《角的初步认识》复习教案.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计教案背景1面向学生： 中学 小学 2，学科：数学2课时：1课时3学生课前准备： 每生一份“课中导学案”的作业纸教学内容：青岛版二年级数学上册2327页角的初步认识教学目标：1、 结合具体情景复习认识角，进一步了解角的各部分名称，能借助三角尺认识并区分直角、锐角和钝角，会比较角的大小，能用正确的方法画角。2、 在复习认识角的过程中，发展初步的观察能力和动手操作能力。3、 体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系。教学重点：正确区分锐角、直角和钝角，能正确比较角的大小。教学准备： 一棵大树 、 三角板、活动角、作业纸 教学过程：一、 创设情景，引入课题 师：请看黑板，你有什么新的发现？生：大树，漂亮。师：这棵大树里面有好多数学知识呢，但还需要同学们的共同努力才能使这棵大树变得更加美丽，更加健壮，有信心吗？今天这节课我们就来整理和复习第三单元角的初步认识，板书：角的初步认识二|、小组互动，回忆再现，整理复习 师：请同学们先看复习提示：课件出示：1、这一单元，你学会了角的哪些知识？ 2、你认为哪些知识比较难？师：好了，我们先来看第一个问题：这一单元，你学会了角的哪些知识？（请同学们在小组内交流一下）三、 课堂交流，归纳整理，建构知识网络。（一） 小组汇报交流：可能的情况：生1：我知道角是尖尖的，有两条直直的边。生2：有一个顶点，两条边。（同学们也都学会了吗？一起说一遍。）板书： 一个顶点，2条边 （填在大树里） 角的组成师：你还学会了什么？生：我还学会了锐角、直角、钝角板书： 锐角 直角 钝角 （填在大树里） 角的分类师：同学们，那你对锐角、直角、钝角有什么认识吗？可能的情况：生1：锐角比直角小，钝角比直角大。 生2：我还知道直角有直角符号“ 生3：我知道锐角最小，钝角最大。师：那你能给这3种角排排队吗？生4：锐角 直角 钝角师：同学们，是按照什么顺序排的？生一起说：从小到大排的师：刚才，我们知道了角有大有小，同学们，那么角的大小与什么无关，与什么有关？请在小组里交流一下。汇报：生：角的大小与两条边的长短没有关系。师：那与什么有关呢？生：与开口有关系，开口越大角就越大。师：活动角演示请同学们看，这是用纸条做成的活动角，老师现在把角的两条边分别剪掉一段，你发现了什么？生：角没变，边变短了。师：再剪掉一段，有什么发现？生：角的大小还是没变，边变短了。师:看来。角的大小与两条边的长短没有关系。师:那角的大小与什么有关呢？师演示活动角，学生可能回答：1、开口越大，角越大。 2、2条边分开的越大，角就越大。板书： 角的大小 与2条边的长短没有关系 与2条边叉开的大小有关 （填在大树里） 师：同学们，还有想说的吗？生：可能性：1、想不出来。 2、老师可以及时引导：画角师：同学们，想一想怎么来画角呢？（同桌互相交流）汇报：生：先画一个顶点。师：谁来补充一下？生：再画两条边。师：那随便在一个地方画2条边吗？生：从顶点起，向这边画一条，再向那边画一条。生再补充：就是向不同的方向画2条边。师：示范画角。（学生说）板书： 先画一个顶点，再向不同的方向画2条边（填在大树里） 画角师:（鼓励）同学们表现得真棒！在这么短的时间内就学会了角的这么多知识，真是了不起！现在我们再来看这棵大树，变成了一棵又美丽又健壮的装满知识的大树，这就是我们这节课复习的角的初步认识的全部知识。板书： 角的初步认识（树干中间竖着写）师：现在我们再来回顾一下角的初步认识这一单元，共分为几大部分？（生指知识树读一遍）（二） 专项练习，突破重点师：其实，角在我们的生活中到处可见，请同学们看屏幕：课件出示：（红领巾，三角尺、钟表、扇子）师：指着红领巾和三角尺分别问：哪里有角？（点击说）指着钟表和扇子问：哪里有角？生：钟表的时针和分针形成的角是锐角，扇子的边形成的角是钝角，师：你是怎么知道的？生：用眼睛看出来的。师：像这样的角我们一眼就能看出它是锐角还是钝角，在我们的生活中还有一些角，我们一眼看不出它是什么角时，怎么办呢？生：可能的情况：1、回答不出。 2、用三角尺来比一比。 3、再补充：用三角尺上的直角比一比。师：那怎么来比呢？（可以事先找生说）生：（用语言表达比较困难）师：我们来看大屏幕：课件：用三角尺的直角验证师：小结判断一个角是锐角还是钝角的方法，演示，用三角板中的直角比一比的方法a) 角的顶点与直角的顶点对齐。b) 一条边与直角边对齐，看角的另一条边，在另一直角边的里面是锐角。c) 在直角边的外面是钝角。