低年级看图写话指导操作设计.doc

教学环节学生行为教师行为融入情境产生兴趣认真观察或倾听教师创设的情境。调整学习情绪，产生参与欲望。运用多媒体、对话等多种方法，创设情境调动学生兴趣，激发学习动机。整体看图概说图意1、 按一定顺序仔细观察图画、思考、领会图意。2、 用简单的话说清图上讲了一件什么事。3、 倾听发言、评价补充。1、 引导学生按一定顺序观察，教给观察的方法。2、 教给学生概括图意的方法。3、 敏于倾听随机评价，激励学生表达的欲望。4、 及时点拨规范学生语言。部分看图细说图意1、 按一定顺序仔细观察。2、 边看边想，按要求说清图意。3、 大胆发言，主动交流。4、 认真倾听他人发言补充评价。1、 引导学生按一定顺序观察，教给观察的方法。2、 给学生细说图意的方法。3、 提供学生练说交流的时间。4、 深入学生之中，对学困生进行指导。5、 敏于倾听、随机评价。 完整说图体会情感1、 认真思考，有条理的完整的说图。2、 在班级积极交流说清图意。3、 倾听发言补充评价。4、 谈出自己的感受。1、 帮助学生理清思路，完整连贯说清图意。2、 给学生提供组织语言的时空。3、 组织学生交流倾听评价。4、 引导帮助学生体会情感。 抓住重点写清图意1、 明确重点，产生写话兴趣。2、 按要求有条理完整的写话 。 1、 帮助学生明确重点，调动写作兴趣。2、 随机指导。交流作品相互评改1、 主动交流作品。2、 敏于倾听、参与评价。 1、 调动学生勇于交流。2、 及时激励，帮助学生规范语言，领导学生参与评价。小学低年级自主看图说写话教学行为设计营城子镇中心小学2008.11一、教学行为设计二、教学分析1、语文课程标准阶段目标中对低年级写话的要求如下：“（1）、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。为了在小学的低年级很好的落实写话要求，使学生真正对写话有兴趣，树立学生的写话兴趣和自信，让孩子愿意写话，热爱写话，我们从学生喜闻乐见的图画入手，培养学生的说写能力，一幅幅图画就是一个个充满了童趣的故事，在这样的图画中，我们努力选择贴近生活的内容，把丰富多彩的生活引进课堂，这样，为学生创设了说写的情境，同时，在看图时，又对学生进行了观察方法的指导，使学生具有一定的观察能力。观察能力是学生说写的基础，在观察时既强调整体观察，又强调重点观察。观察后的表达则应是有条有理的。说的准确流畅，写起来则得心应手。由于看图说写话课是语文课的重要组成部分，因此，我们还应在学习的过程中，培植热爱祖国语言文字的情感，培养爱国情感，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。结合教学目标，教学内容的学习和分析，进行看图说写话行为设计有其必要和可能，必将促进学生的说写能力的不断提高。 2、低年级的学生大多是六七岁的孩子，他们几乎是在图画的世界中长大的。就像一条清澈的小河，涓涓流淌在美好的童年里。低年级的学生以形象思维为主，而各式各样的图案和各种色彩最能够吸引他们，学生的认识水平不高，停留在表象上，利用图画进行说写训练是符合学生的认知规律的。进入低年级的孩子语言表达能力不强，有的甚至不能说一句完整的话，对语言的理解和感悟能力参差不齐，大多孩子已开始观察周围的一切，而这种观察是无序的和无目的的，因此观察的效果就不明显，孩子的这些不足正是我们急需解决的问题。 低年级的学生没有明确的学习动机，他们的学习很大程度上来自于个人兴趣，学生说话写话都是自内而外的表达，最能体现学生的个体的兴趣、爱好、需要、愿望等，体现了学生的主体性，而这种倾吐应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。所以，学生的写话应充满儿童的灵气，要有儿童对生活独特的感悟。而看图说写行为设计则能很好的解决这个问题。 可见，低年级的学生对于系统的观察指导，说话训练，写话训练是他们学习的需要。三、设计论证第一环节：融入情境，产生兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。创设情境，可以扣动学生的心弦引导学生主动学习。对学生的学习行为设计，实际是对教学目标的设计，即对帮助学生建构以自主、探究、合作为特征的新的学习方式的追求和落实。其目的是：（1）、唤起学生的写话兴趣；（2）、明确学习任务，很快进入到愉悦的学习状态之中。