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研讨材料之一时间 主持人刘春英记录人教 学 会 诊 查 问 题课标提出工具性与人文性统一，我们不应理解为就是强化人文性弱化工具性。几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。 如何使自己的语文教学具有真正的“语文昧儿”，如何组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一，相互融合是我们广大语文教师一直都在实践研究的重点问题，相信在平时的教学中，大家都非常注重对学生进行语言文字的训练，也一定积累了一些好的经验和做法，那么今天请大家就围绕“阅读教学中语言文字训练的策略与方法”这个主题，结合自己的教学案例进行讨论和交流，共同切磋探讨，共同分享成功的经验。教学中存在的困惑孙红艳小学语文教学大纲提出,小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”同时“在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。从以上可见,虽然小语教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。 但是,我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。如:把语文课上成情节内容分析课,一个是重在情节分析,另一个是重在内容分析;把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。因此,往往把语文课上成自然或思想品德等科目,而没有涉及至语言文字的训练。 那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点: 1.要正确寻找和确定语言文字的训练点 语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。如:二年级语文中有一篇课文丑小鸭,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。那么,这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一方面掌握和积累了一些字、词,还通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内容。又如一位特级教师上阿德的梦这篇课文,在讲解课题时先让学生理解“梦”字的意思,学生根据题目理解为“做梦”,再让学生根据这个“梦”的意思引出一连串的词语:梦想、梦话,这样学生既理解了这个词的意思,又能丰富和积累词汇。 2.要正确运用训练的方法 （1）加强读的训练,要加强语言文字训练,就要让学生有充分接触语言文字,多读课文。读,有默读、朗读、背诵。默读,是理解词语,熟悉句子、感知内容的好方法。朗读,既是吸收语言文字的有效手段,也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵,是大量积累语言文字材料的最有效方法,以便提高学习效率。 （2）在默读中理清思路,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。 在较短的时间内让学生掌握作者的思路,可采用默读。因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型,板书时点明:人、事、活动、景物。比如教学珍贵的教科书一课时,我在弄清是写事的文章之后,深入反问:写谁?谁怎么样?与教科书有什么关系?然后串成课文内容:张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了,接着继续在默读中弄清写作的顺序,列出几种顺序,教给几种分段的方法。让学生了解珍贵的教科书是写事的,肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段,先分三大段,再把事件的经过分两段:取书、护书。至于写景的文章如颐和园,可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么?与中间部分是什么关系,理清了总、分、总关系再学习游览部分,幷向学生说明既是游记,肯定是按方位顺序写。这样一边默读,一边点拨学生,思路一清,分段的难点就迎刃而解了。 教学中存在的困惑刘玉专语文教学的任务究竟是什么？这个问题从语文学科的名称确定开始就有了明确的定论，关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话，叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起，就叫语文。”可见，发展学生的语言，包括口头语言和书面语言，是反映语文科本质特点的主要任务。我国先后颁发的六部大纲及标准都把“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”作为小学语文教学的首要任务。这是广大小学语文教师都要学习并共知的。然而发展学生的口头语言和书面语言，是否真正成为语文教学的首要任务呢？就目前教学现状来看：还没有。 在突出政治的年代，语文教学的主要任务是政治思想教育；后来强调加强“双基”，语文知识成了主要任务；然后注重智力能力，研究的重点就转向思维训练，学法指导；目前强调多媒体在语文课堂的运用，教师的主要精力又转向课件的制作与运用上一门学科的主要任务，我以为不能随着形势的变化而变化。主要任务的变化必然导致学科性质的变化。无论语文教学的内涵任何扩大，学科任务如何增加，语文教学的主要任务仍然是学习语言。 前一段时间，关于“语言文字训练是语文课堂教学的首要任务”的讨论，比较广泛而深刻，广大的教师已基本形成共识。