no problem 课文分析.doc

“Communication: No Problem?”的说课案一、说教材1、教材的地位和作用（1）普通高中英语新课程标准要求“发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”（2）新教材是以话题（topic）为线索编排的。本单元的中心话题是“body language”，此阅读篇为单元内最重要的组成部分之一，主要介绍的是不同文化背景下的人们交际时由于身势语的文化差异而引发的文化冲突。因此通过本文的学习，学生得到的应该不仅仅是语言运用能力的提高，更重要的是提高对各国文化异同的敏感和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。学生在高中阶段阅读一些这样的文章是十分必要的，这也正符合高中英语新课程标准中培养学生文化意识的要求。（3）语法方面，学生已经学过了不定式以及分词作定语的用法。在此基础上，本单元承担的是非谓语动词中现在分词作状语的讲解。除语法知识外，本单元相当一部分重点词汇与表达方式也囊括于此阅读篇中。、分析教学对象学生是学习的主体，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以正确开展的基础。我的教学对象是高中一年级的学生，知识体系与结构还不够完整，很少接触语言以外的文化现象，缺乏跨文化交际意识，但学生有一定语言基础,有求新、好奇的心理特点，对本课中身势语的文化差异这样的话题很容易产生浓厚的兴趣，通过正确适当的引导应该会积极主动地投入新知识的学习中。因此，本课学习任务的关键在于理解所涉及的文化现象，完成对词汇、语法等语言知识的学习。、本课的学习目标针对教材与学生的特点，我设计了如下三维学习目标：（）知识目标： 文化知识：了解文中来自世界不同地域的一些人们在“greeting”与“keeping physical distance”上的文化差异，理解文中的文化冲突现象。 语言知识：掌握本单元的一些重要词汇、词组与句型，如：reach ones hand out中reach的用法，the way表“方式”时后加定语从句的引导词；掌握现在分词作状语的基本结构特点与语法规则。（）能力目标：在知识的学习过程中注重能力的提高：培养先略读把握大意，再精读搜索细节的阅读技巧；锻炼英语思维与表达能力；提高对知识的归纳整合能力；掌握一定自主学习的策略。（）情感目标：通过接触文中的“文化冲突”现象，意识到“body language”这样的非语言因素对交际的影响，从而在今后的学习中注意对异域文化中非语言因素的积累、实践与体会，能够逐渐形成一定的跨文化交际的意识。通过所学文化知识意识到文化理解的重要性。、学习的重、难点在学生实现以上学习目标的过程中重、难点为：（）重点：真正理解到课文中导致交际障碍的是身势语的文化差异，文化差异是各地域不同的文化发展历程的客观体现，包括语言与非语言因素。对文化差异的无意识性会引发文化冲突。文化并无好坏之分，不同文化背景下的人们应该互相理解，互相宽容，互相学习其精华。（）难点：一些语言点的掌握，如： “In the same way that people communicate with spoken language, they”中的that是关系副词而不是关系代词。由于“非谓语动词”是整个语法体系中的难点，本单元的语法项目“现在分词作状语”当然也成为了学习中的难点，尤其是构成分词的动词与逻辑主语的关系问题。二、说教法为了更好地把握重点、解决难点，我采用了以ESA模式为中心的科学教育理念。E：热身投入法，S：学习实践法，A：自由思维法。、知识目标的实现主要采用S：学习实践法。如：让学生自己寻找文化信息、语言难点；列出存在语法现象的句子，让学生自我感知其中的特点与规律并进行操练。、技能目标的实现过程以E：热身投入法与A：自由思维法为主，通过事实问题、情景问题、讨论问题的设置将学生带入以身势语的文化差异为主要话题的良好语言思维与表达氛围中。另外，在指导学生阅读的过程中采用导学法、点拨法，阅读的目的与方法任务明确，教师是任务的组织者，也是参与者。、情感目标的实现贯穿于整个教学过程中，各种以ESA为中心设置的活动都将服务于情感目标的最终达成，教师是两种不同文化之间的中介者和解释者。4、利用电脑制作多媒体课件把学习内容、图片直观地呈现在学生面前，让学生的口、眼、耳和手都动起来，同时扩大了课堂容量。三、说学法教师的教是为了激发学生的学，使他们乐学、会学。以上教法与理念决定了学生学习本课的方法。、学生将通过观察法、体验法、发现法、实践法学习文化知识与语言知识。、学生采用比较法、讨论法、想象法、归纳法等最大限度地参与到整个教学活动中，从而提高阅读理解、语言运用、英语思维等诸多方面能力的发展。、学生通过由浅入深接触法完成课文的理解，真正意识到“body language”这样的非语言因素对交际的影响。作为课堂的延伸，学生可以在课后采用广泛接触法，根据老师的指点掌握更多更新的有关“body language”的文化信息, 从而开阔视野，并培养自主学习能力。四、说教学过程为了确保达成本课的学习目标，贯彻以上的教法与学法，我进行了教学设计。本教学设计是抓住了“body language”这个中心话题和文章特点，充分利用教材提供的材料，根据科学的教学理念来进行的。这一理念的中心就是ESA模式。E代表Engagement，常用于导入和热身；S代表Study Focus和Study Practice，常用于技巧的指导和训练，以及语言知识的讲解和操练；A代表Activation，即学生根据自己的特点在没有许多约束的情况下进行的思维活动，常常运用在导入和巩固环节。Step1. Engagement 1. Ask the students: Who do you think will kiss each other? And when will they kiss? 2. After the students give various answers, ask them another question “Would you like to kiss a stranger or be kissed by a stranger?” And tell them it is possible in some other parts of the world though not here. Then say the text they will learn today can help them a lot in accepting this king of action.这个话题的设置必将充分激发学生的学习兴趣，达到热身效果，使学生全情投入有关 “body language”话题的学习。Step2. Fast-reading / ScanningGo through the passage silently and quickly with the following question:According to the passage, is there any problem when communicating with people from different parts of the world? If you say “Yes”, which causes it, spoken language or unspoken language?(It will be easy for the students to get the answer “Yes! Unspoken language.”. And at the same time they will have got the main idea of the whole passage.)这个事实问题的设置一方面培养了学生scanning的阅读技巧，另一方面对学生是一个巧妙的点拨，学生随着问题已经进入了重点，发觉了交际障碍与身势语的文化差异之间的关系，部分实现情感目标。但文中具体提到了哪些身势语差异呢？