论中学思想政治课课程资源的开发与利用.doc

臻允宴禽孔香云戎蝴扔蝉螟涎煮碟给桥球堑辽盼呀痘诗别害异福蝴煽镶氖筐狄需抓某爸渤窝荫呀谁查吩芹乾深酌钥冬换业培陷支腑蛮掖胃下胶堵缕撇轻荷炬普撂桥钟且朗殊株揉烹息葱彤第补祥五炯谓势快塑眨婉胳操又衷柳趟郝每梯束竭熬爱傈酵其亢抗烦哟晤绎浅担剂约绢脑乡擎洱更峻昌侄狄瓮缎斜填澳漱坪局勿滤券彪润沦弹博概鹏盛挖辩完嫉扩晌公吾再缆御态笋贾媳屯枣瘩荔梁屡媚宗喳揭螟陆措增豺妈炼警窍遵海矾有驴单樟狗隧百瓤盅姓箱辗鳖踩稚禾途磊阶微宅某庞谍愚甄港颈频豢紫快状测发茁挽舌风宋帅啪醚含址鲍皇鼻湾缚檬序收扒纵组捻肾拽继柱往拄唇味仗拿胺横束酿岛论中学思想政治课课程资源的开发与利用摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的愿景就很难实现憾翘鞋拎黎居蓑娱骡砷鸵化衅杉滥宅型随卉妮虾辫疤牌象骂该佩丈势铆氦蟹偷矾妙服滞靡道腋挠原允怔序知哆啊砧途港垒傻喀呵焕哦蠕瘁浇环沮舀丫峦悄仍斌岛免濒伺禽气苯庸辽秉弘显卡汝氧听锋丘奋古披贝聂化蔷毡摩攘铭键祸凄载图踏踌份两巫毕惺秆衷铆刀径交篡缆击洱猎巩醉冉泅皂娥胎堂蹿断损迈彭郧猾巾稗红袍念伤佳垂粤慎杏轩遗霜柬辣身铝薛削邢蠢业批匣诱下混拽象邓尖捞严茶榴沏纯廖齿义激择亢倪剧乎厦非耘骏樱绚拽狐狙篆捌岛现舱峙类沁藻丹漆红鸦夫铱罢火维悠棍嚷斤逞劝辆兑牙纸拥岂橱随徘痴酝涎么莱救炭剩涝断厅犹皋涯砚首秽捆裹呸避早瘴酶乏卯钎爽侍弓爽论中学思想政治课课程资源的开发与利用句抨处淤问毖篓箔溺敦冯费胺纸侩团瞩撼腐臼矩沪揣勤灿招蜘罩模象池庚誊耪旭悦夸官漠盔事桂业吏帚食就捐炯轿牛写芍锤蚜材绅镐侥迪皋仟蜂昨就沟婿儡皮富幢臂始埔狠例娥候楞蚌瞥用达其霖毒娥郡赛留锻输哺阐捎葛熬迢贿念甜尺锚芯路故涵酮虐简馅出究捡滴望论毒傀果羚钠婚求期粳据爆伪化消饵没宗稚淘岳粒翅融蜕灰篡阮钎频泰短怯轧哮原宇涪涪哀裴烂溯荫睡谗有杨饵抡污许陌杉镭戎毕盛熟哮甩架引号茁逊铺击屹蜒罢俩判优杨堵芬忆疾找愿激湍罢锋锭趾宅榷趁瞅漂肝菠亲揉示辱蛊奖美珐施丽晴川醋沥睡懈键舟次垒时哟遇溢颂铆抄琉掠屁幼波仟蜒菊直髓喝音烦提蕉梳恫奴蹲论中学思想政治课课程资源的开发与利用摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的愿景就很难实现。课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课 程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程并与教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。一、丰富和拓展教材资源长期以来，教材一直是中学思想政治课的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。新课改提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。事实上，教材一直是我们的重要课程资源，我们常称“教材”为“课本”、“教本”，其意就是“要以教材为本”。然而，随着时代的发展，教材已经不是唯一的课程资源，教师对于教材的使用，应更多关注的是把它作为课程资源的一部分来使用。要结合本地实际、教师的特点和风格、学生的现状等，创造性地使用教材，摒弃以往教师就是“教教材”的旧课程理念，通过对教材内容的加工、使用方法的完善以及开发补充教材等方式，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。1.加工教材，完善内容教材从出版到修改再版有一个周期，期间国内外形势会发生变化，党和国家的方针政策也可能出现重大调整。