秦始皇建立中央集权的措施.doc

秦始皇建立中央集权的措施授课教师： 苏玲【教学设计】课程标准：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。教学目标1. 知识与能力通过郡县制与分封制的对比，学生可以了解中央集权制度的内容及其对国家统一的意义。2. 过程与方法通过文字资料、历史地图、图片、录像资料、图示等方式，直观地了解历史，发现历史信息，初步形成分析和判断历史问题的能力。3. 情感态度与价值观学生通过探讨秦始皇建立中央集权措施的作用，思考统一国家建立对中国古代社会进步的意义。教材分析本课主题是秦始皇建立中央集权的措施，设有三个子目：废分封，立郡县；车同轨，书同文；焚书坑儒。这三个子目都是建立中央集权的措施，其中，“废分封，立郡县”是中央集权制度的核心内容，而“车同轨，书同文”、“焚书坑儒”则是中央集权制度建立在经济、文化、军事、思想等方面的辅助措施。学生情况本节课中抽象概念较多，结合初一学生直观感受历史的能力强、乐于参与课堂活动和表达自己想法的特点，使“中央集权”、“统一”、“郡县制”等抽象的历史概念具体化。教学重点中央集权制度教学难点理解建立中央集权制度措施的历史作用。教学过程导入：师：（展示秦始皇画像及故宫太和殿皇帝宝座图，标明秦始皇作皇帝的时间和故宫作为明清皇宫的时间）请同学们看屏幕，左边是秦始皇画像，他在位的时间是公元前 3 世纪；右边是故宫太和殿和太和殿的皇帝宝座，故宫作为明清皇宫的时间一直到 20 世纪初。请问：你能从这幅对照图中联想到什么自从秦始皇在公元前 3 世纪自称皇帝以后，皇帝这个名称一直使用到清朝末年，坐在皇帝宝座上处于明清帝国权力的最高点。秦朝只存在了十五年，是个短命王朝，但秦朝开创了我国两千多年王朝统治的基本体制。秦始皇到底推行了哪些措施？这些措施的影响是什么？让我们一起学习（老师写板书）第 14 课 秦始皇建立中央集权的措施（展示秦疆域图）秦灭六国以后，建立了一个空前辽阔的国家。这么大的国家，怎么进行有效的统治？秦朝建立之初，秦王嬴政就着手建立一套政治制度来保障秦的统治。一、废分封，立郡县秦王嬴政首先想到的是改变自己的名号，他认为，如果依旧称王，就显得和六国的国王没有多大区别，于是用皇帝这个名称表示自己权力至高无上。但皇帝不可能管理全国所有的事情，他必须有帮手。他的主要助手是（展示丞相、太尉、御史大夫示意图）丞相负责帮助皇帝处理行政事务，是文官；太尉负责军事，是武官；御史大夫负责监察百官。文武官员分开，除此之外，还有专人负责监督替皇帝办事的官员。这些官员都由皇帝任免，都对皇帝负责，这样，中央的权力集中到了皇帝身上。（秦始皇画像旁边展示文字材料“天下之事无小大皆决于上”）即决策权在皇帝手里。那么，皇帝又是怎样控制地方的呢？新的制度总是在旧有制度基础上改造和创新。那么，请同学回忆一下，秦朝以前，管理地方的制度有哪些？（周的分封制和秦国的县制）。让我们一起回忆这两种制度是怎么回事分封制是周天子把土地和臣民授予诸侯，诸侯是世袭的，由诸侯管理诸侯国的大小事务。县制是 国 君把诸侯国划分成若干县，派县令管理地方，县令由 国 君任免。现在，请大家先分角色想一想，到底哪种制度更好。（展示角色背景，请同学思考回答）每个人所处的社会地位不同，考虑问题的出发点也就不同：皇帝：长治久安，权位稳固贵族：身份世袭，世代做官官员： 受到赏识，得到重用农民：安定生活，多劳多得手工业者： 生活安定，销路畅通商人： 走南闯北，生意兴旺师：请各组同学分别从不同角度谈谈：你会选择哪种制度？为什么？（在学生回答问题时，鼓励学生设身处地考虑问题，同组同学可以持不同观点，只要言之成理即可；同一种观点鼓励从不同角度阐述理由，多角度考虑问题。学生回答后，老师及时评论，规范历史语言，适度拔高，形成师生互动）师（总结讨论）：通过讨论， 6 类人当中有五类倾向郡县制，大多数同学认为分封制地方权力大。