小学数学《数学广角--搭配中的学问》1.doc

小学数学数学广角搭配中的学问教学设计 融安县实验小学：李醒枝教学目标1、 使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数2、培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。3、体验生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学的兴趣。4、使学生在数学生活动中养成与人合作的良好习惯，并初步培养学生表达解决问题的大致过程和结果。教学重点难点以及措施1、 教学重点：要求学生能巧妙的掌握搭配、有序排列的方法，并用所学知识解决实际生活中的问题。2、 教学难点：使学生有序地思考问题，能做到既不重复又不遗漏的找出简单事件的排列数学习者分析搭配中的学问是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，是大多数教师比较熟悉的一课，它是在学生二年级已经接触了两件上衣和两件下装搭配的基础上进行教学，而本册增加了一件下装继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数，不少教师用自己独具匠心的课堂设计，展现了对这一内容的理解，值得学习和借鉴。在执教前我也查阅了大量的课件，最后决定利用一种新的教学环境-交互式电子白板的教学环境下实施教学活动，原因是：1三年级学生的思维特点：喜欢玩中学习，在教学中应注重这方面。2三年级的学生对于直观呈现的教学容易接受。3学生能在动手摆一摆后，再通过白板的拖动克隆功能，形象生动的展现出怎样有序的搭配。4、三年级的小学生年龄小，部分学生对于有顺序地、全面地思考问题的意识还不够成熟。如果通过实物摆一摆、然后再用白板拖拉隐藏等功能等活动让学生感受数学的多样化，并会用数学的方法来解决实际生活的问题。本节课的活动性和操作性比较强，教学时围绕这一目标要求进行了实践，并且在一系列的活动中渗透数学思想。教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析（交互式电子白板）（一）在比较中引进1.创设情境。通过谈话，出示童童的衣柜，里面有2件上衣，3件下装。通过学生喜欢的儿童乐园引入课题，激发学生兴趣。利用白板的拖拉功能逐一出示儿童乐园，童童小朋友的衣柜。2.问题导思。看图，了解图中的信息呈现衣柜，老师提问：（1）她想从衣柜里找出一套衣服，可以怎么搭配？学生会回答：拿一件上衣和一件下装搭配成一套。让全体学生先了解一套衣服就是一件上衣和一件下装移动结合，数形结合，小组代表上台展示，当学生想出一件上衣搭配三件不同的下装，即时让学生在白板上移动上衣和不同的下衣，首先在衣服上预设好拖动克隆功能，使学生能在白板操作三种不同的排列方法：第一组可能是杂乱的；第二组可能是先固定上衣，再确定下装；第三组可能先确定下装，再与两件上衣搭配，通过白板移动功能一一展示出来，从而让学生能很快理解，有顺利搭配的好处。（2）那衣柜里的这些服装有几种搭配方法？学生可能会回答：六、五、四学生提出自己的看法，为下面动手操作做好准备3.引起争议，探索公正策略（1）梳理不同意见。（2）探讨合理策略。A.固定上衣搭配不同下装B.固定下装搭配不同上衣。决定服装搭配这个问题，可以从上衣出发，搭配不同的下衣；也可以从下衣出发，搭配不同的上衣小组展示，学生可能出现没有顺序的摆，也有有顺序的摆，各种摆法引起争议。（二）在动手操作中理解搭配问题1.操作与思考，探索不同的方法，最后找到搭配的规律。同学们刚才解决服装搭配这个问题，可以从上衣出发，搭配不同的下装；也可以从下装出发，搭配不同的上衣；还可以连线；但这么多种方法有什么共同点？（都是按照一定的顺序去思考）.凭借动手操作，以及连线，让学生明白要按照一定的顺序去思考，才能不重复不遗漏。拖动克隆功能，轻松实现（三）在生活中感悟通过比较，理解得出乘法算式请同学们回顾一下刚才的搭配方法，思考这个问题：上衣的数量和下衣的数量有多少种？搭配方法之间有什么关系？会用乘法算式计算出有多少种搭配方法隐藏功能逐步呈现，在本环节中，利用白板的隐藏功能进行抢答游戏，把两种饮料及两种点心隐藏起来，逐一出现，让学生抢答激发学生的兴趣。2.创设情境二：早餐搭配激发学生学习的兴趣通过学习服装搭配后，学生知道有序搭配，才能不重复不遗漏。在这我让学生观看白板，把如何对早餐的想法表达在白纸，学生可能出现不同的想法，如用数字序号，画图形、写文字、列算式等方法来表示饮料和早餐的搭配方法。在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、图形表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。（1）全班交流，感知方法（2）增加饮料或点心，发展学生思维（1）数字表示法（生在投影仪说出自已的想法）（2）字母表示法（用ABCDE来表示2种饮料和3种点心）（3）图形表示法（用5种不同的图形表示2种饮料和3种点心）（四）在练习中延伸（1）走进数字乐园让学生首先理解拉一拉是什么意思？（请1、2个学生来说）巩固搭配方法，能有序的找出9个两位数。拖动克隆功能，轻松实现了教学目的。（2）你能不能像刚才穿衣服、吃早餐那样按一定的顺利，不重复不遗漏地写出下面的那些两位数。学生知道：（1）可以先确定十位上的2、4、9，分别与各位上的3、6、8各组成3个两位数。共9个两位数。（2）可以先确定个位上的3、6、8，分别与各位上的2、4、9各组成3个两位数。也得9个两位数。