《电磁铁》教学设计及反思.doc

教科版小学科学六上电磁铁教学设计及反思长沙市岳麓区博才咸嘉学校 高逸湘教学设计：一、 新课引入表演魔术，先用没通电的铁钉去吸引大头针，然后把铁钉通电后再去吸引大头针。通过前后两次实验，让学生们发现铁钉的磁性是与有没有通电有关的，从而引出电磁铁这个课题。二、制作电磁铁用课件出示电磁铁的构造并演示制作电磁铁的方法：把导线从铁钉的一端沿着一个方向绕到铁钉的另一端。导线两端各留出5厘米左右长作为引出线。这样一个电磁铁就做好了。学生动手制作电磁铁，并检验下自己制作的电磁铁能否把大头针吸引起来。（如果学生做的电磁铁仍有一点剩磁，要给予解释，并告诉他们只要轻轻敲一下铁钉剩磁就没有了。在吸引大头针时，提醒学生不要长时间把导线接在电池的两端。）三、电磁铁的南北两极磁铁有南北两极，那么电磁铁它有南北两极吗？引导学生设计出实验方案。在通电情况下，把铁钉的钉帽靠近小磁针，看它吸引小磁针的哪一极。然后把钉帽靠近小磁针的另一极，如果小磁针的另一极被排斥，那就说明电磁铁在通电情况下具有南北两极。（学生如果想到的是把电磁铁悬挂起来或设法使它浮在水上，看它是否指南北。可告诉学生这种思路是对的，只是做起来比较难。再启发学生思考更简便的方法。钉帽吸引了小磁针的一极，并不能说明钉帽就是与之相反的另一极，因为铁钉本身就可以与小磁针北极相吸引。）学生动手做实验，记录实验结果。实验结束后，请学生汇报实验结果，并由实验结果引出下个问题：为什么有些小组的电磁铁钉帽是南极，钉尖是北极。而有些小组的结果却和它恰恰相反。这是怎么回事呢？电磁铁的南北两极与哪些因素有关呢？引导学生设计出实验方案，并在此强调控制变量法的运用。（先把钉帽靠近小磁针，看钉帽是什么磁极。然后把电池换个接法接入电路，再把钉帽靠近小磁针，记录这时候钉帽的磁极。做线圈的时候也可以按照这个方法做。）请学生汇报实验数据及结果。电磁铁的两极是可以变化的。当线圈的绕法改变了，或者电池的接法改变了，它的两极都会发生改变。（板书结论）四、总结这节课研究了电磁铁的构造并自己动手制作了一个电磁铁，还研究了电磁铁的南北两极与哪些因素有关。电磁铁在平常生活中有广泛的应用，它还有许多其他的秘密，下节课继续研究。教学反思：电磁铁是教科版小学科学六年级上册第三单元的第二课。本节课内容既是前一节“电与磁”知识的延伸，又是后面研究“电磁铁磁力与哪些因素有关”的基础，也是电能在现实生活中常见的应用。学生学习本课的知识基础是四年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”的相关知识。本节课主要由两部分主题构成：一是制作电磁铁；二是研究电磁铁的南北极。其中主题一又包含了如下两个方面内容：怎样制作电磁铁和电磁铁由哪几部分构成。主题二中也包含了两个小内容：第一，电磁铁有没有南北两极；第二，电磁铁南北两极与哪些因素有关。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究活动。整节课是在培养学生养成认真细致、合作研究的品质下，运用控制变量法，通过实验分析推理，帮助学生建立对电磁铁的科学认识。其中教学重点是让学生通过亲自做实验，明白对比实验中控制变量法的运用。教学难点则是如何引导学生顺利构建出严谨简洁的实验方案。教学设计上，我始终牢记以激发学生兴趣为关键、培养学生自主探究为核心的教学思想。首先，在导入部分通过借鉴魔术表演的形式，一上来吸引学生的注意力，勾起他们强烈的好奇心，让他们的目光和心思完全集中到课堂上来，从而为接下来的教学奠定基础。在第一活动制作电磁铁时，由于导入部分的铺垫，这里学生们都跃跃欲试想自己亲手制作一个电磁铁。在把绕线圈的方法演示给学生们看了后，学生们自己成功制作一个电磁铁也就水到渠成了。在研究电磁铁的南北两极这一概念时，首先要通过实验得出电磁铁也有南北两极这一概念。在这里，借助了怎样验证未标明磁极的磁铁的方法，引导学生设计出实验方案。由学生的实验数据自然过渡到电磁铁的南北极与哪些因素有关这个问题上来。在设计这个活动的实验方案时，着重引导学生分析了在实验过程中控制变量法的应用。通过学生自己的思考讨论，明白对比实验中，控制变量的缘由及重要性。最后用课件展示电磁铁在现实中的应用，并告诉学生电磁铁还有许许多多的秘密，为下节课研究电磁铁磁力大小打下伏笔。整节课教学下来感悟颇多：第一，科学课的美需要清晰的教学流程、充分的实验材料、周密的实验方案，深刻的结论分析，让学生在流畅严谨的科学探究氛围中，完成知识的构建。第二，实验中应充分发挥学生主观能动性。从问题的提出、实验方案的设计、实验结果的汇报、实验结论的得出，都要突出学生的主体地位。在教师的指导下，让学生在实验中分工合作，准确掌握正确的实验技能，达到培养学生认真细致、合作研究的教学目标。第三，对于六年级的学生，仅是“做中学”是不够的，还需要注重师生间的表达和交流。加强学生科学情感方面的培养，学会倾听他人的意见，这是科学探究活动中不可或缺的一部分。第四，在教学设计上，可以把探究活动适当的延伸到课外。杜威说过：“生活即学习。”让科学课的教学自然些，贴近生活些，这样更能激起学生对科学的热爱！第五，应该积极恰当的评价学生。对于学生的实验活动与言语表达，给予积极