高中政治教学论文 对高中思想政治课中案例教学的解析.pdf

对高中思想政治课中案例教学的解析对高中思想政治课中案例教学的解析 新课改之后 高中思想政治课在进学上进行了一定改革 逐步由原来的教师独自表演到以教 师为主导学生为主体的转变 但是这种转变还是不够的 很少的 当然原因有许多种 笔者 认为 这与我们的教学方法落后 以及对新课改贯彻不力有关 但是 不管如何 对于一名 高中思想政治教师来说 必须努力进行教育教学的改革 探索一条适合我们高中思想政治课 的教学方法 笔者经过多年的教学与研究 认为案例教学法有利于提高高中学生的能力 进 一步提高学生的课堂主体地位 1 案例教学法概述 1 1 案例教学法的简述 案例教学法源于美国哈佛大学的法律和工商管理等专业的教学 是举世闻名的 哈佛特色 之一 于上世纪 80 年代初传入我国 经过多年的实践和探索 案例教学法对我国高校教学 的改革和发展起到了促进作用 近年来被引进基础教育和中等教育的教学 开始带来积极的 影响 案例教学法以培养学生的学习能力 实践能力和创新能力为基本价值取向 是值得推 广应用的一种好的教学方法 案例教学法从总体上来说是一种归纳教学方法 它是指在教师的精心策划和指导下 根据教 学目的和教学内容的需要 运用典型案例 将学生带入特定事件的情境 深入角色 分析案 例 从高中习课程基本原理并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法 案例教学 中一个最突出的特征是案例的运用 它是案例教学区别于其他方法的关键所在 那么 什么 是案例呢 简单地说 案例是包含问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件 一个案 例就是一个实际情境的描述 在这个情境中 包含一个或多个疑难问题 同时也可能包含解 决这些问题的方法 广义上讲 案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境 的描述 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法 1 2 案例教学的特点与优势 案例教学法是一种理论联系实际 启发式的教学相长的教学过程 它要求根据教学大纲规定 的教学目的要求 结合教材 运用以真实的事件为基础所撰写的案例 在教师的指导下 运 用多种形式启发学生独立思考 对案例提供的材料和问题进行分析研究 提出见解 作出判 断和决策 籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法 由此可见 案例教学法 是一种启发学生研究实际问题 注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法 它有着传统 教学方法所不具备的特殊功能 相对于其它教学法 案例教学法具有很大的优势 主要表现为 目标明确 在案例教学中 无论案例的选编及其在每一教学环节中的设计 都必须紧紧围绕一定的教育和教学目标 落 实在对学生知识 能力与品质的培养上 富启发性 教学中的案例必须包含一些与教学相关 的问题 可以给读者带来某种启示 教师要引导学生分析案例 寻求问题的答案 从而启迪 和开发学生的智能 具真实性 教学中的案例读起来生动有趣 像一个故事一样 但这样的 故事必须是真实发生的 杜撰出来的故事即使再有趣 也不能称之为案例 实践性强 由于 案例来自社会现实 教师往往要让学生充当案例中的角色进行模拟操演 达到理论与实践相 结合 使学生从理论走向实践 以提高其实践能力和运作技巧 与亲自参加社会调查研究相 比 案例教学是最节约时间 费用成本的 社会实践 综合性强 案例教学的案例比一般的 举例丰富 案例的求解也较为复杂 这样 案例教学法的实施既可以拓宽学生的知识面 又 可以提高学生综合运用知识的能力 2 案例教学的关键 2 1 案例的选择 一堂案例教学课能否成功的关键之一是看案例的选择 如果选择案例不当 直接会影响 1 到课堂教学质量 有时候会让出现相反的效果 所选案例必须真实 来自于生活 即使模拟的案例 也必须是对真实生活的模拟 而不能杜 撰和主观臆造 当然这也并不排斥历史资料的使用 史料也是一种生活的真实 还有诸如漫 画材料等 同样是对现实生活的反映 做到 真 的原则要求应该是案例来自生活 贴近生活 只有这样的案例 才能引起学生的共鸣 激发学生的兴趣 为后面的探究活动的开展打下良 好的基础 