建构主义学习理论认为“情境”是学习环境中的四大要素之一，学习环境中的情境必须有利于学习对所学内容的意义构建。这就是对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境的创设看作是教学设计的重要内容之一。教师的教学行为设计对教师的教学行为设计，实际上是对教师教学方法手段的设计，设计原则是“以学定教”，教师所采取的一切方法和手段都是为学生的学服务的。（1）、根据教学内容和目标，创设教学情境，以饱满的热情，真挚的情感，引导学生进入教学情境中。（2）、组织学生自主提出本课的学习任务，唤起学生写话的兴趣。教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、多媒体等各种手段为学生创设学习情境，唤起学生参与的愿望，使学生明确学习任务，并马上投入到愉悦的学习之中。 教师用多媒体、对话等多种方法，创设情境，调动学生兴趣，激发学习动机。教师精心创设情境，可以吸引学生积极主动地参与到学习活动中，学生注意力集中，思维活跃，对知识一学就会。将学生带入积极主动的学习状态中去，学生心情舒畅、精神愉快、情绪饱满时，有助于学生将潜在的各种心智技能充分发挥。这时，学生注意力集中、思维活跃，对知识一学就会。第二环节：整体看图，概说图意。学生进入情境后，对图进行整体把握是很重要的，既要在看上整体把握，又要在说上整体把握。对学生行为设计其目的是：（1）、学会观察、思考的简单方法。（2）、学会初步的概括方法。（3）、会倾听、评价、补充。我们的课堂教学要以人为本，关注人的发展，关注人的进步。而观察、思考、概括、倾听、评价、补充能力则是一个人的基本的素质。在课堂上给学生这样的时机，经过长时间的训练，学生必将掌握一定的方法，在学习的过程中，掌握方法是最重要.教师必须教给学生概说图意的方法，因为方法是更为重要的知识。学生掌握了方法，才能做到举一反三，求新求异，才能够使学生能力得到提高。对教师行为设计其目的是：（1）、教给学生一定的方法。（2）、及时点拨、巧用激励。教师必须重新认识教育的本质，教育是人类自身的再生产和再创造。教师的工作不再只是关注人类已有的知识领域，而是面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。孩子们急需教师进行方法的指导和系统的训练，才能使学生的观察能力得到提高，语言表达能力得到加强，同时思维能力也有所进步。教师引导学生按一定顺序观察，教给观察方法，因为一幅图上可能会出现景物、人物，或是童话故事，让学生按一定的顺序来看看图上画了些什么？从这些景物可以看出哪个季节？如果是人物画，就要从人物的外貌、衣着、特点分辨出不同人物的特征来。如果是童话故事，就要弄清有几种角色，是讲谁的故事。然后引导学生概说图意，目的是让学生对图画有个初步的整体印象。让学生从整体上观察图画，对图画有个初步的总体印象。观察图画，主要任务是感知画面，完成对画面的总体感性认识。教师敏于倾听，随机评价，激励学生表达的欲望。老师只有放下架子，尊重学生，像亲人一样去关心、呵护他们，学生才会和老师亲近，才会有强烈的表达欲望。新课程标准规定“耐心专注地倾听，能根据对方地话语、表情、手势等，理解对方地观点和意图。”这就需要注意培养学生良好地听话习惯，交流结果是共享，通过学生之间相互沟通、互动，不仅实现了知识信息、情感态度、兴趣等多方面地信息相互交流，而且还实现了这些信息地相互构建。第三环节：部分看图，细说图意。我们遵循的原则是从整体到部分，在整体把握的基础上，再进行部分的看、说，而这里的说要做到细说。对学生行为设计其目的是:（1）、明确要求、主动参与。（2）、交流、倾听。学习不止是一个知识增长和能力提高的受教育过程，更应是孩子成长的一段生命历程。写话教学能让学生从快乐中丰富自己的情感，发展自己的语言和思维，那么，丰富学生的生活很重要，让学生学会观察，思考，积累，这样写话才会有生命力。学生大胆地发表自己的见解，把自己的想法说给别人听，说的对与错，都能从其他学生那里得到及时的反馈和矫正。系统科学认为：学生的学习只有通过及时反馈和矫正才能更好地掌握知识。交流是他们互相启发、互相激励的过程，在这个过程中就碰撞出新的思维火花，从而对知识掌握更深刻。对教师行为设计其目的是:（1）、引导、点拨。（2）、倾听、评价。教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。