种享受。【关键词】 巧妙设计语文作业、培养兴趣、活用“四多”、巧批改中国人的母语是汉语,语文则是汉语的浓缩,在教学实践中,我们常常花了大力气,可学生的语文成绩却不尽如人意,所以,我们不得不静下心来好好反思,不得不进行进一步的更为深入的研究。我发现:教学中,总有一部分学生不愿意做作业,要么干脆不交作业,要么偷工减料,有的即使完成也只是应付而已。批下来的情况更是令人堪忧。看来,作业问题解决不了,学生的综合素质也就难以提高,语文成绩自然就上不去。为此,我专门对学生进行了有关语文作业完成情况的调查。从调查中笔者发现:从重视程度上讲,很少有学生把语文作业放在第一位的,而且,学生大多埋怨作业量大,认为语文作业枯燥、单调,成就感没数学、英语明显。学习语文兴趣不浓,语文成绩就很难提高。看来,我们不仅要巧妙设计语文作业,优化语文作业的结构,外化语文作业的形式,更要从学生的实际出发,设法培养他们对语文作业的兴趣。学生只有对作业充满了乐趣,才会迸发出最大的主动性,正如心理学原理指出的:“兴趣导致欢乐,学起来得到内在的满足,浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲,出自内心的迫切需要而学习,学习中的艰辛再不感到苦。”语文作业内容丰富,形式多样,但万变不离其宗,它总是围绕着听、说、读、写等方面展开的。语文作业的设计是语文教学的一种手段,一种过程,它充分体现了语文学习的综合性、实践性,新课标明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 各类语文作业,它能促使学生在实践的基础上生成素养与能力。那么,如何让学生爱上语文作业,使学生乐意做呢?笔者认为可从以下两方面入手:一、创设民主宽松的活动氛围,培养学生的主体意识贪玩、好动是小孩子的天性,正在成长中的小学生更是如此,而活动的开展正好符合小学生的心理,所以,我们可以为学生创设各种活动,寓作业于活动中,老师可以以活动的要求和形式布置作业,开启学生的主动之心,给他们自主学习和合作探究的机会,让每一位学生都能在轻松愉悦的活动中获取知识,展示才能,张扬个性,使他们感到完成语文作业是件快乐事,从而能爱上语文,自觉完成作业,视作业是一种享受,让他们真正从“要我做作业”变为“我要做作业”。学生有自己的生活阅历、思想认识、性格爱好,有自己独立的人格,如果我们教师只凭自己的主观意识去灌输他们,压抑他们,限制他们,必然会弱化他们的主体意识,换句话说,他们始终是被老师牵着鼻子走的,如此接受教育,怎能主动起来?语文作业又何尝不是这样?我国古代教育家孔子就把乐学看作是求知的最高境界,他说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”没有乐学、乐做的主动意识,便不能发挥语文的人文作用,所以,为学生创设一种民主宽松的活动氛围,显得尤为必要,这正如鸟儿一样,只有在辽阔的蓝天才能自由自在地翱翔。我们可以创设种种活动情境,让学生在听、说、读、写中放飞心灵,让他们的思想冲破以往的束缚,给他们自主选择作业的机会;尊重他们独立思考的权力,让他们能够在不同形式的对话中无拘无束地倾吐自己的思想感情;鼓励学生展开联想和想象的翅膀,敢于创造,让他们能够在沐浴世界上所有精神文明之光的同时,又能萌生超越前人的智慧和激情。二、寓语文作业于实践活动中,充分发挥其“直通车”的作用我们可以把语文作业巧妙地放到语文教学的各个环节中,让学生在语文实践活动中不知不觉地完成,不必让学生纯粹为了做作业而做作业,这样,既节省了时间,又让学生在轻松愉悦的氛围中培养了学习语文的兴趣,无疑,还提高了课堂效率,何乐而不为呢?语文活动可大可小,形式多样,有独立完成的,也有几个人合作完成的,通常情况是人人参与,一些难度较大的或选拔性的活动,则根据学生的能力,选择部分人参加。根据各年级学生的实际情况和教材本身的特点,我们可以把语文作业的布置纳入到各项活动中。笔者长期从事的是中、高年级的教学,在平时的教学中,我把语文作业主要穿插在如下活动中:中年级我主要开展的活动有钢笔字比赛、成语接龙、讲故事比赛、诗歌朗诵会、古诗词欣赏等,这一阶段的活动主要是让学生养成自觉积累的习惯,让他们知道积累的过程就是自我学习的过程,同时,更是为自己说话、写文章积累资本只有厚积才能薄发。如讲故事比赛,我先要提供主题和评分标准,给学生一段时间,让他们作好充分的准备,搜集并训练复述相应的故事,然后在规定的时间、地点举行比赛。再如古诗词欣赏,要求学生能声情并茂地朗诵,搜集有关作者的资料和写作背景,并结合古诗词的内容谈心得。在写和谈的过程中,既提高了学生的表达能力,又开发了他们的思维空间,还提高了他们的审美能力。各类活动的开展,激发了学生完成作业的兴趣,使每一位学生都能有计划地积累好词佳句,关注身边鲜活的事例,养成仔细观察、善于积累的好习惯,所谓的语文作业摘抄、背诵、写感悟等就不再是一种负担,而是活动展开的“直通车”。