信息技术课程标准之评价建议的浅析.doc

信息技术课程标准之评价建议的浅析摘要：随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的课程评价也越来越受到关注。文章通过分析普通高中信息技术课程标准中有关评价建议部分存在的不足，同时也评价实施中存在问题对现行的评价方式分析。然后以普通高中信息技术课程标准中对信息技术课程评价体系的改革要求为依据，提出对现行评价方式的改进设想，并对实践中探索的评价方式进行了理性思考和总结。关键词：信息技术、课程标准、评价方式一、引言 作为课程改革的一门新课，信息技术课程一直备受关注。普通高中信息技术课程标准（以下简称课程标准）从研制到现在，也一直是信息技术课程的导航灯。虽然课程标准是经过严密的编写而形成，但我们仔细分析也不难看出其中仍存在一些不足，以及评价实施中的缺失。对照普通高中信息技术课程标准，现有的评价与课程标准所规定的存在哪些问题？如何进行合理改进？本文就这些问题进行分析、探索和理论性思考。二、正文 课程与教学评价方法，以作用为依据，可分为：诊断性评价、形成性评价、发展性评价、终结性评价。1、诊断性评价，这种评价是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。在教学活动中表现为一些摸底考试。2、形成性评价、发展性评价，都是一种过程评价。就是在课程实施和教学过程中使用的评价，发展性评价是形成性评价的延续和发展。这种评价方法在信息技术课程里的应用表现为教师采用任务驱动法，布置量的任务，根据作业的设计和完成情况对学生进行评定。3、终结性评价，是结果评价，总结性评价。其主要目的是评定成绩，作出结论。这种评价使用十分广泛，如中小学的期末考试，升学考试。针对信息技术课程而言，也有相应的期末考试，以及会考形式的考核。这种评价方式的可行之处在于可以大规模的进行，便于教师批改试卷，但其弊端在于过于注重结果，忽视了过程的评价。这种考试方法不灵活，内容单一，学生通过反复练习便可通过考试，而不需要掌握一些信息技术。该课程标准规定高中信息技术课的教学总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。通过对课程标准的解读，我们可知对于高中信息技术课的教学总目标，课程标准从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观3个层面进行详细的阐述。这3个层面的培养目标是相互渗透、有机联系的一个整体。对学生的信息素养进行评价时，对这三个层面能否有一个正确而全面的认识，是贯彻实施新课程标准和改革高中信息技术课教学的关键所在。三、讨论1、课程标准之评价建议内容的不足 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。仔细阅读课程标准的评价建议部分，该部分包括三个部分：评价原则、评价内容与评价方式、评价的组织实施。从整体上看，课程标准里评价建议的内容体现了新课程的理念，注重学生信息素养的养成。但是细细揣摩，也不难发现其中一些不足，以下谈谈个人的浅薄看法。（1）对照新课程标准中关于评价的三条原则：强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。这三大原则能很好地指导评价导向，特别是对当前一些传统学科在评价方面出现的片面强调选拔功能。而第2、3条，则基本上是针对形成性评价的。针对第一条里的“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用”，它可以适用于任何一种评价。对于“弱化评价的选拔与甄别功能”我的理解如下：在形成性评价、发展性评价中，我们要弱化它的意识，但并不是不要它。总结性评价中不可必避免地要有一定的区分度来形成选拔功能，但不能象某些传统学科一样过分强调，尤其不能仅以掌握知识的多少来进行区分，而应该是以包括知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的综合素质来形成区分度。新课标课程标准是针对基础教育阶段的学生，这种原则不适用于信息技术教师的考核和选拔。（2）对照课程标准中评价内容与评价方式部分，下面有3条建议，关于第一条“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程”下面的3小点，第一点是“根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规”。该建议规定应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准。