然而，近期的网络在教学上的运用，教师们又把大量的时间和精力，用到课件的制作和运用上，同时在考试中的学生成绩，仍然是考察教师教学能力的主要指标，应试教学并没有消失。因此，是有必要在小学语文课堂教学中重新重视语言文字训练的时候了。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词语，句式。课文中的新词汇应该让学生吸收。积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些（尤其是大量的术语），但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。 教学中存在的困惑刘凤民我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。教学中存在的困惑曹凤龙语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。自新课程标准实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施,很多教师重视了“自主、探究、开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字,切出大块时间进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证;教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。语言文字训练小学语文教学的基石。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。那么，如何进行语言文字的训练呢？教学中存在的困惑柳俊富中高年级语文教学语言文字训练始终是一个难点，在教学中存在很多困惑。（一）朗读积累训练会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读”（沈大安语）朗读的重要性人人皆知，但在实际操作中，为帮助学生弄明白一个词或一段话的意思，教师无休止的提问往往挤占了学生朗读积累的时间。新教材收编了许多好作品。一定要让学生多读，课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。（二）语句比较训练词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。（三）文本补白训练选入教材的文学作品，大多留有一定的艺术空白，让读者去想象填补拓展。教师在捕捉这些空白点，启发学生想象时，指导学生立足文本，合理想象，在关注人文内涵的同时，更应关注学生语言的表达。如在教完狐狸和乌鸦的故事后，给学生一句反映故事情节的话，如“狐狸从乌鸦那里骗到一块肉，正要进洞时”，要求学生继续把故事编写下去。学生思维活跃，想象合理。教师在点评时，也仅仅扣住学生的语言表达，关注学生用了什么词，追问学生为什么要用这个词，语言训练的最终目的是让学生学会语言，灵活运用语言。学生通过想象，能正确表达，说明学生对文本的内涵、人物的情感已有所感悟与体验。（四）语言表达训练利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排口语交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践，坚持每课一练。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。例如：在教学台湾的蝴蝶谷这篇课文时针对这句话“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就想谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣。随风飘来，又随风飘去。”我是这样安排学生语言训练的：首先让学生说说见过哪些颜色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手争先恐后地举了起来，有的说见过像白雪公主一样白的白蝴蝶、有的说见过像油菜花一样黄的黄蝴蝶、还有的说见过像丑小鸭一样难看的灰蝴蝶接着我话锋一转，问：孩子们，你们捉过蝴蝶吗？孩子不约而同地高声回答：“捉过。”“那你是怎样捉蝴蝶的？”同学们的思维立刻活跃起来，有的说先轻轻地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的说用衣服去盖住蝴蝶；还有的说用网来罩着蝴蝶同学们讲出许多有趣的方法，令我赞叹不已。最后让学生小组讨论如果你就是来到蝴蝶谷的小客人，看到这么多五彩缤纷、热情好客的蝴蝶仙子，你还会捉他们吗？那你会做些什么，说些什么呢？结合你当时的心情和表情想象一下。通过教学的实践活动，既发展了语言，激活了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，在每一节语文课中贯穿口语训练也为作文打下坚实的基础。教学中存在的困惑刘春英当前，在阅读教学中，语文教师大多还是比较重视语言文字的训练，但也有些教师的教学往往还只停留在帮助学生理解这一层次上，还没有通过行之有效的教学手段，对学生进行语言文字的训练。大量的时间，过多的精力，花费在情节、内容的讲解上，结构层次的分析上，没有严格控制多余的分析，扎实地进行语言文字的训练。如何凭借语文教材中的课文进行有层次的语言文字训练呢？这是我在教学中存在的困惑。困惑一、怎样重视词句训练 。字词的训练是小学语文教学中头等重要的训练。在小学阶段，要强化词句训练，淡化篇章分析。词句训练是语言文字中最基本的训练，是段篇章训练的基础。因此，不管是那个年级，在语言文字训练的内容上，都要十分重视词句的训练。没有词句训练的篇章训练实际上是一种架空的语言训练。 词句训练包括词句的理解，词句的积累，词句的运用。对词句的教学不能让学生只停留在“理解”的层面上。困惑二、要重视朗读训练。教学实践中，我们往往发现，学生在表达时，或苍白无力，或辞不达意，究其原因，与他们平时不善积累语言有关。