刍议生物教学中的发散思维教学论坛讲稿.doc

刍议生物教学中的发散思维（教学论坛讲稿）生物组 胡大刚（一等奖）发散思维是指在思考中，问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息。它使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。它集独创性、流畅性、变通性于一体，标新立异是它的妙处所在。有人认为学习生物学知识只要死记硬背就能掌握，不需要进行思维层次的训练。我看这是对生物科学的背叛和侮辱，这不仅与当前的素质教育和创新教育观念相违背，而且也与新课标指导下的教材编写意图相矛盾。那么又如何把生物学知识讲得生动活泼，又富于逻辑性呢？我认为从训练发散思维着手，培养学生的学习方法、实验技巧、解题思路，是可以达到培养创造性学习的目的的。下面是我对发散思维的三点做法，借以抛砖引玉。1 在复习中培养发散思维的流畅性 艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明：遗忘的进程是先快后慢，先多后少。根据这一遗忘规律，教师在教学中应该及时组织学生复习。在复习课中，我采用了以某一知识点为中心，从不同的方向、途径、角度，在尽可能短的时间内，让学生发现、探索与此中心有密切联系的知识点，这样不仅避免了复习时对新课内容的简单重复，而且也培养了学生发散思维的流畅性。如以染色体这一知识点为中心进行发散时，可联系到如下这些知识：染色体染色单体染色体组同源染色体染色质性染色体常染色体DNA蛋白质四分体单倍体二倍体多倍体基因联会若在上述知识点的基础上，再扩散还可以联系到等位基因、相同基因、显性基因、隐性基因、性状、相同性状、相对性状、基因型、表现型、遗传信息等之间严密的逻辑关系。通过思维的发散，使知识由点线面串联起来，使更多的知识扩散成为立体的交叉网络，这不仅有利于学生对知识的全面掌握和灵活运用，而且还能使学生能在较短的时间内有更多的“思维成果产出”。这样既开发了智力，又培养了发散思维的流畅性。2 在实验中训练发散思维的独创性 发散思维的一般模式是：选取思维发散点发散想象。发散点包括材料、结构、形态和方法等。在教学中我常引导学生以实验方法进行发散思维的训练，以培养思维的独创性。如渗透作用的演示实验，若按照教材中介绍的装置进行是比较麻烦的。如何探索一个简单方便的操作方法呢？我把这个任务布置给了学生（给学生提供实验材料），让学生利用课余时间探索、尝试，结果真的有学生利用“量体积法”设计出了简单的演示实验，并给出了合理的设计程序。如下：抽去蛋清、蛋黄醋酸处理、除去外壳注入30%蔗糖溶液扎口、悬挂于清水中一段时间后将蔗糖溶液移入量筒中测量体积 观察结果？鸡蛋卵壳膜卵膜结果发现，从卵膜中倒出的液体体积比原来的体积增加了，说明烧杯中的水通过卵膜发生了渗透作用进入了蔗糖溶液中。由此看出，这不仅能使学生超越固定习惯的知识模式，而且还独出心裁的综合复杂环境的诸多因素，产生出新颖的思维活动。在讲述书中其它一些经曲实验时，我都力求引导学生寻找一些标新立异、独树一帜的实验方法，这样学生在寻找打破常规思路方法的过程中培养了独创性思维。3 在习题中启发发散思维的变通性 在做习题时，针对解题思路，我常启发学生要寻求一题多解、触类旁通，并建议学生从中选择最佳方法，通过这种训练来培养学生的发散性思维的变通性。如：某DNA分子的碱基中，鸟嘌呤的分子数占22%，那么胸腺嘧啶的分子数占（ ）A.11% B.22% C.28% D.44%若用常规方法，解法如下：A=T=（100%22%2）/2=28%可知A=T、C=G 已知G=22% 又A+T+C+G=100%若根据碱基互补配对原则和DNA分子的结构特点，直接就可推出：A=50%-22%=28%A+G=50%已知G=22%在该题的基础上，还可以发散出许多变式题目来，从而引导学生归纳总结出如下的一些规律：在双链DNA分子中，不互补互两碱基之和的比值为1，即（A+G）/（T+C）=1 （T+G）/（A+C）=1在两互补链中，不配对两碱基和的比值互为倒数，即若一条链上：（A1+G1）/（T1+C1）=m，则（A1+G1）/（T1+C1）=（T2+C2）/（A2+G2）=m，（A2+G2）/（T2+C2）=1/m配对的两碱基之和在双、单链中所占比例相等，即若一条链上A1+T1=n%，则A1+T1= A2+T2=n%，所以A+T= A1+ A2+T1+ T2=（n%+ n%）/2 =n%在DNA双链中，某碱基所占百分比等于每条链中的平均值，即已知A1=n%，A2=m%，则A=（A1+ A2）/2 =（n%+ m%）/2已知某碱基个数为x，复制n次，则需要该碱基个数为（2n-1）x在教学中，提倡学生思考多种解题思路，并从中寻找最佳方法，可训练独创性思维，还可培养学生举一反三、问一知十、触类旁通、随机应变的能力。如在讲述有关遗传学中基因型、表现型等概率计算时，我启发学生引用数学中的概率知识作辅助，结果达到了事半功倍的效果。又如在教学呼吸作用、光合作用的有关计算时，我启发学生结合化学中“物质量的变化的平衡原理”和物理学中“质量守恒定律”，使学生的思维更灵活，从而激活了学生发散思维的变通性。通过发散思维的训练和培养，学生不是简单重复教师的思维结果，也不是照抄照