要根据评价目的划分维度，制定不同水平的评价等级。首先，评价标准的制定常常是自上而下，由上面规定，教师与学生参与的较少，缺少针对性，没有与学校实际情况相联系。其次，教师对学生的作品进行评价时，对作品的评价标准带有主观色彩，评价标准指标、划分维度缺乏客观性，正如我们在井冈山中学观摩信息技术课程比赛上，看到的老师对学生的元旦PPT作品的评价，其制定的评分指标及登记即缺少客观性。2、课程标准之评价实施的不足自课程标准颁布后，在全国引起了很大的反响，也对中小学信息技术课程做出了指导，同时，信息技术课程的评价一直受到关注，在给予重视的同时也在不断地改进，但实施与课程标准之间还是存在一定差距。（1）对评价原则中的第一条“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能”，在实施中，多数现有的评价已基本做到了。关于第二条，是现有的总结性评价的主要缺点，在实际的课程实施中，并没有实现评价主体的多元化，笔者认为若不加纠正，不能做为将来的中考或高考的信息技术评价方式。另外，关于教师评价，目前几乎没有相关的研究，却常常用到，尽管针对的对象数量不大。（2）评价内容和评价方式也是三大条：综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。对照我们开篇谈及的3类信息技术评价，可以看出：这三条主要还是针对形成性评价。在实施中，就我们对新建县的中小学调研中可知，学校进行的现有几类评价在其内容和方式上，基本上达不到“综合运用”“全面考察养成过程”“引导的形成”“笔试和上机相结合”这三条要求。（3）结论：对照新课标的规定，现有评价中的形成性、总结性评价还存在一定的导向性问题；同理，对于其中的选拔功能问题不在强弱程度上，而在方向上。如果不改变这个问题，新课改很难彻底进行。四、结论 针对以上的分析，笔者认为信息技术课程理想的评价方案应该能有效全面的考察学生的各方面的信息素养的能力，包括其单项能力和综合能力，这是形成性评价、发展性评价不可缺少的，对评价的选拔功能来说则更加重要。信息技术课程的评价应采用多种有效的评价方法结合进行，以下本人结合本学期的实践调研及学术会议，及相关文献的阅读，尝试做出如下的建议措施。1、理想评价方式的设想。对学生的评价评价内容应不仅要考查所掌握的知识，更要考查在信息技术学科领域内通用的能力、规律性知识；要能反映应试者的迁移能力，即不依赖具体知识背景的能力；要考查使用计算机英语的能力；要考查提出问题的能力，解决问题的思路、过程。或者是在解决问题过程中提出相关问题的能力；要考“信息技术”，就要牵涉计算机应用以外的综合能力。否则只能算是“计算机知识等级考”，连“计算机应用能力等级考”都称不上；要考查对类似材料的自学策略、探究能力。2.多种有效评价方法相结合。（1）成长记录袋评价法 采用成长记录袋评价法，教师在实际上课过程中，作好形成性评价的记录，建立健全学生成长记录袋。在平时的课堂中，教师可以收集一系列的学生作品样本。同时，将学生的平时表现都记录在成长记录袋里，教师对学生课上活动中的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否找到了解决问题的最佳途径，是否帮助同学共同提高，是否能正确处理信息垃圾等。这将有助于教师对学生进行评价，无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。（2）理论评价：以试卷形式进行，或是以问答方式进行。对一些基础知识和基本原理，进行一定形式的书面考试也是非常必要的。书面考试是为了强化学生的基础知识，不是为了考试而考试，考试要在学生有一定思想准备的前提下进行，目前来看，书面考试还要持续一段时间，因为这种形式较易于操作。需要说明的是，书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上，仍要重视考查能力，题目主要以思路的开放性、探究性和答案的开放性为主。（3）作品评价法。注重实践能力即作品评价法。实践能力考查要选用可操作性的题目，不要让学生望而生畏。考查时要明确任务，既要考查动手技巧，又要考查内容的科学性和形式的灵活性。要充分体现实践能力和创新精神的培养。作品评价应有较大的自由度，不要限制范围，过于强调形式或时间等外界因素，这样会束缚学生的思维，学生可以制作完成后存储好然后交给老师。3、 信息技术教师专业发展教师作为课程实施的主要承担者之一,在评价中起主导作用。在课程评价和实施过程中起到十分重要的作用。考察目前高中信息技术教师的状况,数量已基本饱和，但教师的质量还有待提高。另外, 着眼点不仅仅在于在职教师的发展, 信息技术教师培养也必须引起充分的重视。信息技术教师的专业发展也将影响到