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塑造美好的心灵谈思品课教学中导行实施的途径 内容提要：明理、激情、导行，是思想品德课三位一体的任务。导行，是小学思想品德课教学中的重要环节，是“讲”与“思”的继续，是学生在理论指导下的实践。在这个过程中，课堂上要结合教材，挖掘生活素材；要树立典型，增强导行的说服力；要动之以情，增强导行的感染力；要因人施教，增强导行的驱动力。课后结合内容，让学生回归生活，感悟内化。课堂上和课后相结合是巩固导行行之有效的办法。关键词：导行 素材 说服力 感染力 驱动力 内化正文：明理、激情、导行，是思想品德课三位一体的任务。三者紧密联系，互为促进。理是情和行的基础，情是理的深化，是行的支柱，行是理和情的目标。所谓导行，就是导之以行，指导道德行为。导行，是小学思想品德课教学中的重要环节，是“讲”与“思”的继续，是学生在理论指导下的实践，最终落脚点和归宿又在导行。思想品德课教学如何对学生导行呢？一、课堂上结合教材，挖掘生活素材，力求导行的说服力、感染力、驱动力（一）树立典型，增强导行的说服力事实上，坚持正面引导，使学生明白一个道理有时并不很难，难的是怎样使学生用道德认识指导道德实践。比如，学生对身边的好人好事耳闻目睹，有时却表现得无动于衷，甚至认为做好事的同学是“傻瓜”。是不是他们不明白助人为乐的道理呢？不是的。那么问题的“症结”在哪里呢？我想是我们用“正确的舆论引导人”做得不够。我们要根据教材内容的要求，大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹，宣传同学们身边的好人好事，引导同学们以先进为榜样，规范自己的思想和行为。教学雷锋叔叔好榜样后，我接着开主题班会，内容是“找雷锋”，树立学生中的典型，“榜样的力量是无穷的，通过正确引导，严格要求，同学们心中有了偶像，那平静的心海就涟漪荡漾，提高了说服力。另外，教师在充分了解学生思想实标的情况下，针对性地提出正反两方面的情况进行对比，引导学生辨析什么是对的，什么是错的，应该怎样做，不应该怎样做，让学生经过对比分析之后，选择正确的行为方式。事例来源主要有三种途径：一是课本中的素材；二是学生身边的正反事例；三是具有典型教育意义的事例。如向“谁”学这一课，是要教育学生学习那种勇敢精神，但有些学生对“勇敢”片面理解，错把“冒险”当“勇敢”。如骑“英雄车”、爬树、玩水等等，还有的把帮同学打架当作“见义勇为”。针对这些情况，我们设计一些正反事例让学生加以对比，并引导学生理解他们的不同结果，使学生能正确区分勇敢和莽撞。（二）动之以情，尝试体验，增强导行的感染力意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。课标倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程。在教学中，必须关注学生当下即刻的真实生活，努力调动他们原有的生活经验，通过自身的观察、表演等活动，在活动中互动交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。为促进体验，我在小心，别伤着这课教学中，请学生结合自己的经历或平时的观察所得，让学生说说在学校生活或居家生活中容易发生的伤害，教师相机出示相关图片，给学生提供情境。然后，让学生回忆以前曾有的伤害经历，与其他学生自由组合，模拟表演自己受到意外伤害后，自己的痛苦和家人的表现，以及当时的处理方式。通过角色体验和教师小结，让学生切实体会到各种意外活动无论大小都会给自己和他人带来痛苦，还会给家人带来不必要的麻烦。因此，在进行各活动时，应尽量避免伤害，确保安全。像这样，给孩子们创设一个虚拟的情境，动一动，演一演，引起学生对痛苦滋味的回味，这远比教师数遍说教更令学生印象深刻，有助于加强下步学习活动的必要性。（三）因人施教，增强导行的驱动力“江山易改，本性难移”，一旦形成不良的认识行为，重新塑造就非常困难。低年级是品德、生活能力形成和发展的关键时期，必须立足生活，为学生一生的发展打下基础。但由于年龄、性别、个性特征的差异，往往表现在导行上有不同的接受方式，因此教师要深入调查，“对症下药”。如教学我的责任，针对班上教室关锁差的情况，我不失时机提问：“同学们，我们班上有不少同学都热心为集体做好事，可有一些同学就是很马虎。比如常常有人忘记给教室关锁，今天，我想选一个乐于为集体服务的同学做这件事，愿意的请举手”。我有意选了一个“吃软不吃硬”的后进生，用激励法给他“压担子”，老师的信任，使他犹如“久旱逢甘霖”，不仅很好地完成了教室关锁的任务，违纪现象减少了，学习也明显地进步了。二、课后结合内容，回归生活，感悟内化，巩固导行成果。（一）课后布置学生感兴趣的课后作业导行人最好的东西是心灵美。思品课教学不但要重视能力的培养和行为训练，更重要的是把所学到的道德知识内化到学生心灵中去，留下一个“烙颖”，以指导自已的行为。心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就越高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。我在探索导行途径的实践中，把兴趣作为内在“激素”，让学生在主动、愉快地完成课后作业中规范自己的行为，形成良好的思想品德。如教珍惜时间一课后，我首先布置同学们把掌握的一些关于珍惜时间的格言或谚语制作成书签，夹在自己的书本里，或送给同学、朋友，用来鞭策自己，也激励他人珍惜时间，成为时间的主人。接着又展示自己制好的书签，并介绍制作方法。同学们看到老师制作的书签，产生了很大兴趣，都想亲手做一做。在下一节思品课中，他们都带来了自己制作的小巧精致的书签，或互相交换，或视为珍贵的礼物送给好朋友。这一完成作业的过程，就是课文内容深化、知识内化的过程，也是受教育的过程。（二）开展有意义的课外活动导行寓教于乐、寓教于活动之中是一条行之有效的导行途径。如教取人之长补己之短一课后，启发学生去发现班上同学的优点，弥补自己的不足，要求以“取长补短”为标题写成短文，作为一期“队角”的内容。同学们都自觉地对自己和其他同学仔细“审视”，找到了自己的不足，看到了别人的长外。原来那些成绩好的同学总帮助成绩差的同学，而成绩差的同学也总感到不如别人，没有信心和勇气。通过这次课外活动，这些学生有了根本转变，成绩好的同学认识到自己虽然成绩好，表现也不错，但自己身上还有不足之处，要向其他同学学习；成绩差的同学发现自己身上的“闪光点”，不再自卑，决心努力学习别人的长处，改掉自己的缺点，做个全面发展的