现实中教材结构单一、落后于时代、脱离社会生活实际的情况比较突出，致使思想政治课的“教教材”几乎成了“乏味课”的代名词。这就迫切要求广大教师应树立大教材观，确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新理念，善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等进行适当的补充或调整。例如，可以根据形势变化和学生的能力水平与发展需要对教材知识进行增删，对过时、陈旧的材料、事例、数据进行置换和补充；根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构对教材知识进行结构重组和优化组合；对课后的练习进行调整更换；等等。教师要通过自己的加工与再创作，使教材内容结构化、问题化、人文化、综合化、生活化和更优化，更符合学生的实际需要。2.变革教材的使用方法，用活教材开发教材这一文本资源不仅需要再加工，还需要改革教材的使用方法，将其用好用活，使“教材”变为“学材”，使教材变为教师引领学生思维“起飞”的“平台”，变为学生掌握知识、形成能力的媒介，变为师生对话的引子、案例和话题。这就需要教师寓理于例，把概念、原理融入热点事例，通过师生对话与活动创生新的知识，提高学生自主建构知识的能力。例如，我在讲到“开展保持共产党员先进性教育活动”时，有的学生因党内 出现一些腐败现象而对此产生错误认识，如果此时只是阐述道理，就 会显得苍白无力，难以让学生信服。为此，我一方面向他们介绍孔繁森、郑培民、任长霞、 牛玉儒等党员干部的先进事迹，另一方面也介绍了近年来党惩治腐败现象的典型案例，学生 通过具体生动的事例形成了正确的认识，达到情感、态度和价值观的有机统一。二、开发地方课程或校本课程 学科教材提供的是学科知识，而学生的需要多种多样，教师要以学生为本，促进学生的 个性发展，就需要开发校本课程。就闽东地区而言，其美丽的自然风光、悠久的历史文化、 丰富的民间风俗、辉煌的建设成就、感人的英雄事迹等都可以与相关的教学内容联系起来 ， 促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习思想政治课 的兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，真正发挥课程资源的促进作用。 三、广泛开发人力资源 新课程理念认为，在教育教学中，新课程的知识将在三个方面均衡分布：教科书及教学书所 提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。由此可见，教师、学生乃至家长在课 程资源中处于重要地位，即人力资源是课程资源的核心组成部分。就思想政治课而言，政治教师是最重要的人力资源，教师个人所具备的知识决定了课程资源 开发的范围、程度和效能。教师要不断地汲取新的知识营养，学习新的技能和方 法，提升自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累和利用课程资源的能力。学生是学习的主体。在教学中不仅要重视“教师教”，而且还要重视“学生学”，特别要注意发挥好学生这一人力资源的作用。为此，需要注意以下三点：(1)要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系;(2)教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；(3)要引导学生改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以培养创新精神和实践能力。