（五）在现实中体验（1）照相活动1）童童想要本班数学明星的照片作留念，四个女生分别与两个男生各照一张相，需要照几次？加深对有序搭配的理解，无（2）你能有序的安排一下照相的同学吗？一学生上来安排照相，能有序的安排。体验数学就在我们身边。无附板书设计搭配中的学问按一定的顺序搭配，就能做到不重复不遗漏2 3 = 6 （种）数学广角搭配中的学问学校名称：融安县实验小学 教师姓名：李醒枝应用交互式电子白板教学小结 应用了交互式电子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？1.即时书写功能即时书写生成的课堂信息，注释教学过程中的反馈。2.拖动功能在服装搭配让学生移动服装，在“拉一拉”中让学生拖动数字，直观看出搭配方法，体现教学的互动性。3.隐藏功能实现生成呈现，在教学“早餐搭配”中，逐一增加饮料或点心，让学生去抢答有几种搭配方法，动态调节课堂。4.插入歌曲功能利用白板的窗口播放器，在让学生进行服装搭配，四人小组合作时，为了能很好掌握时间，播放音乐.5.突出释放功能引起关注加深印象，在白板上的直接操作十分方便，教学课件的制作简便、好用，教学的时效性很显著。此课例的教学在白板环境下教学的效果，比起传统教学媒体的运用要真实、直观的，能及时、准确的反馈，师生互动、及时处理呈现课堂的动态生成资源，本课教学中，教师使用的白板功能还不够多，不够熟悉，效果一般。应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？在应用过程中，下列环节达到较好解决教学的关键问题和形成有效的教学资源。1.服装搭配时找出搭配方法。运用白板的拖动克隆功能，直观形象地表现出学生是如何地“摆一摆”是否是有序的摆，在此还用到了白板窗口播放器功能控制时间，音乐一停，学生直觉地完成操作，调整好坐姿。2.学生手动在白板上移动“服装”让学生直观地看到是否有序地排列，“移动数字”，让学生更好地理解“拉一拉”中题目的意思。3.隐藏功能的利用，在“早餐搭配中”呈现，让学生觉得新奇，使教学更加丰富。教学反思交互式电子白板环境下数学广角-搭配中的学问的实践与思考：第一次使用白板教学，心中无底。在白板环境下，尝试新的教学方法，如何在白板环境下增强学生的参与度？如何在白板环境下增强反馈的真实性、时效性？如何发挥白板的交互功能，实现学习方式的转变？这些思考是教这节课时试图实现的目标。在教学中我探索着如何实现，下面结合课堂教学实践，浅谈自己的几点思考：一、操作中重思考数学广角是人教版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是“配衣服”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。从我的实际教学来看，我觉得在本堂课中以下几个方面处理得比较好的： 从学生已有的生活经验出发创设情境，让学生在情境中学习，将有效地激发学生学习的兴趣。本节课通过创设以童童将去迪尼斯儿童乐园玩为情境，激发了学生帮助童童解决问题的探究欲望。整节课创设了“衣服搭配早餐搭配-数字排列（走进数字乐园拉一拉）”一照相等系列活动，利用“拖动功能”在服装搭配让学生移动服装，具有动感，在“连一连”中，让学生直接在白板上操作，学生能清楚的看出是否有序的连，这样的教学直接明了去思考和观察，在“拉一拉”中第三次用白板让学生拖动数字，让学生思考这里的数据为什么只能上下拉动，而不能左右拉动，体现教学的互动性。白板的运用，更贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价，学生乐意学、主动学，不仅获得了知识， 更获得了积极的情感体验，达成了本节课的教学目标，有效地突出教学重难点。二、应用中求升华尊重学生的主体地位，重视学生经历和体验在寻找搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，因为学生已有二年级学习的搭配的基础，因此教学时，一开始让观察图示并提问学生有几种搭配方法，学生多数说是种不同的搭配，然后再让学生分成四人小组合作学习，通过摆一摆来验证，在摆的过程中有的孩子是有序搭配，有的孩子是无序搭配。然后我指名一个小组上来通过白板展示自己搭配方法，再指名另一个小组上来也通过白板的拖拉克隆功能展示自己搭配方法，两个小组的作品清晰地展示在白板上，最后在反馈交流中比较得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。最后还让学生再次通过在白板连一连，巩固了知识，开发了学生的思维能力，学生在经历猜一猜、连一连、说一说、算一算探索的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，让学生借助摆学具、白板的拖拉隐蔽移动等功能，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，在教学中，教师提问学生“通过动手摆一摆，连一连，你还有什么方法找出搭配方法？”引导学生找出适合自已的方法发展了学生的思维。，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，在应用中知识得到了升华。在教学中充分让学生体会到数学与生活的密切联系。不管是“服装搭配还是早餐搭配，走进数字乐园 ，照相”等一系列活动，都是学生生活常常经历过的，学生充分的体会到数学与生活的密切联系。本次教学，最明显的特点是学生的参与度大面积提高，学生在课堂的发言积极性被调动，白板的交互、反馈、动态调控的优点得以发挥。有效的突出重点，突破难点，使学生在生动有