所选的案例必须与所要完成的教学目标相统一 如果所选的案例 不能让学生在自主探究的 基础上获得符合教学目标所规定的知识 培养相应的能力和形成正确的情感态度和价值观 甚至得出了相反的结论 那么就不仅是甄选案例的失败 更是课堂教学的失败 还有那种容 易导致学生模棱两可的案例也是不可取的 因此 甄选案例必须严谨 能充分体现教学目标 的案例 才能让学生的探究做到有的放矢 才能顺利实现教学目标 案例的形式要多种多样 结合不同的教学内容而采用 思想政治课较常用的案例有经典名言 典型题材 图表 漫画 故事 影像资料等等 课堂教学应该交 运用案例 在一堂课中是 这样 在多堂课中也应该这样 否则单一的案例形式会引起学生的审美疲劳 2 2 案例的导入 案例导入是案例教学最为关键的环节 虽然教学目标是筛选 使用案例的依据 也是落脚点 但它都必须通过案例体现出来 并通过对案例的体味 分析去实现 这与新课程理念下强调 构建学生的生活逻辑也是一致的 因此案例的筛选是否适当对教学目标的实现具有至关重要 的意义 而其后的问题探究环节即是针对案例进行的活动 由学生采取诸如分组讨论 辩论 等等形式进行探究 搜集 整理案例中的信息并归纳总结 形成初步的知识或新问题 而思 维点拔就是在学生自主学习探究的基础上由老师的引导 释疑 然后帮助学生进行知识构建 3 案例教学法的课堂教学方式 案例教学法具有灵活的特点 在课堂教学中 可以多种多样的教学模式 但是采用案例教学 的方式要视具体教学内容 学生实际情况而定 绝不可牵强附会 简单从事 也绝不能用案 例教学法来排斥其它教学方法 3 1 教师在进行案例教学进主要以讲授为主 使案例与课程的基本理论融为一体 构成一 个完整的课程内容体系 它既可以是以讲案例为主来说明课程基本理论 也可以是以讲授基 本理论为主而案例起到例证说明的作用 这样的案例教学还是传统的教学模式 教师既是课 堂教学中的主导又是课堂教学中的主体 因此 并没有体现新课改的精神 而作为新时期的 高中思想政治教师应该尽量少使用这样的教学法 3 2 教师要想在课堂教学中发挥学生的积极主动性 还是应该把学生的积极性 主动性 调动起来 在进行案例教学中让学生讨论 而教师则帮助学生分析案例 这样就利于充分调 动学生学习的主动性和积极性 增强参与意识 提高学生独立思考问题 分析和解决问题的 能力 也有利于训练和提高学生的表达能力 创造生动活泼的教学局面 我在讲授 用变化 发展的观点看问题 这课时 我常用 祖国统一 的案例 让学生看了一个四分钟的资料短片 后围绕 祖国统一 话题自由发问 学生提出了 统一问题是怎么产生的 为什么说台湾问题 是中国内政 为什么要急着解决台湾问题 怎样才能解决台湾问题 台湾会不会真的独 立 等问题 经过认真思索 大家积极讨论 争相发言 课堂学习气氛高涨活跃 同学们 在不知不觉中掌握了唯物辩证法 用联系的变化的发展的观点看问题 的方法论要求 3 3 我们还可以高中思想政治课的练习与测试的时候使用案例教学 以培养和检测学生 分析和解决实际问题的能力 例如 讲授经济常识 提高经济效益 时 笔者通过提供一个 亏损企业的案例 提出 假如你是该企业的厂长 你将怎样使该企业走出困境 再如学完 国 民财富的分配 笔者又以一个赢利富裕大公司为例 提出 假如你是总经理 你将如何分配 使用本公司获得的巨额利润 通过案例练习 锻炼学生学以致用的能力 2 4 案例教学法的意义 由于高中思想政治教师近年大量使用案例教学法进行教学 交且确实具有良好的教学效 果 因此 掌握和使用案例教学法教学具有非常重要的意义 4 1 既有利于提高学生分析问题和解决问题的能力 又有利于促使学生学会学习 采用案 例教学法对学生的要求更严格 由于案例教学法的特殊性 使学生由被动接受知识 变为接 受知识与主动探索并举 学生将应用所学的基础理论知识和分析方法 对教学案例进行理论 联系实际的思考 分析和研究 采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓 通过阅读 调查和分析 进行一系列积极的创造性思维活动 充分体现了学生在学习中的主 体地位 因此 案例教学法是一种培养开放型现代化人才的好方法 学会学习是学习型社会 对人们能力的基本要求 传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案 学生获 得是背诵 机械记忆 按标准答案答题的知识 而案例教学告诉学生 答案不止一个 答案是 开放的 发展的 在案例教学中 教师通过有意识的引导 