教师在讲授时应把注意中心放在学生身上，学生自主活动时，教师的注意中心应在于学生的反馈和调节。对于这一环节，教师的恰如其分的引导、点拨、倾听、评价就显得尤为重要了。这一环节设计目的是培养学生思维地有序性。教师引导学生按照一定的顺序仔细观察图画，边看边想，按要求说清图意，然后，让学生大胆地说出自己的想法，鼓励学生主动交流，师生认真倾听发言，进行评价，补充。心理学家认为：多种感官参与学习比单一感官参与学习效率高的多。低年级学生认识事物的能力有限，不可能一下子把整个图画的内容都想到。教师不许引导学生把画面解剖成几个小部分，一部分一部分启发学生想象，然后按要求说。第四环节：完整说图，体会情感。此流程又强调了整体性。更注重了学生的自我情感的表达。在这里，应鼓励学生自由表达和有创意的表达。对学生行为设计其目的是:（1）、养成良好思考习惯。（2）、善交流、倾听。（3）、进入角色、体会情感。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。学生的主体性，包括其学习的积极性，自主的意识自立的能力，自我完善，自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜能受到充分的尊重和开发。其中核心是学习的主动性，真正意义的学习、生活、发展的主动权。而学生的思考的条理性，交流的积极性，体会情感的深刻性则是学生学习主动性的最好解释。对教师行为设计其目的是:（1）、提供实践的时空。（2）、恰当的引导、点拨。新课标说：“要引导学生在作文中说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有“真情实感”。有一句话说得好：“文章应该事真、情真、理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”所以，教师在本环节中更看重的是学生的情感。学生要说“诚实的自己的话”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。第五环节：抓住重点，写清图意。此流程强调的是明确重点，写话既要有点，又要有面。对学生行为设计其目的是:（1）、明确重点，产生写话兴趣。（2）、按要求写话。低年级的写话阶段性目标应放在培养写作兴趣上，提倡自由表达，从内容到形式，怎么说、怎么做、怎么想就怎么写。学生对写作有兴趣，才能努力完成习作，学生只有明确重点，才能把图意写清楚、写具体、更有说服力。创造和调动学生已有的生活情境，丰富学生的生活积累，丰富语言积累，采用各种方法激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，变“被动写”为“主动写”，变“厌写”为“乐写”。学生明确重点以后，按要求，有条理地完整地写话。学生只有按要求才能把图意写具体，“有条理”才能将图意写明白，写完整，给人留下深刻的印象。对教师行为设计其目的是：（1）、帮助学生明确重点，调动写作兴趣。（2）、随机指导教师始终是一名服务者，在这样的课堂中体现的最明显。学生在实践的过程中急需教师的帮助，教师的一个点拨则能激发学生学习的兴趣。并能提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。教师让学生明确重点，调动写作兴趣。教师随机指导。语文课程标准指出：“教师是教学活动的组织者和引导者”。作文教学应在师生平等对话中进行。第六环节：交流作品，相互评改。此流程重在评价。好的评价一方面要善于肯定学习过程中的每一个精彩点，让学生获得成功的情感体验，以激起学生学习的强烈愿望，为深入学习注入新的活力。另一方面，可明确不足，提供努力方向。对学生行为设计其目的是:（1）、交流、倾听。（2）、评价。辩证唯物主义认为，交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。学生交流作品，学生将自己的习作与他人交流，达到相互学习、取长补短的目的。学生应养成良好的交流、倾听、评价的好习惯。对教师行为设计其目的是:（1）、激励。（2）、规范语言、参与评价。教师在本环节中多用肯定的方法和激励的方法，多组织展示和交流。学生自评与小组互评结合，体现取长补短、共同进步的意识。小组评价与教师评价相结合，形成评价的互动过