Step3. Intensive ReadingTask1: Fill in the form while reading the text carefully.Place where People are fromGreetingPhysical distanceSouth Americatouch, kiss on the cheekcloseBritainnot touchNot very closeFranceShake hands, kiss each other twice on each cheekcloseCanadaShake handsJapanbowThe Middle East or some Muslin countriesnot shake hands with womenQuite close(Students will well comprehend the different body language mentioned in the passage by reading in detail and arranging in order. To arrange the details in a form of a table is very helpful for comprehension. )通过表格归纳细节对全面理解课文很有帮助，是一种非常好的细节阅读方法。与归纳同时存在的是比较，文中所提及的身势语差异一目了然，初步实现知识目标中的文化知识目标。学生得到了初步的感性认识，但此时的理解仅浮于事实性的表层上。Task2: Talk about the question: “Can we say which action is good or bad, right or wrong? Why?” in pairs. Then show their ideas to the whole class.(When the students get the answer from Paragraph3&6, they will realize the difference in body language is actually caused by the difference in culture, or rather, the ways in which cultures have developed. So learning a language is to learn the culture in its speaking countries.)在这个环节上问题的点拨使对主题的理解得到了升华，学生对身势语的文化差异产生的原因以及文化的性质都有了了解，深入切入学习重点，实现了文化知识目标。学生在认识上的提高为实现情感目标奠定了基础。理解达到了一定程度，但对一些语言点的掌握一定还是不够的，这会直接影响语言的准确运用。Step4. Study focus and study practiceTask1: Find out anything difficult to understand from the text and help each other to solve the problems.(Teacher gave some help when necessary.)通过学生发现问题，互相协助解决问题，教师辅助的方法解决了词汇、表达方式上的难点。对于存在语法难点的句子可以统一解决。Task2: observe the following sentences. Find out the character of the sentence structure and the relation between ing form and the words in bold. Get the logical subject for the ing form. a. Four people enter looking around in a curious way. b. You stand watching and listening.c. You see her step back appearing surprised.d. The visitor from Japan comes in smiling. e. Not all cultures greet each other the same way, nor are they comfortable touching strangers or being too close or too far away. f. In the same way that people communicate with spoken language, they also express their feeling using unspoken “language” through keeping physical distance, actions or posture.(Help the students to summarize the grammar rules in general.)Task3: Make two or three sentences with the ing Form as Adverbial. 学生通过观察句子特征，发现语法规律，实践操练克服了又一个学习难点，实现了语言知识目标。整个过程培养学生的自我体验与自主学习能力，教师辅助参与其中。扫除了语言障碍，可以进行语言运用了。Step5. Activation Study is a long way to go. One of the most important purposes of learning this passage is to make you aware of the existence of cultural differences and cultural conflicts, which are caused by spoken language as well as unspoken language.Discussion(Pair work): If you meet some mistakes like those in the passage, how will you deal with them after learning today?(The students may have different answers. In summary, we must obey the three rules in communication with foreigners: cultural understanding, cultural tolerance and cultural learning.)对情景问题的讨论给予了学生良好的语言环境与氛围，也符合语言学习最终是为了使用与交流的目的。学生在讨论中将所学语言知识得以运用，更锻炼了英语思维能力与表达能力。学生用今天所学的文化知识搭起了文化理解的桥梁，完全实现了情感目标，完成了重点的学习。Step6. ConsolidationDiscussion (Group work: 4-6 students in a group):The title is “Communication: No Problem?”. If you change the punctuation “?” into “!”, that is, if you want to have no problem in communicating with foreigners, what should you do, referring to what we have learned today?合作是学生学习的最好方式之一，具有合作精神会使学生终身受益。这项活动并不是简单的归纳，而需要学生对所学知识进行系统的消化与整合，提高其对知识的归纳整合能力。通过各抒己见与相互补充，学生能获得学习的充实感与成功感。Step 7. Homework 1.Write a composition: “How to avoid problems in co