因此，语文教学当中要积极引导学生积累语言，而积累语言的最佳途径就是“读”。因此，在语言文字训练的手段上，各个年级都要突出“读”的训练。在课堂教学中，要保证学生读书的时间，教师要精讲，腾出更多的时间让学生读书。凡学生能解决读懂的地方一律不讲，即使遇到困难，也要反复引导学生去读，结合课文启发学生思考。把“读”贯穿于教学的始终，做到初读了解内容，再读品词赏句。困惑三、抓准训练点，优化课堂教学结构。在阅读教学中，我们要尽力避免脱离语言文字的从头到尾的内容分析。从训练的角度看，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落去下同样的功夫，这就需要确定一篇课文的训练点。可以从三个方面考虑：一是“大纲”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点，难点，特点。 我在教学中，采用“了解内容品析语言语言练习”的模式进行教学。通过引读，引导学生品词析句，体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。训练过程的重要标志是学生的独立思考，在教师的启发中，学生思维活跃；对一些重点词，句，不但能读懂，而且能迁移内化运用，把知识化为技能。教学中存在的困惑陈莉小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，小学中高年级语文教学语言文字训练存在着困惑：困惑（一）课内不训练，课外训练课堂上教师往往采用问答法和谈话法，用呆板琐碎、仍停留在理解内容上的问题贯穿全课，学生疲于机械应答，很少自己直面课文，去消化吸收、迁移运用课文语言。课外，教师让学生根据讲课的内容，进行大量的习题训练。这样的机械训练只能增加课业负担，学生感受语言、领悟语言、积累运用语言成了一句空话。困惑（二）训练缺乏过程在阅读教学课内，没有对文本语言进行充分地感受、体会与感悟，抛开作者情感，放弃感悟涵咏，把字词句从语境中剥离开来，进行孤立机械的操作和演练。这样的训练违背了母语学习的规律，违背工具性与人文性相统一的课程特征。困惑（三）训练形式化一些教师为了体现课堂教学的主流，把语文课上成语言文字训练课。千方百计挖掘语言训练点，一会儿词语理解，一会儿对文本补白想象，一会儿来个仿写凡是能想到的训练形式尽可能地在课堂上体现出来。这种“蜻蜓点水”式的语言训练，没有顾及教学目标，文本特点及学生实际需要，最终也很难达到提高学生的语文素养之目的。教学中存在的困惑小学语言文字训练的困惑语文课要加强语言文字的训练，但不是盲目机械的，它应该有理有据。困惑（一）：依据课程标准，加强语言训练语文课程标准科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的能力，就必须依据课程标准，扎扎实实地进行语言文字训练。困惑（二）：依据单元、课时教学目标、课后的练习，合理选择语言训练点单元教学目标以简练的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师找准本单元的训练点。课时的教学目标与课后的练习也是教师确定语言训练点的主要参照。课时教学目标中的重点与难点是根据文本的内容、课后的练习而确定的。在教学中教师必须要借助语言训练的手段来突破重点与难点。困惑（三）：学生是语言文字训练的主体叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”在教学中，要突出学生的主体地位，把阅读课变成自主训练、自我提高的过程。比如在指导学生阅读小铃铛时，给学生两幅图，其中一幅是故事的开头，另一幅是故事的结尾。要求学生仔细看图，展开联想，编写故事的中间部分，把首尾连接起来，使之成为完整的故事。然后用幻灯片出示故事的开头和结尾。开头：有一只美丽而又骄傲的小猫，她有一个很好玩的小铃铛。这小铃铛是大象伯伯送给她的。结尾：小猫羞愧地拿出小铃铛说：“我们一起来玩吧！”小松鼠接过小铃铛，对小猫和其他两个小动物说：“让我们做好朋友，一起玩吧！”这样的语言训练，既突出了学生的主体地位，让每个学生参与了训练，又加深了学生对文本的感悟，还培养了遣词造句的能力。教学中存在的困惑语言文字训练的方法困惑困惑（一）：朗读积累训练会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读”（沈大安语）朗读的重要性人人皆知，但在实际操作中，为帮助学生弄明白一个词或一段话的意思，教师无休止的提问往往挤占了学生朗读积累的时间。新教材收编了许多好作品。一定要让学生多读，课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。困惑（二）：语句比较训练词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。困惑（三）：文本补白训练选入教材的文学作品，大多留有一定的艺术空白，让读者去想象填补拓展。教师在捕捉这些空白点，启发学生想象时，指导学生立足文本，合理想象，在关注人文内涵的同时，更应关注学生语言的表达。如在教完狐狸和乌鸦的故事后，给学生一句反映故事情节的话，如“狐狸从乌鸦那里骗到一块肉，正要进洞时”，要求学生继续把故事编写下去。学生思维活跃，想象合理。教师在点评时，也仅仅扣住学生的语言表达，关注学生用了什么词，追问学生为什么要用这个词，语言训练的最终目的是让学生学会语言，灵活运用语言。学生通过想象，能正确表达，说明学生对文本的内涵、人物的情感已有所感悟与体验。困惑（四）：语言表达训练利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排口语交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践，坚持每课一练。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。