高年级主要开展的是专题研究读书对写作的影响、综合实践活动保护野生动物和绿色环保、手抄报比赛等,学生在综合实践中表现得相当积极,他们由课内走向社会,把社会当作是语文学习的课外读本,课内掌握的知识在课外得到了充分的运用,他们的思想认识水准提高了,在与别人交往的过程中,他们的口头表达能力、交际能力也都能提高。在综合实践活动保护野生动物、调查母亲河中,有些学生本来比较内向,在活动过程中,他们锻炼了胆子,克服了困难,还培养了合作精神和道德情操,无形中又积淀了人文素养,至于作业设计活动方案、写活动感想等,便在整个实践过程中迎刃而解。设计了巧妙的语文作业,对学生作业的评价与批改更是我们教师不可忽视的一个重要方面。其实,科学、合理地评价学生的语文作业,可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。近年来,笔者在运用发展性评价方式上,灵活运用“四多”,巧妙批改学生作业,取得了理想的效果。一、多用选择题,让学生寻找诚实,找回自我教学实践中,后进生大多作业态度不端正,尤其是作文,常常是拒绝创作,不动脑筋地照抄一遍,敷衍了事。如果这时教师直接揭穿他们,斥责他们,将给孩子带来多大的心灵创伤啊!如果教师在批改时出一些选择题,多给孩子提供一些选项,让学生根据自己的实际情况,选择合适的选项,这将在作业批改这一环节中使学生变被动为主动,体现了学习的主动性。我班有一位学习成绩稍差的学生,某次作文写得特别好,我没有轻易地下结论,便这样评价:“这次作文,你写得真不错,老师简直不敢相信自己的眼睛!我要你亲口告诉我!如果真是你写的,你就在前面的评分栏中打上优,如果你是照搬别人的习作,你就给自己打上良吧!”结果,第二天一早,他很诚实地写纸条告诉我那是他抄的,不过还多了一份小小的习作,我知道这篇是他自己写的。我想:即使是他违心地选择了前者,他也感受到了成功的喜悦,而且肯定还会努力,使这份喜悦真正地属于自己!所以,多用选择题,能在学生精神领域困乏时,给学生以及时的补充,感受到大写的“我”的存在。二、多列代数式,让学生认清问题,及时改进学生的作业凝聚了他们各自的情感和智慧,而教师那一终结性的“单薄”的数字,又怎能说明学生在平日所浓缩的全部汗水呢?在这时,我们不如在批改时多列一些代数式:肯定学生的优点,明确地指出缺点,给学生一个合理的剖析过程,至于最后的等第或得分可让学生自己打。采用这种“代数式”评价法,能让学生看清并正视自己的优缺点,避短扬长,争取下一次能取得进步。例如:在一次语文家庭作业中,学生的正确率不高,但该生书写的字非常工整,让人赏心悦目,看得出,这孩子是认真去写作业了,所以我就这样评道:优=70分(正确率)+10分(字迹工整)+10分(作业整洁),学生拿到作业一看就知道自己的作业关键问题在:正确率不高,下次一定得细心!同时还暗暗鼓励自己以后应该把字写得漂亮一些;而对另一位学生我又这样写道:良=85分(构思巧妙,内容具体)-5分(错别字特多)-5分(没有正确点好标点)+5分(语句通顺,措辞讲究)。这样的评价,给学生的接受作了一个缓冲,学生接到作业本后对其中存在的优劣一目了然,并能有针对性地去修改自己的作业。三、多画示意图,让学生增加新鲜感,不断进取苏霍姆林斯基曾说过:“思维是从吃惊开始。”教师在日常作业批改进程中,如果能做一些巧妙的设计,让学生多惊讶几次,常常会收到事半功倍的效果。为此,我在学生的语文作业评价中适当渗进美术知识,多画一些简笔画式的示意图,学生在翻开作业本后,促使他们在惊奇中思考自己作业的质量。比如:我会画一个大拇指,或画上一张笑脸,再送上一束花以表扬那些作业认真、正确率高的学生,并鼓励他们:“百尺竿头,更进一步”!我画上“晴转阴”的小面孔,画一个耸耸肩的小男孩,以示意他们要“加油”!我画“一个人在山林间遇到荆棘”,画上“一条用汗水铺成了通向鲜花和掌声的道路”送给那些在作业中尚存在遗憾的学生,为其指引前进的道路!事实证明,学生的积极性空前高涨,每天都迫不及待地期盼自己作业本上的示意图,寻找那份惊奇。做作业、交作业变成了一种积极、愉快的事,而他们对自己感兴趣的事往往乐此不疲呢!四、多设“反问句”,让学生觉得改正错误不容置疑,并且刻不容缓学生是一群独立的个体,对作业的批改也应尊重学生的人格,教师将自己的意志强加给学生,或者很武断地将学生精心创作的习作不容置疑地打入“冷宫”,那是对学生人格的一种侮辱,更是教育的一大失败!教师如果想把自己的想法委婉传达给学生,不妨多设几个“反问句”。譬如在学生的一次小型练笔写周围的景物中,有位学生写景写得很美,可有些杂乱,于是我这样评价道:“多能干的小家伙呀!你能将周围的景色写得那么美,还真不简单,如果你能将这些景物逐个地、按顺序、有条理地写下来,你觉得会更好一些吗?”学生沉默无语,但也立刻回到座位上去读范文了,自觉地去修改了。爱因斯坦说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物
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