学法指导的总原则.doc

第一部分讲学法生成的四个阶段，也是学法指导的四个阶段，还讲了各阶段应该注意的细节。第一部分是我们学法指导探讨应当遵循的原则。不具体指哪种学法指导。第二部分是我们在学法指导上能够并且必须突破的四点，也是学法指导工作的着力点。是民中历史学法指导的具体化。它要在第一部分的指导下，在实践中不断丰富和修正。第一部分学法生成的四个阶段一、教师示范，展示学法 由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。二、回顾小结，归纳学法 通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。三、自学实践，运用学法 通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。四、检查督促，贯彻学法。用小黑板或其他方式出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。当然课类型不同。学习的方法也不同。教师要善于把握各类课体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。第二部分民中历史学法指导上必须突破的四点一、笔记。1、开始的时候以老师板书做笔记。（第一学期到期中？）2、老师要提醒学生把一些重难点记在笔记上。（第二学期期中后能离开板书？）3老师慢慢的就不会再提醒学生做笔记，但要时常检查学生笔记。学生要自己体会哪些该记，哪些可以不必写在笔记本上。逐步使学生能够独立的记好笔记。4也可记疑，也可记心得，或者课堂的某个生成性东西5、善于引导，使学生笔记成为艺术品、纪念品。（这一条纯属人心不足，仅为展望，不必当真）二、预习、自主阅读。课前读书。教师要指导学生有效地进行课前预习。分四个层次逐步提高1、开始只要求预习，检查要笼统，提问的方式诸如：课文讲了啥？都说了些什么？文中有个我印象挺深的等等。如不放心，怕学生不预习，可以叫课代表组织朗读。（第一学期到期中？）2、有意识的强调侧重点。哪几个人物的事迹，几个阶段？（过渡期间要灵活把握，期待你的确定。）3、要求具体明确化：时间，人物，事件，历史意义。（八年级再明确化，汇报也要格式化）4、求知存疑，有质疑精神。我学到了什么，不解的是什么？5、学中有见解。我觉得这一课（4、5两条还未曾看到过，美好的展望）三、教师的板书。只是为了刚开始配合学生作笔记，因此板书必须是随内容生成性的。顺便提点努力方向，第一条要做到。（强调板书可以避免我们成为电影放映员呢。）1、反映教学的主要内容，突出教学重点；设计层次分明，简练，逻辑性强；布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；文字书写规范，并保持适宜的书写速度；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板画简单明了，形象生动。四、小组合作学习一、以下四中情况适合采用小组合作学习1、是在进行类比学习时，需要学生对相关知识或社会现象进行比较时，教师可引导学生进行小组合作学习。2、是对知识进行整理复习，构建知识体系时，可以由学生分小组自主整理，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互助，从而达到补缺补漏，综合提高。3、是解答开放性问题时，可以组织小组合作学习。历史是一门综合课程，教学中经常会出现一些开放性的题目，适宜组织小组合作学习，以培养学生联系实际，全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时促进学生发散思维和创新意识的培养。二、小组活动准备1、合理划分小组，使学生充分地参与到合作中来在教学中我们可以根据学生文化基础、爱好特长、性格特点、性别的不同，本着组内异质，组间同质的原则，把学生分成若干个学习小组，4-5人一组，每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率和及时收集资料、参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。2、明确小组成员的角色与分工为使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工最好是相对固定的。每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对固定是指在合作学习时，小组成员的分工应进行阶段性调整，过一定时间进行微调，依次轮流担任，这样小组成员都可能在各方便得到锻炼。特别要解决小组交流中的互相监督、互相补充、真正讨论的问题，真正解决个别同学在小组交流中的被动参与和全班交流中无所收获的问题。3、要有合理有效的评价方式和标准这种评价标准要让学生感兴趣，能够激发他们的积极性、主动性、和创造性，能够激起他们的竞争意识和合作精神。小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累和不断的训练才能逐步走向成熟。关键是教师与时俱进，真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者。1. 教材阅读法教师要指导学生正确使用教材。首先, 教师要指导学生有效地进行课前预习。让学生进行课前预习, 熟悉课文的大体内容, 寻找疑点、难点, 带着问题听讲, 听起课来容易抓住重点, 对解决疑难问题有好处。预习应放在疑点多, 难度大, 进度快的课文内容上, 立足点应放在用心寻找疑点、难点上。不必强调面面俱到的预习,否则, 势必加重学生的学习负担。在学生预习的基础上进行讲课, 教师就可以讲思路、讲方法、讲重点、讲难点, 节约教学时间,提高学习效率, 为学生进一步学习, 创造条件。其次, 教师要指导学生进行课上教材阅读。教师要指导学生上课时把听讲和教师的提问、启发, 以及参与讨论、课堂练习与看教材结合起来, 教育学生不要轻视教材, 只知听讲, 盲目练习。第三, 教师要指导学生进行课后教材阅读。有些学生一下课, 书一合, 就把教材丢到脑后去了, 不到下一节课, 不到考试, 很难去看课本, 这是一种不好的习惯, 教师要让学生懂得, 遗忘的规律是先快后慢, 及时复习,方能强化记忆, 学习效果最好。为此, 教师不仅要指导学生当天的学习内容, 当天复习, 而且要指导学生在一单元或一章的内容学完后系统复习, 复习的范围首先是阅读当天、本单元或本章学过的教材, 目的是温故知新, 理清关系, 增强理解, 加强记忆, 训练思维。 . 2课堂学习法。课堂教学是我国教学的基本组织形式。进行课程改革、实施素质教育的主要阵地在课堂, 减轻学生过重的课业负担、提高教育质量的主要环节也在如何提高课堂教学效率这一点上。为此, 教师要重视对学生课堂学法的指导。 3教师要引导学生做好课堂笔记。在