例如：在教学台湾的蝴蝶谷这篇课文时针对这句话“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就想谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣。随风飘来，又随风飘去。”我是这样安排学生语言训练的：首先让学生说说见过哪些颜色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手争先恐后地举了起来，有的说见过像白雪公主一样白的白蝴蝶、有的说见过像油菜花一样黄的黄蝴蝶、还有的说见过像丑小鸭一样难看的灰蝴蝶接着我话锋一转，问：孩子们，你们捉过蝴蝶吗？孩子不约而同地高声回答：“捉过。”“那你是怎样捉蝴蝶的？”同学们的思维立刻活跃起来，有的说先轻轻地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的说用衣服去盖住蝴蝶；还有的说用网来罩着蝴蝶同学们讲出许多有趣的方法，令我赞叹不已。最后让学生小组讨论如果你就是来到蝴蝶谷的小客人，看到这么多五彩缤纷、热情好客的蝴蝶仙子，你还会捉他们吗？那你会做些什么，说些什么呢？结合你当时的心情和表情想象一下。通过教学的实践活动，既发展了语言，激活了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，在每一节语文课中贯穿口语训练也为作文打下了坚实的基础。研讨材料之二时间 记录人步骤内 容梳 理 问 题 定 主 题针对发现的问题，我们集体讨论，确定这次研讨的主题是 如何加强中高年级小学语文教学中语言文字的训练研讨材料之三时间 记录人步骤内 容理 论 学 习 明 方 向主题研究确定后，首先组织老师们认真学习新课标、语文课程标准、小学语文教师等相关的资料。教师们在互相交流、认真反思中明确如何加强中高年级小学语文教学中语言文字的训练 。为此小组确定由孙红艳老师主讲狼牙山五壮士一课。 针对教学中的困惑学习理论知识孙红艳小学语文教学怎样加强语言文字训练在语文课堂教学中，一些教师对语文学科的首要任务是什么认识不清，导致在课堂教学中热衷于讲解和分析，满堂问、满堂灌，既挤掉了学生读、述、背的时间，也挤掉了学生推敲词语、领悟语言、鉴赏语言和感受语言美的时间。学生虽然学完了课文，但仍然普遍存在着表述词不达意，下笔语病甚多的问题。鉴于此，本文认为语文教学的重点应放在如何对学生进行扎实有效的语言文字训练上来。为什么小学语文教学必须加强语言文字训练小学语文学科的本质属性决定了小语教学必须加强语言文字训练“语文”是什么？语文大师叶圣陶老先生说：“口头为语，书面为言，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶老的话告诉我们，“语文”中的“语”指语言，“文”指文字。我们常说的“语言”就是口头语的意思，“文字”就是书面语的意思，这就是语文的本质属性。既然“语文”即语言文字之意，那么教师教语文，学生学语文，无疑就必须把功夫下在语言文字上面，否则就是跑调走弦。语文还是一门工具学科，学生不仅在学校学习各门学科都需要这个工具，将来走上社会从事各项工作，同样离不开这个工具。要让学生掌握这一工具，就必须加强训练。小学语文教学的现状决定了要加强语言文字训练由于历史的、现实的各种原因，不少教师把语文课上成了内容情节分析课，上成了思想品德教育课，上成了语文知识传授课，上成了常识介绍课。例如，一位教师在教五年级学会看病一课时，上课伊始，先引导学生理解一下课题，然后让学生自读课文，自学生字词，划分段落，接下来便是不分难易，不分主次，逐段提问分析。诸如本文的主要讲的是件什么事?妈妈为什么让儿子独自去看病？表现了母亲什么样的感情？母亲仅仅是教会儿子看病吗？学生在课堂上忙于从课文中找出有关语句，原封不动地回答老师的提问，很少动口读书，更没有动笔的机会。这样的教学从形式上看，课堂上有问有答，热热闹闹，挺不错的，一篇课文讲完了，课文内容是理解了，思想教育也进行了，但是课文里的好词佳句没有引导学生去品析，锦言妙语没有设法让学生去记住，更没有设计一些语言运用的习题让学生去练一练，甚至学生连课文都读不好。那么这样的课堂教学，学生受到了多少语言文字训练呢？他们的语文基础怎么会不差？面对这一现实，不少语文界的专家也大声疾呼，小学语文教学必须返璞归真！语文课必须上成语言文字训练课！加强语言文字训练是提高学生语文能力的唯一途径针对教学中的困惑学习理论知识刘玉专在朗读中理解词语，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如昨天，这儿是一座村庄，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么样，哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。3、在理解中及时运用，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。仅仅理解语言文字是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教高大的皂荚树的14节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂荚树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教昨天，这儿是一座村庄，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。4、通过背诵法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，幷为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可抽查性的抽背，巩固性的小组背、齐背，可游戏性的同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。5、通过摘记法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。