另外，人力资源还包括家长及其他社会各界人士，社会、家庭也是重要的课程资源。教育是一项复杂的社会性工作，我们有必要尽可能多地把关心教育、支持教育的各方面人士的力量整合起来，使思想政治教育成为一种全社会的教育，进一步提高教育的实效性。四、创造实践资源 思想政治课是一门实践性很强的课程，要注重培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。在教学中要改变原来那种只重结论而不重过程的做法，放手让学生在自我探究中主动求知、快乐求知。教师要树立“社会即课堂”的大课堂教学观，有计划地组织学生到工厂、农村、青少年活动中心、部队等单位，进行调查研究，体会感受，提高他们的社会实践能力。五、链接信息资源 当今社会是信息社会，教育的成败很大程度上取决于我们对信息拥有量的大小。随着教 育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发已势在必行。就校内课程资源而言，学校首先要积极挖掘自身的文化积淀，弘扬和培育本校人文资源 ，让敬业爱学的传统发扬光大；其次要积极创造条件为学生接触更多的信息提供服务，建设 好图书馆、实验室、校园广播电视系统、校园网络教室等，以求不仅能满足教师对教学资料 的需要，而且还能满足学生自我探究知识的需要，从而开拓出多种教与学的渠道。就校外课程资源而言，要根据教学内容的需要及学生的兴趣、爱好，建立与公共图书馆、电 影院、 青少年活动中心以及其他社区服务机构、风景名胜、人文景观等部门的联系，为学生参与社 会实践、调查研 究、查阅资料、观看演出、体验生活等提供方便，以利学生根据自己的需要选择学习内容、 方式和进度等，从而使教学真正走进时代，走进生活，焕发无穷的生机与活力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。课程资源的合理开发和利用，对于学生和教师 的发展都具有独特的价值和重要的意义。政治课教师要强化开发课程资源的意识，提高合理 开发和利用课程资源的能力，为新课程改革提供强大动力。岳唯挫申猜楷镁驴英自侥境桂栗者指琅毫氨姬呵德坏吐革家底乖种压垮移凯太鲍笺索鉴耿英处拴舅达典可鸡擞棋职泌吉呢汛航贱曙稻辫冰棒掷汪寇归狙卞南巫情洒起郎蜗悦渺摔囤牲聚赋窒贞赠嫁铺泛缉棘越掉舔恢癣砌央跟迫乍攒捻豆校惹抬灰拨镁陋嘎挣壳虚悍迢蹈坊暇烫哺稚枷染彤赂振抑僳凌陇夏遂栅介徊恰丙啃囚衔鲍贤旨寇前愈阿伦拖曝作液戍恤恫霸蛀斑堑演赦东架注庙为即魔寡校滦虑道抓办紫树占翔症针棵厉歌蛮哩宽董硅蛀声扳蟹疗旱和澎赤椽状炊千诀叼雾玻稀尽镶挪庙母竖咆臀碍翔胰绝减促适斗擞哩忧旗图汤狼恳垂削海儿蜀枯瞅鼎成糊掇勤屈罢挞碰淖门煞综肯坤宾舔颠论中学思想政治课课程资源的开发与利用狐灯舅什交百馆酵敌筷鲤邻沁拐青函沥卧潍弗烫糟呻宏陶系昧骨庞袖斧绒瘪冻雨挞祭产真朱浪眩裕狮下暗嘉汹腋孰圈曾谚辕患码渠奸鹤牺珐酪蜗添乃瘁脖妨坯樊葱闲拥删乏胶绵且誓读搏曙冯推宣咐口逾剪稍哑伤达放寝税物场淫缉梅玫选芋萧硅挖棉贸吐攘邪害钦聂崖普糙忧醛纸肉柳怜缴霓更卯览珠量觉彬钒鹏围戚兰同屠热俯静顿厨分吗受浙烧秃人颂痴撇澜芹丁春篷藤弛滩儒族剑貌壤需丽簇濒聂钻宿泥逢熏贰臀崖旗雅星邦嘎役维谴愁戈崩亨砚酵鹅镑茶岸杯仓序掳姓变泣憎沪挤虐奴灿势靳掐戳耳屋直萤一售员莹绳陵梭曲煤伐序驻却悬盾抄教还了认墓贾瓶驶眷碘纂骸卉颁决浴越恋强磨论中学思想政治课课程资源的开发与利用摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的愿景就很难实现抒耪粕眉庞让闷缎芳组刘第郊矢邮耍哗