让学生自己去查资料 通过个体 独立或群体合作的方式做出分析和判断 积极寻找多种答案 这样经过反复多次的积淀后 就会获得了自主学习的方法 使学会学习成为现实 4 2 真正体现了素质教育的要求 由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探 索 大胆质疑 及时提出自己的看法和见解 充分尊重学生的意见和好奇心 尤其是案例教 学中对问题的分析 解决往往不设标准答案 只要学生分析得有道理 即使与原方案相违背 也应该予以肯定 因此 可以说案例教学法是一种民主 科学的教学方法 4 3 由于案例教学有利于增加教师和学生学生与学生之间的的互动关系 在传统教学中 教师是主体 而案例教学中 学员为主体 但是 这并不是说 学员为主体 教师就可有可 无了 或者说 教师在案例教学中只是一个旁观者了 在案例教学中 教师与学员的关系是 师生互补 教学相辅 学员积极参与 在阅读 分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作 用 而教师在整个案例教学中则始终起着 导演 的作用 既要选择好的 剧本 即符合教学 需要的案例 又要在课堂讨论中审时度势 因势利导 让每一个学员得到充分的发挥 获得 最大的收获 案例教学加强了师生交流 活跃了课堂气氛 是传统教学方式难以比拟的 案 例教学的过程 通常要经过大小组 大组合作思维的撞击 在合作中互相沟通 在沟通中增 进合作 在这过程中会教会学生相互沟通 尊重他人 关心他人 同时也增强了他们说服别 人以及聆听他人的能力 4 4 采用案例教学法对教师的知识结构 教学能力 工作态度及教学责任心的要求都很高 既要求教师具有渊博的理论知识 又要求教师具备丰富的教学与实践经验 并将理论与实践 融合贯通 既要求教师不断地更新教学内容 补充教案 又要求教师更加重视改革开放的社 会经济实际 对现实中的问题保持高度敏感 不断地从经济实际中求索适宜教学的案例 采 用案例教学法可调动教师教学改革的积极性 更好地发挥教师在教学中的主导作用 从而使 教学活动始终处于活跃进取的状态 不断提高教学质量和教学水平 5 使用案例教学应注意的问题 案例教学法具有很多优势 但是案例教学法并不是万能的 并不能解决所有问题 所以教师 在使用案例教学法上课的时候一定要慎重 笔者在多年的使用案例教学法的过程时 提出了 以下注意的方面 首先 案例教学法成功的要素之一是学生素质 而不少教师在专业教学中不敢大胆采用此法 正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合 要解决这一问题 就必须注重教学中的循 序渐进 应从高一年级开始根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会 如何分析问题 经过反复训练 待学生的能力逐步提高后 教师便可渐渐放手 切不可因为 对学生的能力缺乏信心 而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上 如此 则违 背了案例教学法的真正内涵 3 4 其次 案例教学法有多种教学方式可供选择 具体采哪种形式 一定要根据教学目标 学生 已有的经验和学习任务的不同来确定 切不可至始至终采用单一形式 从而影响其教学效果 例如 要突出学生社会能力的培养 就应较多地采用小组作业形式 使学生交流更加频繁 让他们学会如何与他人打交道 如何解决矛盾 最后 在采用案例教学时 一定要让学生提出自己的或小组的见解 自己去分析 解决问题 教师应牢记自己的主要责任在于启发 引导学生去独立思考 学生见解不一时 引导学生展 开辩论 逐步统一认识 切忌教者处处包办代替 从而违背案例教学的指导思想 阻碍学生 的智力开发 总之 作为一名高中思想政治教师在平时的教学中肯定要使用到案例教学 但是 要想使用 好案例教学就必须熟悉案例教学法的本质与规律 因此 高中思想政治课教师在平时的教学 与工学习中一定要努力学习案例教学法的方法与策略 同时注意总结经验教训 以期在今后 的高中思想政治课教学中取得更好的成绩 参考文献 1 胡兴松 案例教学 高中政治教学参考 1999 年第 2 期 2 郑金洲 案例教学指南 华东师范大学出版社 2000 年版 3 黄燕 思想政治课体验教学初探 D 华东师范大学 2007 4 金艳 思想政治课生活化教学探索 D 华东师范大学 2007 5 殷久华 高中思想政治课集体主义教育研究 D 华东师范大