俗话说“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，摘记是对读过的、背过的语言材料进一步的加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累了语言文字，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年级学生可摘录一些常用的词语和成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。6、通过达标法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字，充实语仓库。吕淑湘先生说“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。”因此可根据不同特点的学生每一学期制定出达标的要求。具体规定各年级每一学期达标的具体内容和要求。如：一年级的学生每月至少跟一本好书交朋友，每周背一首古诗，每天背出一句话。每月按照上述标准进行达标考核，达到者颁发“积累语言文字小能手”证书。7、通过趣味积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。如何积累语言文字，学生更喜欢呢？通过多年实践我发现：背背、讲讲、演演，小学语文教学心理学指出：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的语言文字积累，还是课内的语言文字积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于语言文字积累。比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“酿蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“酿蜜卡”，玩中长知识，没有哪个小朋友会拒绝。再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累语言文字消化的过程。8、通过生活积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如：小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口的优美语句。平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。9、通过句式训练法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。每天抽一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，让学生用上自己积累的语言文字说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。针对教学中的困惑学习理论知识刘凤民当前，在阅读教学中，语文教师大多还是比较重视语言文字的训练，但也有些教师的教学往往还只停留在帮助学生理解这一层次上，还没有通过行之有效的教学手段，对学生进行语言文字的训练。大量的时间，过多的精力，花费在情节、内容的讲解上，结构层次的分析上，没有严格控制多余的分析，扎实地进行语言文字的训练。如何凭借语文教材中的课文进行有层次的语言文字训练呢？这里结合我平时的教学实践，谈一些粗浅的认识。一、重视词句训练 。字词的训练是小学语文教学中头等重要的训练。在小学阶段，要强化词句训练，淡化篇章分析。词句训练是语言文字中最基本的训练，是段篇章训练的基础。因此，不管是那个年级，在语言文字训练的内容上，都要十分重视词句的训练。没有词句训练的篇章训练实际上是一种架空的语言训练。 词句训练包括词句的理解，词句的积累，词句的运用。对词句的教学不能让学生只停留在“理解”的层面上，我在教学中指导学生融会贯通，引导学生借助语言文字理解课文的思想内容。在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。同时加强对学生进行品词品句的训练，课文着重部分要咬文嚼字，朗读休会，进行语感训练。训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。要重视对学生进行语感的基础训练，以使终生受用。为了帮助学生积累词语，我引导学生进行大量的课外阅读，采用摘抄，列表的方法，有目的地积累优美的词句和语段。以让他们运用知识迁移方法，提高学生运用词句的能力。二、要重视朗读训练。教学实践中，我们往往发现，学生在表达时，或苍白无力，或辞不达意，究其原因，与他们平时不善积累语言有关。因此，语文教学当中要积极引导学生积累语言，而积累语言的最佳途径就是“读”。因此，在语言文字训练的手段上，各个年级都要突出“读”的训练。在课堂教学中，要保证学生读书的时间，教师要精讲，腾出更多的时间让学生读书。凡学生能解决读懂的地方一律不讲，即使遇到困难，也要反复引导学生去读，结合课文启发学生思考。把“读”贯穿于教学的始终，做到初读了解内容，再读品词赏句。另外，朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写、练等能力的重要标志之一。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，做到眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，从而提高学生的语文素质。如：教学九寨沟时教师在教学中加强了朗读训练与指导后，一位同学读此段时声音由小到大再到小，速度由慢到快，声音由弱到强，读得真切感人，使人有身临其境的感觉。学生明白了这里的感情变化是由感受美到特别惊奇。通过多种形式的个人读、小组读、集体读，使学生个个参与，并将文章中的优美词句通过理解变成说话的好典范，使学生不规范的语言得到修养。由此可见，朗读对促进语言发展，提高阅读能力的确起了不可低估的作用。