看来郡县制是大势所趋，但它也会遇到强烈的反对。秦始皇在决策就面临不同的意见。在朝廷大臣中有过这样一场争论，让我们看看他们是怎么说的（展示动态示意图：李斯和王绾等的争论，王绾：“六国故地离秦都城遥远，应分封子弟到各地为王，以加强控制。 ” 李斯：“周代分封同姓子弟很多，结果怎样呢？应当实行郡县制！”秦始皇：“以往天下苦战不休，都是因为分封诸侯。现在天下安定了， 应该废分封，立郡县。”）皇帝拥有决策权，秦朝推行了郡县制。（展示郡县分布图）秦始皇在全国设 36 郡，每郡下设若干县。如此，（展示秦中央集权金字塔示意图）在这个制度中，皇帝和朝廷官员组成中央政府，郡县构成地方政府。秦朝中央和地方郡县长官直接由皇帝任免，替皇帝办事，废除了以血缘纽带为基础的分封制，保证处在权力顶峰的皇帝对全国各地一管到底，这就是中央集权制度。中央集权制度虽然建立起来了，但要真正实现中央对地方的管理，还有很多障碍。那么秦始皇面临哪些困难和障碍？二、车同轨，书同文师：创设几个情境：情境一，（展示各国长城图）春秋战国时期，各国为防止其他国家的进攻，在国界处修筑长城（见图），设路障，道路有宽有窄，车轮之间的距离也不相同，道路和宽窄和车轨的宽度是成比例的，路宽的国家，车轨也宽；路窄的，车轨也窄。试想一下，秦朝要镇压原来齐国地方的叛乱，一路遇到无数路障，这还不算，由于道路、车轨不同，可能一路上要换好几次车。情境二，（展示战国时期各国的“马”字）我国最早的文字是甲骨文，汉字本来是同源的，但是，春秋战国时期，国家长期分裂，各国文字在写法上有很大的不同。一个马字就差这么大，若是一篇诏书，就更难读懂了统一之后，秦始皇的诏书下达到桂林，人们根本看不懂。情景三，（展示各国货币和度量衡图； 秦国每升约合： 200 毫升；韩国每升约合： 170 毫升；楚国每升约合： 216 毫升 ），请同学们设想，秦朝统一向全国农民收税，全国税率一律是十分之一，当时纳税主要是交纳谷物。各地量器的形状、实际容量、进位制都不统一（解释度量衡就是尺度、容量和重量）。请想一想，秦始皇要实现真正的中央集权面临哪些困难？（展示幻灯片）总结秦始皇面临交通、文字、货币度量衡方面的问题。下面，请同学们分组看教材，秦始皇采取了什么措施？对中央集权制度的实现起到什么作用？（请用简练的语言回答）1. 统一车轨，修建道路（展示道路交通图），让学生读图，说说秦始皇是如何解决交通问题的？作用如何？（措施：修驰道、直道，统一道路和车轨；连接南北水路，使南北水路、陆路交通通畅。作用：加强了中央对地方的控制；有利于政令下达，国家的稳定；经济的发展等）2. 书同文（展示文字统一图示）措施：统一文字为小篆，民间流行的简易书体隶书，与小篆并行。作用：政令的下达以及文化的交流与传播。3. 统一货币和度量衡（展示统一货币和度量衡示意图）请同学们谈谈统一货币和度量衡对国家发展的影响？（经济贸易的发展，国家的统一，政府的财政收入得到保障等）通过这些措施，秦朝在经济、文化上达到统一，使得中央政令下达地方，中央实施对地方的有效管理。这些措施影响深远，小篆、隶书以后逐渐演变成现在的楷书；圆形方孔的币制直到清朝还在使用。以后历代人们把经济文化的统一看得非常重要。“国家虽富有四海，文轨未一。” （虽然疆域辽阔，但文字和车轨不统一） 魏书“疆理虽重海，车书本一家。”（我们相隔很远，但经济文化都一致） 温庭筠送渤海王子归国“车书、文轨”在这里象征国家的内在和实质上的统一，可见，秦朝这些措施的影响。秦朝在内部中央集权制度建立和完善起来后，还面临来自北方游牧民族的进攻，匈奴人趁秦国统一六国的机会，占领了河南地，直接威胁秦帝国的都城咸阳。秦始皇是怎样解决这个问题的？他派大将蒙恬北击匈奴。三、修筑长城放录像（蒙恬的长城战略，击退匈奴，修筑万里长城）请思考：秦始皇筑长城的意义？