师小结：也就是说：比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。师：那么这几个角分别是什么角呢？课件出示师：刚才，同学们能正确说出这4个角的名称，那你能说出这些角各部分的名称吗？（点击单独说）师：咱们都知道了所有的角都有一个顶点、两条边。这四个角哪个角 最大？哪个角最小？（点击单独说）教师小结：刚才同学们复习了角的这么多知识，你能画一个角吗？（1）学生在作业纸上画一个角，教师巡视。找一名学生投影展示， 并说说自己画角方法。（2） 教师示范一个角的画法。标出各部分名称。（3）学生在作业纸上画一个直角，标上各部分的名称和直角符号。（4）同桌互相检查一下，画的角对不对。谁愿意把你画的角展示一下？（投影展示）四、 解决疑难，提炼升华师：刚才咱们大家的共同努力，把角这一单元的知识进行了系统的整理和复习。现在你认为本单元哪些知识比较难？（师生交流） 师：你还有不明白的问题吗？根据学生提问，随机解决。（看来同学们对本单元的知识掌握的很好，没有不会的问题了） 师：刚才，同学们表现的非常积极。同学们，角的王国里有许多 关于角的问题等着你们来解决，想不想试一试？课件欣赏： 美景别墅 综 合 练 习第一关: 快 乐 出 击 1、一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。2、一个三角板上有（ ）个角，其中有（ ）个直角。3、课桌面上有（ ）个角，这些角都是（ ）角。4、锐角比直角（ ），钝角比直角（ ）。5、我们的红领巾上有（ ）个角，其中有（ ）个锐角，有（ ）个钝角。（ ）是角板书设计: 角 的 初 步 认 识一、 教学反思通过“角的初步认识”的复习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的大小有关，并会用三角尺来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生复习锐角和钝角。目标是进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，并能够用更准确更具体的数学化语言描述生活中的角。学生学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习情境中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。（一）精心设计复习内容，黑板上呈现出一颗大树，为复习本单元做好准备。我以：“这一单元你学会了角的哪些知识？”作为切入点，激起了学生积极思考主动探究的欲望。通过小组探究与汇报，我把学生汇报的知识点一一归纳并填写在大树里，使原来空洞的大树变成了一棵更加健壮装满知识的郁郁葱葱的大树。初步让学生体验得知知识树的来历及其知识树构建的过程。这一知识树过程的建构，在低年级数学单元复习课看来还是值得足取的，使单元内的所有知识点名目了然的呈现在一棵大树上，形成了一个简单美丽而又脉络清晰的知识网络图，易于学生接受。 如：1、角有什么特征？或者说角有哪几部分组成？2、怎样判断一个角是不是直角？（重点指导学生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有关？引导学生对角的有关知识进行回顾，为新知的理解和学习奠定扎实的基础。二是组织有效的小组活动，为本课讨论交流做好准备。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。我设计了找角、画角等活动。（分组分别画锐角、直角、钝角。每一个活动，既是复习巩固旧知，又是为新知的学习做铺垫。）在这一活动中，画角是作为本节课的拓展的一个重点，也是一个难点，但使课堂增添了一份色彩，让学生更能深入的理解角的分类。（二）在活动中探索，在交流中发展研究表明，学生的数学学习是其“已有认知结构同化新知识”的过程，能够在学生已有经验的基础上挖掘新的问题，有利于激起学生的学习兴趣，课堂上，我充分利用学生对如何判断一个角是不是直角有一定的认识和方法这一优势。提出“怎样判断一个角是不是锐角？怎样判断一个角是不是钝角呢？的问题，引导学生对“比直角小的角和比直角大的角”的关注，利用课件，用三角尺的直角进行验证的过程并在比较新出现的“角”与“直角”的异同中，成功地引导学生进入了判断“锐角”和“钝角”特征的探讨。这几个环节中，从不同的侧面和层次让学生由直观到抽象、顺利、稳固地建立起锐角与钝角的概念。二、 教师情况 省份山东省学校高密市第二实验小学姓名槐淑静 职称小教一级电话0536 -2331816电子邮箱gmly