针对教学中的困惑学习理论知识曹凤龙在阅读教学中，我们要尽力避免脱离语言文字的从头到尾的内容分析。从训练的角度看，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落去下同样的功夫，这就需要确定一篇课文的训练点。可以从三个方面考虑：一是“大纲”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点，难点，特点。教师备课不仅要备要点，结论，还要精心设计训练方式，备训练程序。我在教学中，采用“了解内容品析语言语言练习”的模式进行教学。通过引读，引导学生品词析句，体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。训练过程的重要标志是学生的独立思考，在教师的启发中，学生思维活跃；对一些重点词，句，不但能读懂，而且能迁移内化运用，把知识化为技能。在改革课堂结构上，我尽量做到“四个挤进去”：把读书挤进去，思想挤进去，大面积的训练挤进去，练笔挤进去。一节课，让学生读写的时间不少于30分钟，既要多读，也要结合每篇课文的语言训练，见缝插针地渗透写作训练，改变“动口不动手”的倾向，尽量搞一些课堂上的小练笔。充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂的时间还给学生。给他们自读，自想，自述的时间要充分，让他们有足够的时间真正地投入读中，大力培养学生的“参与”意识，使全体学生在40钟内积极地投入集体学习活动。要提高语言训练效率，教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。如：运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生自己的语言叙述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方式。提高学生的语言表达能力，开放学生智力。这些语言训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排。 总之，教材中可作训练的因素很多，关键在于要准确把握大纲的教学要求和不同年级的教学特点，定准语文基本功训练点，运用科学合理的训练方法，才能扎实有效地进行语言文字训练，提高语文教学效率。语言文字规范化是一个长期的过程，作为一位小学语文教师，就应当以身作则，说好标准普通话，写好规范字，与时俱进，从点滴做起，为语言文字规范化做出应有的贡献！ 针对教学中的困惑学习理论知识柳俊富一、语言文字训练的现状小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：（一）课内不训练，课外训练课堂上教师往往采用问答法和谈话法，用呆板琐碎、仍停留在理解内容上的问题贯穿全课，学生疲于机械应答，很少自己直面课文，去消化吸收、迁移运用课文语言。课外，教师让学生根据讲课的内容，进行大量的习题训练。这样的机械训练只能增加课业负担，学生感受语言、领悟语言、积累运用语言成了一句空话。（二）训练缺乏过程在阅读教学课内，没有对文本语言进行充分地感受、体会与感悟，抛开作者情感，放弃感悟涵咏，把字词句从语境中剥离开来，进行孤立机械的操作和演练。这样的训练违背了母语学习的规律，违背工具性与人文性相统一的课程特征。（三）训练形式化一些教师为了体现课堂教学的主流，把语文课上成语言文字训练课。千方百计挖掘语言训练点，一会儿词语理解，一会儿对文本补白想象，一会儿来个仿写凡是能想到的训练形式尽可能地在课堂上体现出来。这种“蜻蜓点水”式的语言训练，没有顾及教学目标，文本特点及学生实际需要，最终也很难达到提高学生的语文素养之目的。二、语言文字训练的依据语文课要加强语言文字的训练，但不是盲目机械的，它应该有理有据。（一）依据课程标准，加强语言训练语文课程标准科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的能力，就必须依据课程标准，扎扎实实地进行语言文字训练。（二）依据单元、课时教学目标、课后的练习，合理选择语言训练点单元教学目标以简练的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师找准本单元的训练点。课时的教学目标与课后的练习也是教师确定语言训练点的主要参照。课时教学目标中的重点与难点是根据文本的内容、课后的练习而确定的。在教学中教师必须要借助语言训练的手段来突破重点与难点。（三）学生是语言文字训练的主体叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”在教学中，要突出学生的主体地位，把阅读课变成自主训练、自我提高的过程。比如在指导学生阅读小铃铛时，给学生两幅图，其中一幅是故事的开头，另一幅是故事的结尾。要求学生仔细看图，展开联想，编写故事的中间部分，把首尾连接起来，使之成为完整的故事。然后用幻灯片出示故事的开头和结尾。开头：有一只美丽而又骄傲的小猫，她有一个很好玩的小铃铛。这小铃铛是大象伯伯送给她的。结尾：小猫羞愧地拿出小铃铛说：“我们一起来玩吧！”小松鼠接过小铃铛，对小猫和其他两个小动物说：“让我们做好朋友，一起玩吧！”这样的语言训练，既突出了学生的主体地位，让每个学生参与了训练，又加深了学生对文本的感悟，还培养了遣词造句的能力。教学中存在的困惑刘春英语言文字训练的方法（一）朗读积累训练会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读”（沈大安语）朗读的重要性人人皆知，但在实际操作中，为帮助学生弄明白一个词或一段话的意思，教师无休止的提问往往挤占了学生朗读积累的时间。新教材收编了许多好作品。一定要让学生多读，课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。（二）语句比较训练词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生