（击败匈奴，收复河南地，解除了匈奴对秦中央政府的威胁；长城可以有效防范游牧民族的进攻，保证农耕民族的生产和生活的安定，巩固了中央集权的政府。）内外局势基本稳定下来了，但是，秦始皇的新举措太多了，面对新制度的不同想法是很自然的，秦始皇又如何处理呢？四、焚书坑儒老师结合图片简述 焚书坑儒是怎么回事：有个叫淳于越的儒生批评秦始皇废分封，设郡县，说不效法古人就不能统治长久。丞相李斯认为这是借古人的话来诽谤当时，惑乱百姓。于是秦始皇下令把民间实用书籍以外的书焚毁。有些儒生和方士散布对秦始皇的不满言论，说他“乐以刑杀为威”，秦始皇大怒，坑杀了 460 多个人。这两件事合起来称“焚书坑儒”。目的是什么？产生了什么影响？（目的是统一思想，影响是摧残文化，钳制思想。）课堂小结下面，我们一起总结一下，（黑体为老师写的板书）秦始皇建立中央集权的措施郡县制是政治上的措施；统一车轨，统一货币，度量衡是经济上的措施；修建长城是军事上的措施；焚书坑儒是思想上的措施；想一想，秦始皇的这些建立中央集权的措施有什么影响？（提示：可以从以上角度思考。欧洲国家的文化是同源的，但货币的统一是在 20 世纪末，到现在都未实现政治和文字的统一；秦朝在公元前 3 世纪就实现了统一，而且它开创的中央集权制度在以后的中国历史发展中成为主流。这对于国家的统一，经济交流与发展，文化的交流与传播，以及中国成为世界大国，意义重大。应该说，秦朝开创了中国两千多年的政治格局，制度创新影响是深远的；但同时，秦朝二世而亡，是个短命王朝。这两点都引起后世历代统治者的深思，我们也会在以后的学习中不断探讨这一问题。课后作业：秦统一后实施的这些措施，不仅巩固了统一的成果，而且也标志着统一的中央集权制的封建国家初步建立起来。秦始皇的功绩不仅在于他实现了全国的统一，还在于他为巩固统一实施了一系列措施。我们还知道他修宫殿、修陵墓、收重税、立严刑等种种所作所为，他还很迷信那么我们应该怎样看待这个千古一帝呢？写一篇短文，我看秦始皇。【教学反思】教学反思是对于教师自身成长而言是一个重要环节，我对这节课的反思有如下两点：第一，从教学设计和实际效果来到，教学目标基本达成。首先，从知识的落实来看，了解中央集权制度的内容及其对国家统一的意义。其次，从能力培养方面来看，通过文字资料、历史地图、图片、录像资料、图示等方式，直观地了解历史，初步形成分析和判断历史问题的能力。再次，从情感、态度、价值观的培养来看，学生通过探讨秦始皇建立中央集权措施的作用，思考统一国家建立对中国古代社会进步的意义，引发深入探讨中国古代历史问题的兴趣。第二， 从教学实施来看，注重学情分析，以学生为主体，开展教学。以学生为主体，根据学情开展教学，从三方面着手：首先，关注初一学生的整体水平。初一学生的抽象思维能力开始发展，但他们仍然喜欢听故事，本课的内容涉及历史人物评价的方法，这是理论层面的东西，如何调动学生的学习积极性？以文字、图片、设置环环相扣的问题、讨论、角色扮演等方式，创设学习情境；同时，根据学生的最近发展区精心设计问题，搭设思维台阶，层层剖析，由易到难，水到渠成地得出结论。其次，充分考虑学生之间的个体差异。尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。比如，将学生分 6 组，每组选若干同学发言，阐述赞成郡县制或分封制的理由， 老师及时给予指导并作小结。分组分配任务，化繁为简，减轻学生负担，提高学习效率，使每一个学生都有成就感。再次，启发式教学。根据初一学生喜欢表现、展示自己的特点，以学生为主体，给学生充分的机会和时间发表他们的意见。教学过程中，师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳，在“沟通”、“合作”的过程中发现问题、提出问题、探究问题、破解问题、重