写字教学评价论文(李红林).doc

浅谈小学语文写字多元化评价 合肥市稻香村小学李红林关键词： 写字教学 、多元化评价 、评价主体 、日常评价 、过程评价论文摘要：写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。在新课标的指导下，对学生的写字评价显得尤为重要。 “写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”我在对学生的写字评价采用立体评价，注重学生参与写字评价的过程，倡导师生互动和生生互动，强调多元主体参与。一、教师指导评价引路，让孩子学会评价1、我们应该评些什么？对写字的评价，我们应该从字和写字的姿势两方面来进行评价。字的评价：对学生的字评价，我首先通过让学生看课本和字帖中的范字，让他们明白，怎样的字才是好字。然后通过学生喜欢的卡通形象讲故事等方法循序渐进地告诉学生，可以从字的笔画、结构这两方面对字进行评价。笔画要看起笔、行笔、收笔三个过程和笔画的力度等。字的结构要看是否匀称、美观。在这样的基础上，有意识的安排相应的评价训练，让学生能有兴趣地理解，并掌握对字的评价方法。写字姿势的评价：我们往往比较注重学生对字的评价，而忽视对学生写字姿势的评价。其实，养成正确的写字姿势是非常重要的。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才可能养成。学生如果在一开始就养成了不良的习惯，要想以后纠正过来就会比较困难。2、我们应该怎样指导？对学生的写字评价指导，我是这样做的：首先，我在几个田字格中写两个相同的字，要求学生仔细观察，看一看哪个字写得更好些。学生一般能很快地找出。然后，我再出示字课文中的原字，让学生仔细观察，找一找差别。我接着引导孩子从笔法和结构两方面评价。这样经常性地对学生进行多种形式的评价训练，慢慢的学生经过多次观察分析，就能指出笔画的错误和结构的问题了。学生学会了对自己所写的字作出正确的评价，也让他们能更有兴趣地看字帖上的字了，写字也更加认真。二、多元的评价主体，发挥共同评价作用我在学生写字评价中引入了多元的主体参与评价，使学生自己、同伴、家长、教师都参与到评价之中，并有机结合，构建成一个纵横交错的立体型评价网络。采取阶段性的学生自评、同桌评议、家长评议与教师评议相结合的形式，从多角度进行对学生的写字进行评价。1、我的字自己评：在写字教学中，我先告诉孩子“我的字自己评”,让孩子以自己的眼光，看待他的自己写的字。在教师自己示范的基础上,我让学生先用心地观察课本中的字，让他们找到字的主笔，然后在写之前想好写时应注意的地方。学生就会想：我要在写的时候应该注意什么。接着让他们自己试着写一写，写完后与课本上的范字对比，找到自己认为最满意的笔画，还可以给那个笔画打上一颗小五角星，作为对自己的奖励。这样的小奖励，学生也会很开心。学生有了自评的意识，他们在每次书写完后都会认真检查，并且能自觉地进行评价，能认真审视自己的学习成果，在反思中也培养他们对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。提高学生观察能力的同时，使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字认真，提笔就是练字时。他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字了！” 2、我的字你来评：学生已经学会了自评，我就让学生当小老师，让他们互相评议。孩子写完字，让同桌评一评这个字，哪些地方写得特别好好，哪些地方需要改进。孩子们在学会了自评，他们也会用同样的评价的标准来评价同学写的字，用课本中的范字和自己的字跟他们的作品对照。评议时，我还是继续告诉孩子们“看看同桌书写正确吗，结构合理吗，主要的笔画突出吗，运笔到位吗，字面整洁吗”等这些评价的标准。在学生的互评时，学生往往不能发现别人的优点，更多的是发现不足的地方。这时，我就有意识地告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起”，引导孩子善于发现同学的长处。同时，也让学生有了在别人的字中发现自己不够的地方，并在以后的书写中能加以改正。在互评的过程中，有的孩子模仿老师的样子，在同学的字上随时写上“你真棒！”、“你是我的榜样！”“你要加油！”等等这样的评语。这样的同桌互评，我有时还拓展到四人小组里的互评，这样的互评不仅能让学生扬长避短，提高学生的写字水平，还能训练观察分析能力，也使学生能正确全面的看待人和事物。3、我的字老师来评：孩子是最在乎老师的看法的。学生写字时总会抢着让老师来欣赏他的作品，这时候，我会好好利用这个机会，让孩子们感受到教师对他们书写的关注，有时我刻意地把孩子写得相对较好的地方，进行放大。我会做出很惊讶的样子，拿着好的学生作品，在全班学生面前说：“不看不知道，一看吓一跳，你真行呀！” 、“你简直成小书法家了！” 、“佩服，佩服，真是佩服呀！”有时，学生出现了典型的错误，我会把这个字写到黑板上，对学生说：“有个典型的错误出现在我们同学的书写中，让我们一起把它揪出来！”，学生会兴趣盎然地和老师一起评价，一起改好这个字。然后，让每个学生一起再写一个，这样效果很好。对于个别的错误，我会针对学生的具体情况，在不同的场合，用不同的方法和他们进行交流。让他们能开心地认识到写字中存在的问题，也能开心地加以改正，让学生潜在的能力能得到最大限度的发挥。4、我的字爸爸妈妈来评：学生的写字有很多都是在家里完成的，在个过程中，家长的作用是非常重要的。我通过开家长会，发告家长书，给家长打电话等多种方法，请家长一起督促、评价孩子的写字。让他们主要关注孩子的书写姿势、习惯等非智力因素方面。在家校联系册中，让家长记录对孩子写字的评价。三、采用日常评价方法，关注学生写字的参与过程俗话说：“字无百日功。”我们更多的应该关注孩子的日常写字过程。1、采用多种自己设计的本子利用“二次作业”，记录学生进步的历程：二次作业的可以促进学生更好地书写。在日常作业中，当有的学生作业书写不是很好了，允许他、并鼓励他再完成一次，这二次完成的作业和其他同学的作业一样评优。有时，我把几个重点学生的二次作业收集起来，分别写上日期，装订在一起,让孩子从中体会到自己学会认真了，有了进步的过程。2、用充满人文关怀的评语成功教育的理论认为，孩子落后形成的原因，主要在于是反复了失败者的心态。为了让学生对写字有信心，在平时作业和书写评价中，我的评语尽量充满人文关怀。我以第二人称的口吻评价学生的写字练习，学生易于接受。每一次评语我都把它当作一次亲切的交流、沟通，让写得好的孩子增强自信，写得不好的孩子可以及时发现错误，接受意见，及时改正。一直写得好的学生，我会写上“你写的字总是让老师感到赏心悦目！”；对有时认真，有时马虎的学生，我会写上“你的字如果每天能像今天的一样，那老师就要对你竖起大拇指了！”；极差的作业，我会写上“老师相信你只是没有认真写，再来一次，你一定会写得更好！”对于学生写字的批改，我没有单纯地打等级，而是借鉴学生作文评改中的“眉批”、“总批”方法，“圈点批注”法。还要加上文字批语，如“有进步！”、“这个字稍偏了一点”等等。或许这样做对学生的帮助会更大。3、开展多种形式的展示评价为了能更好地激励学生写好字，营